鐘宇虹

摘要：近年來，隨著國家對信息化教學(xué)資源建設(shè)的重視，各種教學(xué)平臺層出不窮。SPOC教學(xué)模式，由于其融入于教學(xué)的課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果，受到廣大高等院校師生的青睞。但這些教學(xué)平臺由于其教學(xué)資源的理論性、研究性太強(qiáng)、教學(xué)單元篇幅較大，不太適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，針對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)一個適合于職業(yè)院校的SPOC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：SPOC;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：TP311.1 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0169-03

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的全面推廣，互聯(lián)網(wǎng)+教育的應(yīng)用也日益廣泛，國家對信息化教學(xué)資源的建設(shè)也越發(fā)重視，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)。有的是一些高等院校由于其自身師資力量雄厚，教學(xué)水平較高等優(yōu)勢，建立了一些開放式的教學(xué)平臺;有的商業(yè)教育機(jī)構(gòu)利用其資金雄厚，技術(shù)實(shí)力明顯等優(yōu)勢，建立一些公共的教學(xué)平臺。這些教學(xué)平臺開發(fā)多元化的學(xué)習(xí)資源、滿足個性化的學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)情境，打破時間與空間的限制，兼具同步與非同步的學(xué)習(xí)方式，使得以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，其目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高[1]，極大地滿足了各類學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量。

1 現(xiàn)狀分析

這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺由于其面向人群不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有很大的不同，教學(xué)資源的使用上也有很大的不同，下面就這些教學(xué)平臺的特點(diǎn)進(jìn)行一個簡要的對比介紹：

1.1 高等院校的教學(xué)平臺

1）教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校按要求統(tǒng)一組織整理，以課堂教學(xué)的錄像為主，這些教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而且基本以教師講授為主，基本沒有師生互動、問題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2）基本上以MOOC為主，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)時間偏長，適合高等院校學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生使用，不太適合職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)平臺由高等院校自行維護(hù)，對資金和技術(shù)的要求都比較高，一般院校都難以承擔(dān)。

1.2 自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1）這些教學(xué)平臺只提供自身不提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提供給學(xué)校教師和學(xué)生免費(fèi)使用。但教學(xué)平臺將無償擁有教師上傳的教學(xué)資源并任意使用。

2）教學(xué)平臺功能比較豐，有上課簽到、問題討論、布置作業(yè)、在線答疑、測驗(yàn)考試、統(tǒng)計分析等，能滿足教師大部分的教學(xué)需求。

3）教學(xué)平臺由其自行維護(hù)，對資金和技術(shù)的要求都比較高，目前都不收費(fèi)，不排除未來向注冊學(xué)員收費(fèi)。

SPOC在線的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上自主學(xué)習(xí)模式與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法對促進(jìn)教學(xué)模式的改革[2]。其基本思想是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，通過教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、提問，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，找出學(xué)生自學(xué)過程中碰到的問題，教師與學(xué)生一起解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，自覺地投入學(xué)習(xí)過程中。

本文以職業(yè)院校SPOC教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)劃設(shè)計為研究對象，緊緊圍繞SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生對教學(xué)平臺的需求展開設(shè)計，充分利用學(xué)校已有信息系統(tǒng)的共享數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后知識鞏固提升、期末考核平價提供強(qiáng)有力的信息化支撐，有效促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式的改革。

2 需求分析

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入我們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合也日益緊密。教師、學(xué)生都希望在一種較為寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)。因此，為適應(yīng)新時代教育教學(xué)的發(fā)展變化，學(xué)校、教師、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能都提出了各自的需求：

2.1 學(xué)校的需求

1）能夠通過后臺實(shí)時掌握教師的教學(xué)進(jìn)度，以便開展教學(xué)督導(dǎo)。

2）能夠掌握學(xué)生的考勤情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）能夠發(fā)布公告消息。

2.2 教師的需求

1）通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

2）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，便于在課堂教學(xué)前調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地開展教學(xué)。

4）學(xué)習(xí)視頻、看文章、做試題都可以獲得相應(yīng)的積分，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要依據(jù)。

5）學(xué)生能夠上傳文檔、圖片、視頻等，包括實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)視頻等。

6）能夠進(jìn)行提問、討論，課后也能為學(xué)生答疑解惑。

2.3 學(xué)生的需求

1）他們都希望能夠自主安排學(xué)習(xí)時間，利用碎片化的時間地點(diǎn)的限制，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

2）利用電腦、平板、手機(jī)都能夠登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作界面要求一致。

3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懂的問題可以在留言板提問，教師能及時予以回復(fù)。

