孫士現(xiàn)

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不僅能提升高校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和動手能力，使高校畢業(yè)生較快適應(yīng)崗位要求，滿足企業(yè)需求，打通高校就業(yè)“最后一公里”，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位的認可，而且還能促使高校畢業(yè)生掌握的理論知識和實操能力適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更具高效性和針對性。提高人崗匹配度和適應(yīng)度，使得高校培養(yǎng)的人才能用得上、留得住，這就需要高校勇于改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，要求企業(yè)深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)的全過程，通過校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人機制為企業(yè)輸送符合要求的各類應(yīng)用型人才。

一、引言

經(jīng)過幾十年高歌猛進式的發(fā)展，高校為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了強有力的人才支撐。但隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會企業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾也日益突出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能更好地滿足企業(yè)對人才的多樣性、專業(yè)性、復(fù)合性要求。為此，國家從戰(zhàn)略高度和長遠考慮，要求高校認清形勢、因勢利導(dǎo)，勇于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，鼓勵高校積極推進產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新機制，鼓勵企業(yè)深度參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，增強社會責任感，在全國范圍內(nèi)實施校企合作、互動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索和實踐。許多高校也逐漸認識到實施校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高校破解人才培養(yǎng)瓶頸的重要改革舉措，有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和自我價值的彰顯。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及特點

協(xié)同創(chuàng)新的基本含義來自于協(xié)同學(xué)理論土壤，囊括了主客體之間的協(xié)作以及在此基礎(chǔ)上取得的新的知識和方法。具體來講，協(xié)同創(chuàng)新就是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作?；诖?，協(xié)同創(chuàng)新的特點就是各獨立的創(chuàng)新主體擁有共同的目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠科技信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流和協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新是一項復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)企業(yè)研究機構(gòu)為核心要素，以政府金融機構(gòu)中介組織創(chuàng)新平臺非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，通過知識創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用。

協(xié)同創(chuàng)新的主要特點：其一是整體性。協(xié)同創(chuàng)新大的系統(tǒng)不是各要素的簡單疊加而是有機融合，各要素的有機集合所指向的功能目標具有統(tǒng)一的整體性;其二是動態(tài)性。創(chuàng)新系統(tǒng)不是封閉的，而是開放、動態(tài)、可變的。因此，協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機制安排，促進政府、企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)等有機融合，實現(xiàn)跨界整合、資源共享、優(yōu)勢互補，突出應(yīng)用性，提高產(chǎn)業(yè)化，從而產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

在此背景下，圍繞立德樹人總目標，國家提出了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的發(fā)展思路，努力提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解高等教育當前困局，引導(dǎo)高校內(nèi)涵式發(fā)展，推動高等教育向更高層次邁進。教育部提出了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），計劃自2012年全面啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新育人的瓶頸

產(chǎn)教融合、校企合作一時之間在全國高校蔚然成風(fēng)，成為政府、高校、科研院所、企業(yè)的高頻詞，各大高校也紛紛將校企協(xié)同創(chuàng)新、校企合作作為學(xué)校的辦學(xué)思路或發(fā)展戰(zhàn)略，并將校企協(xié)同育人作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過合作培養(yǎng)模式建立校企長遠合作的教育機制，以期實現(xiàn)培養(yǎng)出的人才為企業(yè)更加認可和接納。這在很大程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強了校企間的合作，但也遇到了一些問題和發(fā)展瓶頸，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）人才培養(yǎng)匹配度不高

校企協(xié)同創(chuàng)新育人計劃的初衷就是為了提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足企業(yè)用人要求。應(yīng)該說，高校和企業(yè)的愿望是美好的，雙方在合作中確實也做到了互補不足。但高校有自身的教育發(fā)展規(guī)律，高校培養(yǎng)的人才不能完全等同于企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，雖然高校人才培養(yǎng)方案中融進了企業(yè)課程，充分考慮到了企業(yè)生產(chǎn)規(guī)程所需要的技術(shù)要求或標準，但高校培養(yǎng)出的人才仍然不能一下子滿足企業(yè)需求，人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)人才要求匹配度不高，甚至存在“兩張皮”“平行線”現(xiàn)象，高校和企業(yè)“最后一公里”的問題仍然沒有真正解決。

（二）合作雙贏短期難以實現(xiàn)

