何炳來

依據《語文課程標準》，根據文本的內容，結合學情分析，將課文從說教材，說教學流程，說課后拓展這幾方面進行說課。

一、說教材

（一）文本的解讀

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。

（二）教學的設想

以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺學醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學救國的理想去日本求學的。后來為什么思想發(fā)生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。

1.引領學生深入細致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉變的密碼。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現藤野先生正直，無偏見，熱情關心異族學生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現狀的問題。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進取的腳;以及中華民族實現夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉變的關鍵所在。使他深刻地認識到醫(yī)學只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅定地走上了棄醫(yī)從文的道路。

2.引領學生了解敘事作品的文體特點，概括作者的寫作風格?！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。文章篇幅雖長，但脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側面，表現藤野先生的高貴品質。（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。說明藤野先生對工作認真負責的精神。（2）糾正解剖圖。體現藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘的工作態(tài)度。（3）關心解剖實習。表現藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。（4）向“我”了解女人裹腳，表現藤野先生對骨學的興趣和求實精神。此外，還用了一些表現手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學嚴謹的學者形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個細節(jié)，反映清國留學生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。這些在教學中要求學生去領悟。

（二）教學目標

1.理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，抓住文章的主要特征。

2.領悟魯迅的愛國主義情懷，增強學生的民族自尊心。

（三）教學難點重點

“醫(yī)學救國”至“棄醫(yī)從文”的轉化原因及過程。

二、說教學流程

（一）要求學生查找文獻資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。

（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。

（三）設置教學問題，師生共同交流

1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。

2.本文最主要的寫作特點是人物刻畫抓住特征，突出精神品格。文中寫了哪幾件事，從不同的側面表現藤野先生的高貴品質？

3.結合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現手法。

三、說課后拓展

（一）文章的標題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。這些事與藤野先生有什么關系？

參考：文中寫清國留學生賞櫻花，學跳舞，是作者離開東京到仙臺見藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶，表現了作者憂國憂民之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是下文寫藤野先生作正面襯托。寫日本“愛國青年”尋畔是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，寫這些事情都與突出藤野先生正直熱忱，沒有狹隘的民族偏見和高貴品質有密切的關系。

（二）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？

參考：作者到仙臺受到免交學費的優(yōu)待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊的關照，反映日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者感到的不是真正的尊重和友善，而是這個學校只有一個留學生，這里包含著一個弱國國民的辛酸。同時也反映作者強烈的民族自尊心。

（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進行表述。

參考：清國留學生的行徑使他失望與痛苦，尋求一個實現理想的環(huán)境，故離開東京去仙臺?！澳涿攀录焙汀翱措娪笆录笔撬惺艿健坝奕醯膰耠m有健全的體格，只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！贬t(yī)學不能救國，故離開仙臺又回到東京從事文藝活動。