倪俊

【摘要】校本課程是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，對教學(xué)有效性的提升有著積極意義。外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)問題一直是亟待解決的問題，由于人群的特殊性使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，將校本課程應(yīng)用在教學(xué)活動中有利于滿足外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，對校本課程的靈活運用進行論述。

【關(guān)鍵詞】校本課程;外來務(wù)工;學(xué)習(xí)效率

一、如何實現(xiàn)校本課程的開發(fā)

校本課程屬于外來詞匯，它最先在美國、英國等發(fā)達國家出現(xiàn)，距今已有20余年的歷史。校本課程指的是將學(xué)校作為課程設(shè)置核心，由學(xué)校根據(jù)自身情況完成課程設(shè)計?；诋斍拔覈逃聵I(yè)發(fā)展形勢，校本課程逐漸成為課改工作推進的關(guān)鍵點。

受校本課程的屬性決定，教師成為校本課程的開發(fā)主體。在實踐中，教師可以與專家共同開發(fā)，遵循“實踐-評估-開發(fā)”的流程，對教學(xué)情況進行分析，深入了解學(xué)生的實際需求，明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)組織方式，從而開發(fā)出有效的校本課程。值得注意的是校本課程的開發(fā)并不是由某個教師獨立完成，而是教師小組共同完成。校本課程的開發(fā)依據(jù)是國家課程，圍繞學(xué)校屬性進行地方性、特色性發(fā)展，讓課程具有更顯著的個性化特征。

通過研究可知校本課程開發(fā)需要經(jīng)過四個階段。第一階段，需求評估。需求評估是對校本課程進行設(shè)計的基礎(chǔ)，屬于研究性工作。其中包括教育活動的培養(yǎng)目標、學(xué)校教育發(fā)展需求、地方教育資源及地方發(fā)展對教育事業(yè)的需求等。第二階段，確定目標。確定目標就是校本課程價值定位的過程，它以第一階段作為基礎(chǔ)，在了解需求的基礎(chǔ)上開展課程審議，最終確定校本課程的總體目標，羅列出課程框架結(jié)構(gòu);第三階段，組織與實施。該階段是為了實現(xiàn)校本課程所展開的活動?；谛１菊n程目標與課程結(jié)構(gòu)編寫合理的《課程開發(fā)指南》，完成教師培訓(xùn)工作，鼓勵教師進行課程申報。在完成課程設(shè)計后學(xué)生就可以從自身喜好出發(fā)完成課程選擇，當課程達到既定數(shù)量后就可以展開課程教學(xué)。第四階段，總結(jié)評價。該階段是對校本課程開發(fā)過程的總結(jié)與評價，既包括課程評價與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果測定，又包括課程實施評價以及教師校本課程開發(fā)評價。

二、校本課程的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

1.校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

國家課程具有普遍性，受其自身屬性限制使得國家課程對地方特色考慮不足，對學(xué)校實際情況也無法準確把握，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。此外，在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略中國家課程所發(fā)揮的作用也非常微小。正是由于這些不足才明確了校本課程開發(fā)的意義，通過校本課程能夠看到當代學(xué)校所要承擔的使命。通過校本課程的開發(fā)能夠提高教師的教學(xué)參與度，同時還能使教師充分認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個性化需求。從學(xué)校的角度來說，校本課程開發(fā)能夠?qū)⒔逃c地方經(jīng)濟、文化發(fā)展相結(jié)合，彰顯學(xué)校自身特色。

2.校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)

校本課程開發(fā)的優(yōu)勢顯而易見，但同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)，教師需要面臨更多的問題。受我國教育制度影響，教師長久以來的任務(wù)就是知識的傳授，很少參與到教材與參考書的編寫中，這就對教師能力的發(fā)揮與提升產(chǎn)生極大的影響。校本課程開發(fā)既需要教師具有教書的能力，同時還要具有編寫的水平。當前校本課程開發(fā)的有效性取決于學(xué)校與教師的開發(fā)意識與開發(fā)能力，而學(xué)校與教師大多都只是執(zhí)行國家課程計劃，開發(fā)意識與開發(fā)能力都非常薄弱，這就對校本課程開發(fā)造成了極大的影響。大量實踐表明，通過校本課程開發(fā)既能夠促進教師科研能力的提升，又由于校本課程具有目標明確、內(nèi)容多元化等特點，使得學(xué)生能夠在掌握基本技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每名學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何巧用校本課程滿足外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)需求以提高學(xué)習(xí)效率

1.借助校本課程提升文化底蘊

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，良好的語文綜合素養(yǎng)有助于其他課程的學(xué)習(xí)，同時還能提升個人氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的品格。由于外來務(wù)工子女大多生活條件較為艱苦，文學(xué)刊物等閱讀量較少，文學(xué)底蘊比較薄弱，最直觀的表現(xiàn)就是語言表達詞匯匱乏，口頭表達與寫作表達都具有很大的困難?；谶@一現(xiàn)狀，教師就可以運用校本課程展開語文教學(xué)，在教學(xué)中增加閱讀板塊，引導(dǎo)并組織學(xué)生參與讀書活動，針對外來務(wù)工人員子女選擇合適的讀物，通過專題類教學(xué)活動幫助他們提升閱讀量，并強化個體閱讀能力，彌補當前自身的不足。我校將閱讀校本課程與揚州市“五個一百工程”百本名著、百本名篇活動相結(jié)合，給學(xué)生推薦名著名篇，在完成階段性學(xué)習(xí)后，極大提升了外來務(wù)工子女對課外閱讀的興趣。學(xué)生從實際情況出發(fā)制訂閱讀計劃，并將閱讀目標分解到周，在閱讀的同時堅持記讀書筆記，長期積累實現(xiàn)了文學(xué)底蘊的提升，促進了語文學(xué)習(xí)的成效。閱讀校本課程的開展為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，對自身弱項的強化有積極作用，并能夠?qū)⒎e累的知識應(yīng)用在學(xué)習(xí)生活中，逐漸縮小自身與他人在語文知識層面的差距。

