周明凱

【摘要】在全面推進高考綜合改革的潮流下，傳統(tǒng)的教學模式正受到不斷的挑戰(zhàn)，需要教師不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變教學模式。在教學實踐過程中可根據(jù)學科的特性和學生的學習基礎(chǔ)、興趣、能力等進行有層次的教學，以滿足不同層次學生的實際需求。

【關(guān)鍵詞】新高考視野;高中生物學業(yè)水平;教學實踐

2018年福建省全面啟動高考綜合改革，此次改革可以說是福建省教育教學改革力度最大、覆蓋內(nèi)容最廣的一次。高考科目不再劃分文理科，而是采用“3+3”模式，即全國統(tǒng)一考核的語文、數(shù)學、英語3門科目再加上物理、歷史科目（2選1），生物、化學、地理、政治科目（4選2）共計3門自主選擇科目。

普通高中學業(yè)水平考試是以國家普通高中課程標準為依據(jù)，旨在全面反映高中生各學科學習水平的考試評價制度。通過將“合格性考試”和“等級性考試”進行有效的結(jié)合，從而實現(xiàn)達標性和選拔性的雙重目的。在教學過程中教師可根據(jù)學科特性和學生的學習興趣、能力等因素將其劃分為不同等級的學習層次，針對不同層次之間的差異性，制定相應(yīng)的教學進度和教學策略。

一、傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變

福建省新高考方案對考試科目和內(nèi)容等方面進行了全面的改進，突出了公平性和科學性，提升了學生的自主選擇權(quán)，以促使學生更加全面地發(fā)展。

隨著高考方案的深入開展，作為高中生物教師，教學模式上也要順頁應(yīng)改革的潮流趨勢進行合理的調(diào)整和改進，以往的“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂教學將面臨很大的挑戰(zhàn)。只有正視改革中并存的挑戰(zhàn)和機遇，認真解讀改革文件，積極研討新課程標準，研究教學方法，才能夠做到從容面對。

舉個例子，進行“植物組織培養(yǎng)”的課堂教學能很好地幫助學生理解“細胞全能性”的含義。以往的教學形式：有沒有辦法實現(xiàn)從一個植物體的組織塊培育成一個完整植株的可能？→“如何實現(xiàn)用一個細胞到一個個體的轉(zhuǎn)變？”是一個不可改變的事實，即細胞的全能性→找到“什么是細胞的全能性”的答案→通過課本或其他途徑“找”答案。這種教學形式的思考量幾乎為零，學習過程決定了其學習方式為接受學習或注入式學習。而如果能給學生具體的驅(qū)動任務(wù)，將達到不—樣的學習效果，如為拯救珍稀瀕危的物種，科學家想要大量種植紅豆杉，分別取紅豆杉植株的不同部位組織進行培養(yǎng)，最后獲得紅豆杉植物苗。→怎樣“獲得紅豆杉組織培養(yǎng)苗”與學生生活相關(guān)，學生能夠體驗到解決問題的關(guān)鍵性、必要性和可能性，因而會產(chǎn)生強烈的學習和探究的欲望，激發(fā)出學生自主學習的動機。→找到解決問題的依據(jù)，理解解決問題的依據(jù)，運用解決問題的依據(jù)解決問題?！鷮W習過程：解決上述問題，學生會思考“解決問題我們首先應(yīng)該知道什么、怎樣知道”之類問題。

在教師的引導下學生會進行下面的探究：

1.提出問題：植物組織培養(yǎng)的原理是什么？什么是細胞的全能性？

2.收集相關(guān)的信息并做出相應(yīng)的判斷。

3.得出結(jié)論：細胞全能性指已分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

4.運用結(jié)論回答問題。

學生在整個學習過程中，要提出問題、分析問題、收集資料、歸納結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，因而思考量非常大。學習過程決定了其學習方式為發(fā)現(xiàn)學習。

二、生物學業(yè)水平的教學實踐研究

2018級新生是福建省第一批沿用舊教材而參加新高考的學生，教師在教學過程中務(wù)必以《高中生物課程標準（2017版）》為導向指導教學教研工作，同時借鑒浙江、江蘇等教育強省的高考改革經(jīng)驗，根據(jù)學校學生的實際情況展開教學研究。

