劉夢(mèng)薇

在人們的觀念中，“校園”所帶來(lái)的印象一貫是純凈、美好的。但是近年來(lái)，校園欺凌、羞辱等事件時(shí)有發(fā)生，從而引起了公眾的廣泛關(guān)注。一時(shí)間，校園欺凌讓這個(gè)本應(yīng)是汲取知識(shí)、播撒智慧的“港灣”，摻雜進(jìn)了極其酸楚和苦澀的味道。

2019年上映的電影《少年的你》聚焦校園欺凌話題，引發(fā)社會(huì)輿論關(guān)注，尤其是在完善《未成年人保護(hù)法》、增設(shè)校園欺凌防控措施的背景下，影片將校園欺凌給學(xué)生造成的傷害直觀地展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)人深思，令人心痛，讓大眾對(duì)這一問(wèn)題有了更深入的思考。如何正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)校園欺凌，成為全體教育工作者以及全社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。從目前形勢(shì)看，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率，而未足夠重視學(xué)生的心理發(fā)展。電影《少年的你》中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，描述的是高考動(dòng)員時(shí)教師喊的那些口號(hào)，除了“認(rèn)真學(xué)習(xí)，高考第一”“不辜負(fù)自己，不辜負(fù)父母，要考出好成績(jī)” 之外，再無(wú)其他。該電影雖是藝術(shù)作品，但也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種諷刺。因此，我們應(yīng)該正視和改變這樣的現(xiàn)實(shí)。

首先，預(yù)防校園欺凌需要制定干預(yù)措施。國(guó)外對(duì)欺凌現(xiàn)象的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)70年代，其中有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如，就不同年齡和年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)設(shè)立詳細(xì)的行為規(guī)范和干預(yù)措施。學(xué)?？梢晫W(xué)生欺凌行為情節(jié)的嚴(yán)重程度施以批評(píng)、警告等懲戒措施。只要在特定范圍內(nèi)，邊指導(dǎo)、邊解決，就能盡早達(dá)到約束行為之目的，并且可以有效避免欺凌行為的升級(jí)。

其次，感受教育要跟上?！案型硎堋痹谛睦韺W(xué)上也被稱(chēng)為“共情”，校園欺凌事件多發(fā)的原因，其中主要的就是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏“感同身受”的教育引導(dǎo)。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)被欺凌者沒(méi)有共情體驗(yàn)，甚至對(duì)一些過(guò)激行為不以為然。因此，在青少年時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生感同身受的意識(shí)與能力，應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。作為教育者，在認(rèn)同感受教育的同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，失當(dāng)?shù)男袨椴粌H會(huì)讓自己和同學(xué)產(chǎn)生心理糾葛，而且也會(huì)給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)痛苦。用這種換位思考的方式，可有效幫助學(xué)生驅(qū)散欺凌的心理陰影。

最后，錘煉性格是必修課。教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)校園暴力、保護(hù)自己，才是讓其真正成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)的必修課。其中，找尋和培養(yǎng)學(xué)生美好的精神和性格品質(zhì)至關(guān)重要，比如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、陽(yáng)光等。

除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)法制教育，既要避免形式主義，又要保證落實(shí)到位，特別要關(guān)注“特殊學(xué)生”，給他們盡可能多的關(guān)愛(ài);加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)那些在轉(zhuǎn)化“特殊學(xué)生”工作方面投入大量心血的教師予以充分肯定。作為教育工作者，我們應(yīng)該引導(dǎo)青少年既不要淪為霸凌者，也不要縱容霸凌行為，同時(shí)應(yīng)積極尋找反校園欺凌之道，全面關(guān)注青少年的身心成長(zhǎng)，做他們最堅(jiān)實(shí)的后盾。正如影片中所言：“你往前走，我一定在你身后！”（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）