2.借助校本課程強化朗誦能力

有些外來務(wù)工子女常常需要跟隨父母輾轉(zhuǎn)不同的城市，學(xué)習(xí)環(huán)境因此發(fā)生變動，而學(xué)校教學(xué)模式之間的差異很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些學(xué)校在語文教學(xué)中忽略朗讀要求，對學(xué)生語氣、情感的運用重視不足，這就使得學(xué)生的朗讀能力成為語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在閱讀文章時無法很好地把握文章情感與文意。為了幫助外來務(wù)工子女提升朗誦能力，教師可以在課堂上展開技巧教學(xué)，并對校本課程進行運用，為學(xué)生創(chuàng)造充足的空間用于自主朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中可以借助第二課堂的形式展開朗誦專題的校本課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生對不同類型的文章進行深入研究，并探索正確的朗讀方式，總結(jié)出文章的朗讀技巧，同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣在朗讀的過程中實現(xiàn)對文章思想的挖掘，進而把握整篇文章的情感主題。在進階練習(xí)中，教師需要鼓勵學(xué)生將自己的理解融入朗誦中，做到有感情地朗誦文章，通過長期的練習(xí)實現(xiàn)學(xué)生對不同類型文章朗誦方法的掌握，從而提高語文朗誦能力。

3.借助校本課程提高書寫能力

在語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些外來務(wù)工子女上交的作業(yè)存在字跡潦草的問題，他們文字書寫質(zhì)量相對較差。究其原因是很多學(xué)生沒有掌握正確的握筆方法、書寫姿勢及漢字書寫技巧，書寫時存在筆畫、筆順頁錯誤，對漢字的間架結(jié)構(gòu)掌握不好。為此，我校借助校本課程，堅持以寫字教學(xué)為突破口，強化特色創(chuàng)建，全面提高學(xué)生素質(zhì)。每天中午安排一節(jié)20分鐘寫字課，軟筆硬筆間周進行;每班教室專門開辟書法園地專欄，展示學(xué)生優(yōu)秀書法作業(yè)，每月定期更換，鼓勵學(xué)生練字的積極性。學(xué)校實行了寫字星級評定制度，每學(xué)期由班主任對本班學(xué)生寫字水平進行評定，分一星、二星、三星、四星四個等級。學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處還對所有學(xué)生進行書法測試，將書法成績按10%比例計入語文成績，以此激勵學(xué)生練好字，促進學(xué)生寫字水平的提高。學(xué)校還強化語文課堂上的寫字訓(xùn)練，每節(jié)課安排10分鐘的寫字時間，不僅讓學(xué)生認真學(xué)，還扎實練，將寫字訓(xùn)練落到實處。實踐證明，外來務(wù)工子女的寫字水平得到了很大的提高，不僅提升自身書寫能力，對語文學(xué)習(xí)也越來越感興趣。

4.借助校本課程增強表達能力

語文學(xué)習(xí)能力中很重要的一項能力就是語言表達。與城鎮(zhèn)中生活環(huán)境穩(wěn)定的學(xué)生相比，外來務(wù)工子女的表達能力較為薄弱，常出現(xiàn)怯場、表達不清、語言不連貫等現(xiàn)象。表達能力薄弱對其發(fā)展影響顯著，這就需要教師采取有效措施在教學(xué)中提升其表達能力。在教學(xué)實踐中，教師可以借助課堂互動為他們創(chuàng)造機會，借助校本課程增加語言表達課程，為學(xué)生營造良好的氛圍以實現(xiàn)表達能力的提升。例如在早讀時間教師可以組織學(xué)生展開“我是小小演講者”的訓(xùn)練活動，教師提前準備—些適合學(xué)生的演講題目，讓學(xué)生隨機抽取并進行演講。這種無準備時間的演講訓(xùn)練有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時還能促進學(xué)生語言組織能力的提升，對個體發(fā)展有著積極的作用。此外，教師還可以利用課外時間組織相關(guān)活動，以學(xué)生表達能力訓(xùn)練為主題，為學(xué)生提供站在講臺上表達的機會，逐漸幫助學(xué)生克服膽怯心理，能夠?qū)⒆陨硐敕蚀_地表達出來，從而提高語言表達能力。

5.借助校本課程強化統(tǒng)籌能力

語文學(xué)習(xí)需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法與有效的學(xué)習(xí)技巧，這就需要學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，做到對時間的高效利用。而外來務(wù)工子女由于特殊的家庭教育環(huán)境，造成他們時間觀念普遍淡薄，學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，習(xí)慣不夠規(guī)范。因此，在教學(xué)中教師可以借助校本課程對外來務(wù)工子女做針對性輔導(dǎo)，幫助他們強化統(tǒng)籌能力。學(xué)?？梢岳冒鄷n教會他們學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，在學(xué)會知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升。例如學(xué)會利用碎塊時間，將空閑時的—小段時間應(yīng)用起來復(fù)習(xí)所整理的錯題集，即使每次只需要看一道題也能達到良好的效果。此外，還可以幫助學(xué)生學(xué)會遵循艾賓浩斯遺忘曲線進行復(fù)習(xí)，科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時間，減少不必要的時間消耗，用最少的時間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，校本課程的開發(fā)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生的全方面發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)用校本課程能夠更好地滿足外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)需求，切實落實因材施教的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。作為教師需要強化校本課程的研究，帶動教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。