1.科學定位，分層教學

當前，高中生物學業(yè)水平考試評價制度劃分為兩種模式，一種是合格性考試，著重考查學生生物學科核心素養(yǎng)的達成情況，讓學生一般都能達到高中畢業(yè)生應(yīng)達到的合格性水平要求;另外—種是等級性考試，在強化基礎(chǔ)的前提下，著重凸顯學生的學科特長，體現(xiàn)甄選與選拔的功能。在本次全面推進新高考的背景下，分層教學在高中生物教學中有著很大的應(yīng)用空間，教師在教學實踐過程中，可以根據(jù)不同層次學生的學習需求，準備教學內(nèi)容開展分層教學，提高課堂教學效率。

長期處于應(yīng)試教育體系下的教師在課堂教學中容易缺乏自主性和獨立性，多采用統(tǒng)一標準的教學計劃、方法以及評估標準，忽略了學生的個體差異和不同需求。學生長期處在一種固化的學習模式之中，淪為缺乏創(chuàng)新的知識儲存器，嚴重抑制了創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

新高考模式下，教師可根據(jù)不同學生的不同需求，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生更好地發(fā)揮特長，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展與特長發(fā)展兩不誤。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

好的教學方法能顯著地提高教學效率，使學生更好地發(fā)揮天賦和才能。在高中生物課堂中開展情境教學，是保持高中生物教學質(zhì)量的重要教學方法之一，以情境教學的方式開展教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對生物知識的理解。

例如在免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課程中，教師可從艾滋病入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。艾滋病是全球傳播范圍最為廣泛，對人類健康危害極大的—種傳染性疾病，而學生在談及艾滋病時僅僅是局限在“性傳播”這個敏感而羞澀的話題?？梢岳脤W生這種“欲知后事”的看客心理，以某艾滋病患者為例分析感染艾滋病的途徑、致病原理以及艾滋病患者易患惡性腫瘤或其他傳染性疾病的原因。要引導學生積極參與到教學情境中來，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師還要特別注意鼓勵學生勇于提出問題、分析問題和解決問題，開展合作式學習，從根本上改變學生被動接受學習的學習方式，使學生掌握科學的學習方法。

再如“細胞內(nèi)直接能源物質(zhì)——ATP”一節(jié)中，學生本就對有機物等化學結(jié)構(gòu)比較陌生和排斥，可在課前展示西藥“三磷酸腺苷二鈉片”的圖片及功效，讓學生直觀地認識到ATP的生物功能，有助于新課的學習以及學生后續(xù)對ATP在各項生命活動的應(yīng)用的理解。生物學科中的很多知識和生活密切相關(guān)，可利用學科特性幫助學生克服學習上的心理障礙。

新高考模式下，學生按高考選擇科目實行分層走班，教師更需要建立和諧的教學氛圍，確保學生學習時的穩(wěn)定情緒和良好的教學效果。

3.制定學案，完善教學

在課程開發(fā)過程中，教師除了要關(guān)注學生的課堂參與度，也要將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)延展到課堂之外，根據(jù)具體學校的學情適當?shù)亻_發(fā)“預(yù)習案”和“訓練案”。練習題要根據(jù)實際課堂內(nèi)容要求，結(jié)合不同層次學生的特點，篩選一些與教材知識點相匹配的練習題。如預(yù)習案主要是反饋學生在新章節(jié)預(yù)習過程中存在的知識誤區(qū)和不足，有助于教師根據(jù)預(yù)習案有針對性和側(cè)重性安排課堂教學，提高課堂教學的效率，為此教師在選題方面要側(cè)重基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。而訓練案則能及時反饋學生在課堂上的知識掌握情況，有利于教師安排后續(xù)的教學進度和工作安排。同時在訓練案中可適當?shù)卦O(shè)計有能力層次的練習題，以滿足學業(yè)水平等級性考生的需求。通過預(yù)習案和訓練案的訓練，可讓學生的思考問題和解決問題的能力得到很好的訓練。

三、新高考視野下的高中生物學

2016年9月9日，習總書記在北京市八一學?？疾鞎r強調(diào)，廣大教師不但要做學生學習知識的引路人，做學生錘煉品格的引路人，更要做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

中學教師的使命不是幫學校生產(chǎn)做題工具和解題圣手，而是為大學、為社會輸送有社會責任、有擔當?shù)男隆后w。為此，在新高考全面推進的大形勢下，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，積極探索新型的教學模式，以學生的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)，引導學生和家長根據(jù)高考科目的選擇及早地對職業(yè)生涯進行統(tǒng)籌規(guī)劃。