蘇艷

摘要：地理是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)可以開拓學(xué)生視野，同時(shí)，也是地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑。地理知識點(diǎn)邏輯性強(qiáng)，而且對學(xué)生的理念能力有很高的要求，一些地理概念比較生僻，學(xué)生很難有效理解，給地理的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度?；诖?，在高中地理教學(xué)過程中，老師要調(diào)整教學(xué)思路，可以利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生地理思想的形成，把地理知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文對此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)入;教學(xué)方法;應(yīng)用建議;高中地理教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖代表了一種學(xué)習(xí)思想，利用這種方法，可以把知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，給學(xué)生提供一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)思路，各種疑難問題可以迎刃而解，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用的比較廣泛，尤其是在高中地理教學(xué)中更是發(fā)揮出了非常重要的作用，是一種非常值得提倡的教學(xué)思想，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，充分的體現(xiàn)出了教育改革的成果，對學(xué)生的成長可以起到很強(qiáng)的推動作用。下文對此進(jìn)行簡要的闡述。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)入是由外國引入的一種學(xué)習(xí)思想，是美國著名教育家巴贊在 20 世紀(jì) 70年代創(chuàng)造的，是一種思維具體化的方法。巴贊說過“將你的思維轉(zhuǎn)換成一幅導(dǎo)圖”。“思維導(dǎo)圖”是人在看到圖像后發(fā)揮想象力的過程，這是一種新型思維模式。有研究表明，大腦神經(jīng)的主要表現(xiàn)形式是自中心向四周放射。在此基礎(chǔ)上可以認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖”就是大腦思維的表現(xiàn)?！八季S導(dǎo)圖”將人的思維與人的大腦運(yùn)動形式相結(jié)合，通過這樣的方式，可以加深對問題的理解，把復(fù)雜的問題簡單化。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有非常重要的意義，老師需要對這種教學(xué)思想進(jìn)行深入探究，合理的引入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1突出新課程改革成果

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生能力的養(yǎng)成更加的重要，這也是當(dāng)前的主要教學(xué)目標(biāo)，在任何的學(xué)科教學(xué)中都是如此。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以在理解地理知識點(diǎn)的時(shí)候，站在一個(gè)全新的視角上對問題進(jìn)行觀察，通過圖片，把知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在長期應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會逐漸的形成這種習(xí)慣，思維能力、分析能力以及創(chuàng)新能力都會得到顯著的提升，充分的突出了新課程改革成果，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)

在開展主題教學(xué)時(shí)應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，可以有效刺激學(xué)生腦中的地理知識，從而將學(xué)生的注意力集中在當(dāng)前主題的學(xué)習(xí)中，保證其思維過程不走彎路。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用豐富多樣的學(xué)習(xí)方法，如比較法、分類法、歸納法等，全面整合與主題內(nèi)容有關(guān)的知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會對地理知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，主動的對地理知識進(jìn)行探究和記憶，相比于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖具有非常明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心都可以在思維導(dǎo)圖的作用下得到不同程度的提升，是老師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高中地理課堂的有效手段。

3 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中地理知識面非常廣，在上課的過程中，如果缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量就會受到一定的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以調(diào)動自己的知識庫，對接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，教學(xué)過程可以更加的簡潔明了，學(xué)生對課堂知識也能有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要手段。在地理課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以利用思維導(dǎo)圖來提升預(yù)習(xí)效果，把知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對接下來的課程教學(xué)有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，以我國西北地區(qū)為例分析，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)要了解以下幾個(gè)知識點(diǎn)：什么是荒漠化？ 荒漠化如何防治？ 當(dāng)前我國西北荒漠的現(xiàn)狀如何等一些列問題，通過了解這些問題繪制思維導(dǎo)圖，并將這一章節(jié)的內(nèi)容與前一節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，使兩個(gè)獨(dú)立的單元知識結(jié)構(gòu)有效關(guān)聯(lián)在一起，從地理環(huán)境與地區(qū)發(fā)展等角度看待問題才能夠真正的突出思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)作用。通過這樣的方式，預(yù)習(xí)效果顯著提升，為課堂教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2思維導(dǎo)入在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，老師要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的圖形思想，利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生思維的發(fā)散，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，使用各種符號元素來代表不同的知識點(diǎn)，最終形成一個(gè)完整的知識體系脈絡(luò)，完成思維導(dǎo)圖教學(xué)。比如在高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的繪制主線定義成“中國”，然后將“區(qū)域文化特征”“區(qū)域環(huán)境特征”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征”“區(qū)域文化特征”“區(qū)域氣候特征”“區(qū)域地形特征”等一些內(nèi)容作為支線，將主線與支線內(nèi)容串連在一起形成以中國為主完整的思維導(dǎo)圖，以此來深化學(xué)生對中國知識結(jié)構(gòu)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用地理知識的能力。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生們對地理知識可以有一個(gè)更加清晰深入的了解，然后老師可以讓學(xué)生模仿這種方法，進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，都要自行的制作思維導(dǎo)圖筆記，不斷的完善這種能力，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成，會對學(xué)生的成長和發(fā)展起到了很大的推動作用，在知識遷移理論下，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，也會利用這種思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的提升。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的串聯(lián)知識點(diǎn)，利用知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖思想，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的有效融合。通過思維導(dǎo)圖的引入，使學(xué)生對高中地理教學(xué)產(chǎn)生興趣，形成良好的學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的形成，在構(gòu)建高質(zhì)量高中地理課堂的同時(shí)，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文為山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略研究”（課題編號：GH-17326）的研究成果。