馬曉萍

摘要：獨立思考習慣培養(yǎng)目標的確立是基于學生的主體性，以新課改理念為指導的背景下，一切教學活動組織與設(shè)計都應(yīng)該基于學生的主體性。給學生提供獨立思考空間、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，最終目標都是為了提高學生的自學能力、激發(fā)學生創(chuàng)新意識，減少學生在學習過程中對教師以及其他人的依賴?；诖耍挛募刑接懶W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考習慣的路徑，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;獨立思考;思維習慣

引言：

由于傳統(tǒng)教學模式的深入影響，小學數(shù)學教學活動指導中，“一刀切”、“填鴨式”教學模式得到普遍應(yīng)用，教學者對學生的差異性關(guān)注不足，沒有把學生作為有獨立性的個體，不關(guān)注學生的個體能力發(fā)展。顯然這與新時期的基礎(chǔ)教育理念相違背，也不符合數(shù)學學科的教學目標要求，基于此教學改革需求更加迫切。而關(guān)注學生的獨立思考習慣培養(yǎng)，就是突出學生主體性的第一步。

1.創(chuàng)建和諧、民主的學習氛圍

小學生正處于貪玩、好動的時期，營造良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生參與學習活動的興趣，以免枯燥的學習過程引發(fā)小學生反感，這不利于提高教學質(zhì)量。想要給學生提供獨立思考的環(huán)境，要求教師能夠致力于營造和諧、民主的教學氛圍，讓學生可以有自主和創(chuàng)新思考的空間，且教師支持、鼓勵學生的創(chuàng)新學習過程，這也是小學生獨立思考的第一步[1]。

比如說，在剛剛學習乘法的時候，老師總是讓小學生去記乘法口訣，有的學生也只是會熟練的背誦，不會巧妙地運用，所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進行引導式教育，讓大家自己的思考問題的解決辦法。可以利用多媒體教學給大家展示教學情景，讓小學生去“數(shù)青蛙”，因為小學生剛剛學習了乘法，他們在開始的時候，肯定會用加法去思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，但是隨著青蛙數(shù)量的增加，小學生們就會加得越來越慢，甚至還會出現(xiàn)錯誤，這時也正是老師培養(yǎng)他們獨立思考的時機，大家也會感覺到原來幾個相同的加數(shù)相加的過程可以轉(zhuǎn)化為一個乘法算式，既簡單又快捷，準確率還高，這樣的滲透方式，更能夠給孩子們留下深刻的印象。

2.預習任務(wù)引導課前自學

預習任務(wù)設(shè)計融入了教學重難點，是引導學生獨立思考的好機會[2]。如《容積單位》的教學指導中，我結(jié)合以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習之后對“升、毫升”的認知比較抽象，為了突破學生的思維局限，我在課前預習中引導學生完成如下任務(wù)：1.從家里收集標注容量的容器，并記錄下來;2.對比數(shù)據(jù)和容器大小，感知容積單位;3.結(jié)合教材，分析立方分米、立方厘米和升、毫升的聯(lián)系。

課上學生以自己的預習成果作為基礎(chǔ)，相互交流和展示，學生有的帶了實物，有的將自己的記錄展示出來，像是茶瓶、藥瓶子、可樂瓶子、電飯煲等的容量都被學生記錄下來，結(jié)合實際物體理解容積概念和單位大小，為后續(xù)知識教學奠定基礎(chǔ)。

3.善于留白給予學生更多思考的機會

在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生獨立思考的能力，首先需給予學生獨立思考的機會。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，諸多教師都不善于“留白”，也不懂得引導學生進行自主探究學習[3]。在此教學情境下，學生就很容易產(chǎn)生思維惰性，在面對問題時“懶得”深入思考?？梢?，在小學數(shù)學教學中，為培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就需要教師將時間還給學生，即在課堂上要改變“大包大攬”、“知識兜底”的錯誤思想，并積極采用“留白”的教學策略，給予學生更多的思考機會。譬如，在教學“長方形的周長公式”有關(guān)內(nèi)容時，我們并不需要直接將周長公式C=2（a+b）告訴學生，而是可以引導學生通過相關(guān)練習來得出結(jié)論。我們首先可以讓學生完成以下幾個練習：①已知長方形長4cm，寬2cm請計算其周長;②有一個長8cm，寬4cm的長方形，求其周長為多少cm？③已知一個長方形的周長C=20cm，其長度為8cm，請問它的寬是多少cm？在上述問題的引導下，學生就可以進行長方形周長的計算練習，并在此過程中深入地思考總結(jié)，最后自然就可以歸納出長方形的周長公式C=2（a+b）。

4.聯(lián)系生活引導學生獨立思考

生活化教學模式在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用，旨在激發(fā)學生的應(yīng)用意識、提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。數(shù)學教學目標不僅局限于教授基礎(chǔ)知識，更重要的讓學生掌握知識的應(yīng)用方法，學會自主解決問題。小學生的知識遷移能力不足，因此需要教師有意識引導，切實提高學生遷移應(yīng)用的能力水平。小學數(shù)學家教師應(yīng)該認識到，學生發(fā)現(xiàn)生活化問題和解決生活化問題的過程，他們的獨立思考興趣更充足、空間更廣闊，是獨立思考習慣養(yǎng)成的過程。例如，在對“計量單位千克與克”進行教學的過程中，可以模擬“去菜市場買菜”的生活情境，假設(shè)西紅柿1千克4元，小明買了2千克，便是4×2=8元。豬肉標價500克9元，小明買了1千克豬肉，花了多少錢？根據(jù)所學知識1千克=1000克，再加上以往所學的乘法知識500×2=1000，則買1千克豬肉是9×2=18元。生活中隨處可見數(shù)學問題，教師若是可以讓學生學會運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，便可以充分激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣與積極性，使學生積極觀察生活中所隱藏的數(shù)學問題，并思考問題、分析分析、解決問題，這也是培養(yǎng)學生獨立思考思維習慣的有效措施。

結(jié)語：

綜上所述，小學生的獨立思考習慣養(yǎng)成需要一個過程，教師要尊重學生主體性，合理引導與教學。傳統(tǒng)教學模式影響下的小學數(shù)學教學活動中存在師生互動不足、教學方法滯后、學生主體性不突出等問題，嚴重影響了小學生的數(shù)學素養(yǎng)提升。尤其是新課改強調(diào)學生的主體地位，但是小學數(shù)學課堂教學活動中，學生缺乏獨立思考的空間，這不利于發(fā)揮學生主體性。因此新時期我們嘗試分析小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生獨立思考習慣的路徑，旨在構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]馮月妹.談如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].課程教育研究，2018，22（39）：143.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[3]白進喜.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].課程教育研究，2019，20（23）：135-136.