周燕

摘要：語(yǔ)文教育改革新趨勢(shì)要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，改革知識(shí)呈現(xiàn)方式和課程組織形式，基于學(xué)生的知識(shí)和心理發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)如今教育界倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)形式，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，另一方面也順應(yīng)了教育的社會(huì)化特征，對(duì)于學(xué)生合作精神與競(jìng)爭(zhēng)理念的培養(yǎng)具有積極意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征，強(qiáng)調(diào)師生與生生之間情感的建立，是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)理念和策略，是目前國(guó)內(nèi)外教育界采用的重要教學(xué)理論，也被稱(chēng)為“近十幾年來(lái)最具成功意義的教學(xué)改革思路”。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文知識(shí)本身具有切磋、探究意味，這也是在該學(xué)科中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性、活力性特征，也決定了合作學(xué)習(xí)模式非一般的價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出，新時(shí)代語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

一、關(guān)注合作信息的整理，拓寬原有知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于合作任務(wù)的分配，應(yīng)考慮到對(duì)合作信息的整理。主要思路是讓學(xué)生自主收集信息，篩選有價(jià)值的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力，強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力。由于語(yǔ)文知識(shí)信息量大、知識(shí)面廣，學(xué)生在收集的過(guò)程中不可能非常齊全，因此，采用合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行信息共享，學(xué)生個(gè)體之間能夠相互學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，促使他們?nèi)姘盐账骄康膬?nèi)容，拓寬他們?cè)械恼Z(yǔ)文知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了以下任務(wù)：一是搜索關(guān)于居庸關(guān)和八達(dá)嶺地理位置和歷史淵源的資料;二是從這兩種不同類(lèi)型的山勢(shì)特點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)出鑿井的模擬圖;三是小組合作表演火車(chē)沿人字形鐵路行駛的方法。合作小組的學(xué)生通過(guò)收集、整理相關(guān)資料，一方面能夠體會(huì)詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才能，另一方面也對(duì)居庸關(guān)和八達(dá)嶺地理位置和歷史淵源有了充分的了解。在課堂分享成果時(shí)，學(xué)生熱情迸發(fā)，積極發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生之間的合作交流愈發(fā)融洽，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果、拓寬學(xué)生知識(shí)面的雙重效果。

二、增加相互交流的力度，感受互助的樂(lè)趣

在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位尚不突出，師生之間的互動(dòng)性不是很好。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓教師將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，師生和生生之間交流的頻率不斷增加，學(xué)生也更能體驗(yàn)到互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。身為教師，一方面要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系，另一方面還應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保他們高質(zhì)量完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一內(nèi)容時(shí)，筆者采用“合作+辯論”的課程呈現(xiàn)方式，組內(nèi)兩個(gè)組員分別扮演兩個(gè)小孩，另外一名組員擔(dān)任裁判，用文言文的方式進(jìn)行辯論，從一開(kāi)始的朗讀到脫離課本，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。通過(guò)組織辯論賽，組員之間自尋辯論的材料，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的主旨和語(yǔ)句的含義有了更深刻的理解。通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于原有的知識(shí)盲區(qū)有了更深刻的認(rèn)知，彌補(bǔ)了自身的不足，實(shí)現(xiàn)了自身的不斷完善。

三、組織表演實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文作為一門(mén)知識(shí)性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)目的并不單單為學(xué)生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程，獲得自身認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的提升。合作學(xué)習(xí)模式是語(yǔ)文探究的不二之選，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身參與，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作素養(yǎng)的提升。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這一學(xué)科的趣味性特征，為學(xué)生組織表演實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生融入表演中，深化他們對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別扮演寶玉、黛玉、探春、丫鬟等角色，表現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言與神態(tài)。通過(guò)這樣一種角色扮演的形式，為學(xué)生提供廣闊的表演空間，同時(shí)，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中關(guān)于臺(tái)詞、肢體動(dòng)作等都需要配合，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提升了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，合作學(xué)習(xí)模式是新課改以來(lái)倡導(dǎo)一種新型語(yǔ)文教學(xué)形式，其主要特征在于學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師通過(guò)關(guān)注合作信息的整理，拓寬原有知識(shí)面;增加相互交流的力度，感受互助的樂(lè)趣;組織表演實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力，將合作精神融合課堂教學(xué)中。不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)與能力的提升，而且還強(qiáng)化了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和精神品質(zhì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)具有推動(dòng)作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的偉大嘗試。

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