摘? 要：項目承載式教學在藝術設計類專業(yè)得到普遍推廣。讓學生成為教學的主體，既提高了學生的自學能力，又能將理論與實踐緊密結合。但項目承載式教學也暴露出“雙師”人才隊伍不足、缺少指導大綱、學生配合度不高、與傳統(tǒng)課堂銜接不上等一系列問題?？赏ㄟ^增加教師實踐培訓、合理設置教學計劃、學分置換等方法解決現(xiàn)有的問題，使項目承載式教學能夠發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：藝術設計;項目承載式;教學;問題

基金項目：本文系三江學院教改項目“藝術設計類專業(yè)實踐教學改革研究與實踐”（J18072）研究成果。

藝術設計類專業(yè)課程的實踐性較強，對該專業(yè)的學習是一個從概念到形式、從抽象到具象的一個過程。傳統(tǒng)教學的三段式即：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐課，這樣的模式與當下社會對藝術設計人才的要求較為脫鉤。于是項目承載式教學逐漸被引入課堂，利用項目式教學的優(yōu)勢，讓學生快速地將理論與實踐結合起來，形成一套完整的學習系統(tǒng)，對學生綜合能力的提高具有較大的幫助。但是在項目式教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題已成為項目式教學中亟待解決的問題。

一、項目式教學的特點

項目式教學法最早起源于18世紀歐洲的工讀教育，經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善。當下，項目式教學已經(jīng)成為各大高校教學改革中普遍推廣使用的一種模式。項目式教學與傳統(tǒng)教學模式不同，它強調學生的自主學習能力和主動參與性，從而提升學生的創(chuàng)造力和積極性。在整個項目式教學的過程中，教師起輔助作用，指導學生完成項目;學生起主要作用，需要學生相對獨立地完成收集信息、處理信息、分析信息、方案設計、項目實施的全過程。因此項目式教學的特點改變了傳統(tǒng)教學先教后學、先講后練的模式，通過“項目”的形式幫助學生在較短時期內，獲得較好的學習效果，從而將理論與實踐進行有效結合。

二、藝術設計教學特點

藝術設計是一門獨立的藝術學科，它包含視覺傳達設計、環(huán)境設計、動畫設計、產(chǎn)品設計等方面，且綜合性較強，是一門將藝術、科學、技術等學科交叉融合的綜合性學科。在教學過程中不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識，還需要根據(jù)專業(yè)方向具備一些心理學、植物學、生態(tài)學、解剖學、人體工程學等方面的理論基礎。藝術設計類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅需要具備較強的手繪表現(xiàn)技法能力，還需要熟練掌握制圖、繪圖等多種相關計算機輔助軟件。學生在學習過程中需要通過大量的實踐，反復鞏固理論知識，教學成果也多以設計實物或考查的形式呈現(xiàn)。

三、項目式教學中出現(xiàn)的問題

（一）缺少指導大綱

項目式教學在藝術設計類專業(yè)中深受歡迎，但由于其特殊性，在藝術設計類專業(yè)教學中僅作為教師的一種輔助手段，并不是一門獨立的課程。有些甚至是放在專業(yè)工作室中開展的，并沒有面向所有學生，因此項目式教學并沒有專門的教學大綱，基本都是指導教師憑借經(jīng)驗進行指導教學。但項目式教學的主體對象是學生，其教學方式與傳統(tǒng)的課程教學不同，因此參與項目式教學的學生是毫無經(jīng)驗的。在缺少指導大綱的情況下，學生在整個項目的參與中明顯處于被動狀態(tài)，完全聽指導教師“發(fā)號施令”，喪失了主動學習、自主安排項目計劃的機會。這與項目式教學的先學后教、先練后講的特點不符，如若師生之間缺少彼此溝通，更會導致項目停滯和延遲。

（二）成員之間缺少溝通

與傳統(tǒng)教學不同，完成一個項目式教學，往往需要多位學生成員的參與，從項目的資料收集、案例剖析、提出問題、解決問題等環(huán)節(jié)都要有學生的參與，且成員之間要交換信息、共享信息，在彼此充分溝通和交流的基礎上，共同完成項目。但在實際的教學過程中，由于缺少指導大綱的引導，學業(yè)壓力較大，表現(xiàn)出項目小組成員依然按照平時做作業(yè)的習慣，都是各做各的，只收集、分析自己負責的相關信息。當指導教師驗收最終成果時，由于成員之間缺少溝通和交流，經(jīng)常導致設計風格不統(tǒng)一，缺少整體性等一系列問題。