4）能夠記錄測驗(yàn)考試中做錯的題，便于后期反復(fù)學(xué)習(xí)。

SPOC在線的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上自主學(xué)習(xí)模式與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法對促進(jìn)教學(xué)模式的改革[2]。其基本思想是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，通過教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、提問，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，找出學(xué)生自學(xué)過程中碰到的問題，教師與學(xué)生一起解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，自覺地投入學(xué)習(xí)過程中。

本文以職業(yè)院校SPOC教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)劃設(shè)計為研究對象，緊緊圍繞SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生對教學(xué)平臺的需求展開設(shè)計，充分利用學(xué)校已有信息系統(tǒng)的共享數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后知識鞏固提升、期末考核評價提供強(qiáng)有力的信息化支撐，有效促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式的改革。

3 系統(tǒng)設(shè)計

3.1 技術(shù)方案

為了實(shí)現(xiàn)各方對教學(xué)平臺的需求，這就要在實(shí)現(xiàn)技術(shù)提供支持。通過分析需求，決定采用現(xiàn)在流行的B/S架構(gòu)，基于ASP.NET的三層架構(gòu)，數(shù)據(jù)層使用的是Mysoft.Data的組件;中間層使用SPRING.NET框架;表現(xiàn)層采用了VTemplate模板。前端統(tǒng)一使用C#作為開發(fā)語言，后端使用Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)。

由于用戶終端類型多樣，有手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺式機(jī)等，屏幕尺寸有大有小，為便于學(xué)生平時操作使用，在界面布局設(shè)計上要有針對性。平臺采樣兩組WEB模板風(fēng)格，一組用于屏幕尺寸較大的筆記本電腦、臺式機(jī)，一組用于屏幕尺寸較小的手機(jī)、平板。兩組模板的內(nèi)容和功能都是一致的，只是布局不同而已。

3.2 功能設(shè)計

教學(xué)平臺的使用者主要分為：教務(wù)、教師、學(xué)生三種，他們各自對功能的需求也各不相同，他們在平臺中扮演著現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的角色，因此，要針對不同的用戶創(chuàng)建不同的角色，以完成不同功能需求的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。

1）教務(wù)管理模塊

教務(wù)管理主要是對學(xué)校整體的組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、日常教學(xué)活動進(jìn)管理，包括：教師管理、權(quán)限管理、、部門管理、班級管理、公告消息等功能模塊。

部門管理：部門信息管理是教務(wù)管理員對學(xué)校各部門分類的管理。教務(wù)管理員可以添加部門、刪除部門， 修改部門信息、分配教師到部門、設(shè)置部門管理員的管理權(quán)限等。部門管理采用樹型目錄結(jié)構(gòu)，部門下還可以添加子部門。

權(quán)限管理：根據(jù)日常工作業(yè)務(wù)管理職責(zé)的不同，可以在平臺中設(shè)置多位管理員，根據(jù)工作需要為每位管理員設(shè)置不同的權(quán)限，例如甲管理員負(fù)責(zé)課程審核工作、乙管理員負(fù)責(zé)發(fā)布新聞、公告、通知等的發(fā)布、丙管理員負(fù)責(zé)教師的管理。

教師管理：教師管理包括教學(xué)平臺中的所有的教師賬號信息，教務(wù)管理員可以新增、刪除、編輯教師信息、設(shè)置啟用狀態(tài)、調(diào)整所在部門、修改密碼等。教務(wù)管理員可以注銷教師賬號、初始化教師賬號的密碼等。

專業(yè)設(shè)置：專業(yè)設(shè)置是對教務(wù)管理員對于該教學(xué)平臺內(nèi)所有專業(yè)的分類管理，管理員將教師創(chuàng)建的課程分配到相應(yīng)的專業(yè)下，一門課程可以分配給多個專業(yè)。教務(wù)管理員可以在專業(yè)設(shè)置中添加專業(yè)、編輯專業(yè)、刪除專業(yè)，設(shè)置專業(yè)的當(dāng)前狀態(tài)，調(diào)整專業(yè)的排列順序等。

課程管理：可以像教師一樣創(chuàng)建、修改、刪除課程，同樣也可以審核教師創(chuàng)建的課程。

班級管理：教務(wù)管理員可以管理各系部下的班級信息，有了班級信息，教師就可以將課程與班級關(guān)聯(lián)，學(xué)生在注冊賬號時可以選擇班級，管理員可以設(shè)置學(xué)生所在的班級。

公告消息：教務(wù)管理員可以在這里發(fā)布公告也可以對新聞進(jìn)行管理，如：刪除、設(shè)置公告狀態(tài)等。

2）教師功能模塊

教師申請注冊后可發(fā)布課程資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。一次發(fā)布可供多人多次使用，充分利用教學(xué)資源，有助于提升教學(xué)水平。