高校有其自身發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，不能求急求快。高校人才培養(yǎng)瞄準社會需求，以企業(yè)人才需求為目標必定要求高校修訂人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計課程體系，重新規(guī)劃實踐實習(xí)，企業(yè)課程、校外設(shè)計的融入也需要一個過程。而人才培養(yǎng)是一個精雕細琢的育人過程，不是簡單的企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，這些都決定了校企協(xié)同創(chuàng)新育人的成效在短期內(nèi)無法實現(xiàn)，也就是企業(yè)希望高校培養(yǎng)的人才正好符合企業(yè)需求、企業(yè)前期投入的各類成本能夠及時回本并帶來更高利益的局面在很短的合作期間內(nèi)并沒有出現(xiàn)。

（三）企業(yè)參與積極性每況愈下

在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人計劃推出之初，企業(yè)的積極性是很高的，高校為破解人才培養(yǎng)面臨的困境需要企業(yè)的深入?yún)⑴c，企業(yè)也希望搭上高校便捷的人才快車實現(xiàn)利益最大化，雙方可謂是一拍即合。但隨著合作的深入和推進，合作之初所憧憬的雙贏局面并沒有如約而至，尤其是企業(yè)前期所投入的人、財、物、場地的成本短期內(nèi)沒有回流，所追求的利益最大化并沒有得到實現(xiàn)，協(xié)同育人的成效遠沒有高校為企業(yè)直接技術(shù)攻關(guān)所帶來的回報高，導(dǎo)致企業(yè)參與高校協(xié)同育人的積極性每況愈下，合作當初的熱情逐漸消退乃至冷卻。

（四）機制體制難以持續(xù)保障

校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人計劃的落實，機制體制保障十分重要。作為一項政府行為，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人計劃必須要有各級政府的大力支持和全力推動。但實施過程中往往出現(xiàn)前期轟轟烈烈，中期波瀾不驚，后期悄無聲息。究其原因，一是政府前后發(fā)力不均，放慢進度;二是企業(yè)利益優(yōu)先，缺乏戰(zhàn)略眼光;三是機制體制不夠健全，難以持續(xù)保障。政府沒有健全與之配套的機制體制，校企合作缺少實質(zhì)的政府政策支持、資金保障和制度保障，雙方合作長效機制、考核激勵措施、定期溝通制度等欠缺，這些內(nèi)外部機制的缺失導(dǎo)致了校企協(xié)同育人計劃難以持續(xù)深入推動，出現(xiàn)后續(xù)乏力、后勁不足、虎頭蛇尾的局面也就不足為奇了。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新育人的發(fā)展路徑

應(yīng)該來說，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同創(chuàng)新是推進地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，一方面利用高校多學(xué)科、多功能的綜合優(yōu)勢，調(diào)動各方面的積極性，大力開展同地方政府和企業(yè)行業(yè)的深度合作;另一方面有效整合高校及社會各方面創(chuàng)新力量和資源，尤其是企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，因為最好的設(shè)備在企業(yè)、最好的工藝在企業(yè)、最好的技術(shù)在企業(yè)，促進優(yōu)質(zhì)資源的全面共享，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，積極開展協(xié)同創(chuàng)新。具體來說，高?？梢詮囊韵铝鶄€方面加強協(xié)同創(chuàng)新。

（一）調(diào)整專業(yè)布局

一方面，從宏觀層面上，高校要立足于服務(wù)地方，校地互動。新專業(yè)的設(shè)置和傳統(tǒng)專業(yè)的改造要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展與支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)“校地互動”原則;另一方面，從微觀層面上，高校要了解需求，貼近需求，形成專業(yè)申報的調(diào)研制度，深入了解人才需求和企業(yè)需求情況，建立有政府、行業(yè)、企業(yè)各界人士參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，確保專業(yè)設(shè)置貼近社會需求，與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)匹配度高。在專業(yè)設(shè)置時高校應(yīng)根據(jù)社會需求辦專業(yè)，充分考慮“兩個滿意”，即考生及家長滿意、用人單位滿意，堅持專業(yè)調(diào)整三原則：第一志愿“報考率”（考生及家長對專業(yè)的認可度）、畢業(yè)生“就業(yè)率”、畢業(yè)生就業(yè)“專業(yè)對口率”。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

地方本科高校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，認識到研究型大學(xué)的培養(yǎng)方案不一定適合新建本科高校。高校應(yīng)通過組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)中心、科研中心和實驗中心的平臺，消除各理論課程之間的壁壘，形成“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)→創(chuàng)新性實踐→職業(yè)化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會人才需求的對接，緊跟企業(yè)的人才需求，為學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃;地方政府要積極引導(dǎo)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂，因為企業(yè)最清楚需要什么樣的人才，邀請地方業(yè)界人士全程參與專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂和修訂等重要環(huán)節(jié)，確保專業(yè)設(shè)置的社會生存空間與后續(xù)發(fā)展。