（三） 自主學習能力較差

在項目式教學中學生是主體，它的特點就是先學后講，這就對學生的自主學習能力有較高的要求。但是藝術設計類專業(yè)的學生在入校時文化課的分數(shù)較低，學習能力較其他專業(yè)生源較差。同時，學生經(jīng)歷了較長時間的應試教育階段，早已習慣了傳統(tǒng)的先講后學模式，突然改變教學模式，對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。學校雖然為學生提供了很多學習的資源和途徑，例如圖書館大量的專業(yè)書籍、線上課程、選修課、網(wǎng)絡課程、專業(yè)講座等，但絕大多數(shù)的學生仍然會依賴傳統(tǒng)的“教師講、學生學”的模式。在自主學習能力的提升過程中，學生遇到的困難主要表現(xiàn)在不會獲取學習的資源、缺乏對知識系統(tǒng)的構建、缺少思辨的過程，等等。這些問題都阻礙了學生自主學習能力的提高，而擁有自主學習能力是項目式教學順利展開的關鍵之一。

（四）項目式教學與傳統(tǒng)教學計劃不匹配

項目式教學的主體是學生，能否順利、按時完成教學計劃的關鍵點在學生，但在很多情況下，由于專業(yè)課程開設時間與項目式教學開設時間配合不合理，導致項目式教學不能順利展開。在傳統(tǒng)的教學模式中教師是主體，教學計劃由教師制定，教學的節(jié)奏掌握在教師手里，一般由教學大綱、教學進程表等引導教學順利展開。但在項目式教學中，應以學生為主體，學生的專業(yè)水平和自學能力成為完成項目式教學的關鍵。雖然項目式教學的特點是“先學后講”，但是這是建立在一定的專業(yè)理論基礎上的，是對所學知識的拓展，而不是將學生置于對自己所將接觸的項目一無所知的境地。若是在開展項目式教學時，教師一并將大量的專業(yè)理論留給學生自學，不僅會給學生造成較大的學習壓力，同時也會影響正常的項目式教學的進度。

（五）師資問題

項目式教學法要求教師具備一定的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的實際工作或項目的操作流程。特別是藝術設計類專業(yè)，它的服務對象和研究內容與市場有著密切的聯(lián)系，且對創(chuàng)新性、時尚感要求較高，但目前很多高校藝術設計的教師都缺乏實際的工作經(jīng)驗，與實際生產(chǎn)、專業(yè)技術等環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，不能給學生提供實踐技能方面的專業(yè)指導。

四、主要的原因

（一）藝術設計專業(yè)綜合性強

藝術設計是一門綜合性極強的學科，涉及文化、經(jīng)濟、心理、生態(tài)、科技等諸多方面知識，且隨著時間的變化，這些影響因素也會隨之改變，因此設計者應具有較高的綜合素質。項目式教學與傳統(tǒng)的課堂教學不同。傳統(tǒng)的課堂教學，學生只需要將每門課程“逐個擊破”;而項目式教學需要學生具備“運籌帷幄”的本領，需要對所學知識進行糅合及提煉，并將所學專業(yè)知識熟練運用到項目中。但在實際的教學過程中，學生掌握每門課程的知識點并不難，難的是將這些知識綜合運用到實際的項目中。

（二）重視程度不夠

項目式教學雖然在藝術設計類專業(yè)中得以推廣，但重視程度仍然不夠，并且存在一些認識誤區(qū)。首先在領導層方面，并沒有深刻地了解項目式教學的特點，基本都停留在理論認知的層面。因此，較少就如何與傳統(tǒng)課堂教學銜接等問題組織教師討論，聘請專家指導。其次，在教師層面，項目承載式教學是一種新的教學方法，如何引導學生，鼓勵學生學習，培養(yǎng)建立學生自學能力等問題都是需要進行系統(tǒng)性研究的。但當教師精力有限的情況下，難免出現(xiàn)避重就輕的思想。最后，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，項目式教學一般不是一門獨立的課程，因此學生更看重課程的分數(shù)，而不是項目式教學過程中包含的學習潛力，也就不會在項目式教學中的學習過程中使用更多的時間和精力。