課程管理：教師可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建新的課程，由教務(wù)管理員審核通過后就可以在課程中發(fā)布教學(xué)資源。教師根據(jù)授課計劃將教學(xué)內(nèi)容的樹形結(jié)構(gòu)搭建好，然后就可以往相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)添加視頻、課件、作業(yè)等教學(xué)資源。

題庫管理：試題是在學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)，課后作業(yè)、測驗(yàn)考試中會出現(xiàn)的題目。為便于組織管理這些試題，可以將這些試題統(tǒng)一保存在試題庫中，根據(jù)需要將不同的試題應(yīng)用到不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一題可以多用，減少試題的重復(fù)錄入。試題在人工錄入時可以進(jìn)行圖文混排、輸入試題講解、與知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)等，這樣方便學(xué)生在答錯題時可以迅速地找到相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以通過模塊文件批量導(dǎo)入試題，提高試題的錄入速度。

考試管理：考試管理分測驗(yàn)和考試兩部分。測驗(yàn)是指平臺給學(xué)生提供的針對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的真題演練，用于檢驗(yàn)學(xué)生自階段性的學(xué)習(xí)效果;而考試就類似于學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，比如：期中、期末考試、專業(yè)認(rèn)證考試等。測驗(yàn)和考試包括三個部分：測驗(yàn)管理、考試管理、統(tǒng)計分析。

在線解答：在線解答是學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的時候如遇到不理解的地方可以點(diǎn)擊舉手，在線向老師提問。

考勤管理：教師可以在課堂教學(xué)的過程中，通過移動客戶端完成上課學(xué)生的考勤工作，教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、班主任可以隨時查看學(xué)生到班上課情況，也可以隨時統(tǒng)計出某個學(xué)生某一階段的到課率，方便各部門加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和管理。

交流互動：教師與學(xué)生之間可以在線進(jìn)行交流，既可以是一對一的交流，例如留言板，也可以是所有學(xué)生參與的交流，例如論壇。

通知發(fā)布：當(dāng)教師做出安排、調(diào)整上課、考試時間、上課地點(diǎn)、授課安排、學(xué)習(xí)任務(wù)等，主要以通知的形式告知學(xué)生。

3）學(xué)生功能模塊

學(xué)生在教學(xué)平臺上先注冊個人賬號，登錄平臺后，可以進(jìn)入本學(xué)期的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。系部管理員在學(xué)期之處就會將課程與班級進(jìn)行綁定，每位學(xué)生進(jìn)入平臺后都能看到本學(xué)期自己要學(xué)習(xí)的課程。每位學(xué)生都擁有獨(dú)立的空間，在該空間內(nèi)學(xué)生可以管理個人信息、考勤簽到、課程學(xué)習(xí)、在線測試、錯題回顧等多個功能模塊。

課程學(xué)習(xí)：學(xué)生在線學(xué)習(xí)某門課程里的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生只有在答題后才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。

在線測試：教師通過使用考試管理功能發(fā)布了測試試卷后，學(xué)生就可以選擇相應(yīng)的試卷在線完成測試，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

錯題回顧：此功能會記錄學(xué)生每次課后作業(yè)、測驗(yàn)考試中答錯的試題。學(xué)生可以快速地定位到該試題所關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再重做該題，這一過程可以重復(fù)執(zhí)行，直到學(xué)生真正掌握該知識點(diǎn)為止，就可以將已熟練掌握的錯題刪除掉。

在線提問：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇不懂的問題，可以在留言板上給教師提問，老師會針對學(xué)生的提問給出相應(yīng)的解答。

在線討論：教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出相關(guān)的討論話題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。

4 結(jié)論

本文通過研究現(xiàn)有主流教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)，它們不能很好地與學(xué)校的其他信息系統(tǒng)進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)信息共享，導(dǎo)致教務(wù)在管理上不能很好地監(jiān)督教學(xué)開展情況，教師要重復(fù)建設(shè)大量的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能掌控。為了解決以上問題，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)，對SPOC模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計進(jìn)行研究，將教務(wù)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有效融合，同時，也結(jié)合院?，F(xiàn)有的信息系統(tǒng)，將一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行共享，整合到教學(xué)平臺中，減少重復(fù)信息的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還吸取現(xiàn)有主流學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)校教學(xué)實(shí)際有機(jī)合，使得平臺更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。教務(wù)部門也可以使用平臺及時掌握考勤、教學(xué)、考試等多個環(huán)節(jié)的實(shí)時數(shù)據(jù)，為教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)診斷與改過提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方小坤， 劉冬梅. 基于SPOC在線與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的研究[J]. 課程教育研究， 2017（41）.

【通聯(lián)編輯：王力】