（三）拓展培養(yǎng)途徑

地方本科高校應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以“不拘一格降人才”的格局，采用嵌入式、訂單式、分段式、整體合作式、校地企合作式等靈活多樣的形式，大膽引進企業(yè)課程體系，有機嵌入專業(yè)教學(xué)計劃，為企業(yè)進行定向人才培養(yǎng);與企業(yè)進行“實體合作”，雙方共同開發(fā)專業(yè)課程， 共同建設(shè)師資隊伍，共建實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地;學(xué)校與政府、國際知名企業(yè)合作，設(shè)置課程體系，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺，面向整個行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才;與企業(yè)合作，采用“3+N”“2+N”等模式，為培養(yǎng)跟企業(yè)需求適配度高的人才勇于探索、積極實踐;有條件的高?？梢越M建行業(yè)學(xué)院，讓高校與行業(yè)無縫鏈接，形成學(xué)校、行業(yè)和社會發(fā)展“共同體”，促進地方社會需求與大學(xué)生就業(yè)的緊密結(jié)合。

（四）打造師資隊伍

加快校企協(xié)同創(chuàng)新、提高畢業(yè)生與企業(yè)需求的匹配度，高校必須要有一支高素質(zhì)、具備“雙師”背景、應(yīng)用能力過硬的師資隊伍，通過“柔性”和“剛性”相結(jié)合，聘用業(yè)界人士充實學(xué)校教師隊伍、選派教師去業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)現(xiàn)有教師的職業(yè)素質(zhì)、與業(yè)界共同承擔“實戰(zhàn)項目”，通過合作研發(fā)、鍛煉隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力等方式加快提升師資隊伍水平。地方本科高校一方面兼職要做強，正確處理好專職與兼職的比例，找準兼職教師服務(wù)的切入點，完善運行機制和保障制度;另一方面要做到平臺共享，與地方人才部門直接聯(lián)系，聘用業(yè)界精英，反哺教學(xué)，依托校企合作聯(lián)盟、卓越教育計劃等，共建教學(xué)、科研平臺。

（五）構(gòu)建實踐平臺

地方本科高校一是要利用好學(xué)校自身資源建設(shè)的實踐平臺，二是要與政府、企業(yè)合作，依托校外資源建設(shè)的實踐平臺。在加強實踐平臺建設(shè)的同時，學(xué)校還要著力打造實踐基地，通過為企業(yè)長期提供技術(shù)服務(wù)，培育建設(shè)合作關(guān)系穩(wěn)定、實踐項目多樣化的綜合性基地。

（六）創(chuàng)新就業(yè)機制

地方本科高校要打造具有自身特點的就業(yè)工作體系，依托社會力量，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技能;引進企業(yè)資源，拓展創(chuàng)業(yè)基地，通過建立校企合作平臺整合社會資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多種形式的支持，主動與社會各界聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)基地;校企合作，推進預(yù)就業(yè)工程，積極尋求通過校企合作，大力推進就業(yè)基地建設(shè)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革是一項艱巨任務(wù)，“探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”是國家“高教30條”的總要求。校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人機制是地方本科高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，實施以來取得了可喜的成績和變化，但也不可否認面臨著諸如高校、科研院所、企業(yè)科研機構(gòu)長期處于自我封閉狀態(tài)、三者基于利益驅(qū)動的自愿協(xié)同創(chuàng)新尚未形成、體制機制落后等方面的困難。校企協(xié)同育人運行機制要長效化發(fā)展，就離不開企業(yè)的大力支持，這不僅需要企業(yè)舍得花大力氣、勇?lián)鐣熑危€需要企業(yè)與高等院校在育人模式上達成共識，充分認識到校企協(xié)同育人機制是雙方互惠互利的一種有效育人手段，企業(yè)要采取有針對性的措施，幫助地方高等院校的大學(xué)生逐漸提升自己的理論應(yīng)用水平和崗位實踐能力，這是企業(yè)義不容辭的社會責任，也是利國利民、關(guān)系國家長遠發(fā)展的大事。

【基金項目】 本文系2018年教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科視域下汽車電子類應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（項目編號：201801013037）研究成果。

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（作者單位? 常熟理工學(xué)院）