（三）缺少實踐機會

項目式教學需要“雙師型”教師，既有較強的專業(yè)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉項目的生產(chǎn)、施工等各項流程。但很多學校由于擔心影響到正常的教學計劃和人事管理，一般不支持教師利用教學時間進入企業(yè)鍛煉?？蒲惺歉鞲咝８偁幜己说闹攸c，而項目式教學尚未納入考核機制中，學校自然就不會提供太多的實踐機會。

五、項目式教學的思考

（一）制定項目式教學計劃

應結合項目式教學的課程特點制定配套的教學大綱、教學計劃，并引導學生參與制定過程，從而讓學生更加清楚項目式教學的內容、目的、要求。同時也能體現(xiàn)出學生在項目式教學中的主體地位，增加師生交流，能夠結合學生自身的專業(yè)水平、專業(yè)特色、學習能力制定更符合學生水平和教師要求的教學計劃，從而避免在項目實施過程中產(chǎn)生不必要的矛盾和問題。在制定計劃的過程中，項目成員之間良好的溝通也能增進彼此的了解，幫助項目成員之間快速達成良好的默契。

（二）有計劃、有條件地進行教師實踐培訓

在有條件的情況下，應該結合教師的專業(yè)特點和教學能力進行實踐能力培訓。項目式教學要求教師應具有較強的實踐性。雖然項目式教學的主體是學生，但教師是引導整個項目順利進行的引路人。如果教師缺少實踐項目的經(jīng)驗要如何指導學生呢？因此應有計劃、有選擇地挑選一些具有一定實踐經(jīng)驗的教師進行項目實踐的相關培訓。例如安排教師深入到一些設計院、設計公司進行短期培訓，或利用寒暑假進行短期實踐課程培訓，或利用一些公司開展的線上課程教育等手段加強“雙師型”人才的培養(yǎng)和積累。

（三）合理選擇教學主體

學生是項目式教學的主體，“先學后講”的特點對學生自學能力的水平提出了較高的要求。藝術設計類學生的文化綜合水平一直是他們的“軟肋”，且自學能力較弱;又由于藝術設計研究方向很廣，各個專業(yè)方向的學生整體水平之間差異較大。因此項目式教學中，教師應結合專業(yè)特點，有的放矢?？梢韵冗x擇專業(yè)水平較高、文化素質較好的學生或者班級做試點。并結合傳統(tǒng)課堂教學的計劃，選擇合適的學生作為項目式教學的主體，筆者認為，選擇三年級學生較好：一方面三年級學生已經(jīng)具備了一些本專業(yè)的理論基礎，對專業(yè)特點、專業(yè)內容、研究方向都有了一定的認知;另一方面同學之間也已經(jīng)相對熟悉，關系較為穩(wěn)定，對自己的職業(yè)規(guī)劃也有了基本方向，這些都是順利開展項目式教學的前提。

（四）學分置換

當師資和主體都有了保障時，項目式教學進行的難點就是能否按計劃實現(xiàn)“保時、保量、保質”。“學分置換”是指學生進入工作室學習，可以置換一些同期開設的專業(yè)課程。項目指導教師根據(jù)學生的工作表現(xiàn)進行打分，所得分數(shù)可以置換到學生所申請的專業(yè)課程中，這樣一來，既能保證學生有充足的時間開展和學習項目;又能把從項目中學習到的知識運用到實踐中。為了保障項目式教學的效果，學生在進入項目式教學前，教師可以給學生列出一些與項目有關的參考書籍，學生利用在線平臺進行線上課程的自學。教師只是學習資源的提供者，在此期間，教師可以定期召開項目組會議，了解學生學習動態(tài)，負責答疑解惑。學生通過自學，考核成功后進入工作室直接參與項目的籌劃、設計甚至后期制作與施工。項目指導教師進而根據(jù)項目情況決定是否采用“學分置換”的方式，對學生成績進行評定。

六、結語

藝術設計類專業(yè)綜合性、實踐性較強的特點，與項目承載式教學的特性不謀而合。當一種新的教學方式運用到課堂教學中時，都需要一定的磨合期，從而暴露出一些問題。我們需要具體問題具體分析，對暴露出來問題進行及時的分析與思考，從而達到項目承載式教學的教學效果。

作者簡介：郭搖旗，碩士，三江學院藝術學院副教授。