劉微

摘 要：本文從高職對外漢語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過問卷調(diào)查的形式歸納分析目前存在的問題，并結(jié)合職業(yè)教育的特點，提出了HPI模式的教學(xué)優(yōu)化策略，以期為高職對外漢語教學(xué)的發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：高職 ? ?對外漢語教學(xué) ? ?HPI模式 ? ?留學(xué)生

隨著我國“一帶一路”倡議的推進(jìn)，來華留學(xué)生的數(shù)量近幾年不斷增長。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校是接受來華留學(xué)生的重要場所，高職對外漢語是來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。針對高職院校的特點，如何銜接職業(yè)教育與語言教育、文化教育，并平衡語言學(xué)習(xí)、文學(xué)融入與職業(yè)素質(zhì)教育的比重分配，成了提升來華留學(xué)生職業(yè)教育水平、提升我國高職院校國際化教育能力的關(guān)鍵。

一、高職院校對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了掌握高職院校對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在研究中使用了問卷調(diào)查法。一方面調(diào)查了留學(xué)生在獲得漢語表達(dá)的渠道、漢語閱讀習(xí)慣、漢語學(xué)習(xí)的制約因素、學(xué)習(xí)動機(jī)幾個方面的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面調(diào)查了對外漢語教師在課程重點的優(yōu)化措施、教學(xué)模式的效果對比、影響教學(xué)的因素幾個方面的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職院校對外漢語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

1.對漢語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性隨著專業(yè)課程的深入而降低。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目標(biāo)的教育，留學(xué)生到高職院校掌握相應(yīng)的專業(yè)知識是其主要學(xué)習(xí)目的。在實際學(xué)習(xí)的過程中，由于課程的難度不斷增加，文化差異逐漸顯現(xiàn)，留學(xué)生在難度較大的漢語學(xué)習(xí)過程中，既需要掌握日常交流漢語，也需要掌握職業(yè)漢語，隨著學(xué)習(xí)難度不斷增加，他們很容易失去學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.漢語學(xué)習(xí)的渠道問題

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中獲取語言信息的渠道只有教師教學(xué)和電視節(jié)目，狹窄的學(xué)習(xí)渠道不利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的語言氛圍養(yǎng)成，也就難以形成可持續(xù)的語言學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.漢語學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題

語言只有使用了才有價值。多數(shù)留學(xué)生在對外漢語學(xué)習(xí)中只是為了取得成績或是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，在生活和學(xué)習(xí)場所之中應(yīng)用漢語的頻率少之又少。留學(xué)生使用漢語交流的機(jī)會少、方式少，因而學(xué)習(xí)漢語的效率低。

（二）教師方面的問題

1.課程設(shè)計的問題

多數(shù)高職教師對于傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法較為依賴，課程設(shè)計中過度重視講授的比例，忽視與學(xué)生之間的互動教學(xué)，忽視學(xué)生與學(xué)生之間的語言互動交流，忽視漢語學(xué)習(xí)的生活性、應(yīng)用型，僅側(cè)重于語言的書面知識，缺乏對語言文化、語言功能的講解。

2.信息化的應(yīng)用問題

雖然在高職對外漢語教學(xué)課程中已經(jīng)采取了多媒體教學(xué)，然而有的教師仍然沒有將信息化的思想深入到實際教學(xué)，這表現(xiàn)在一些教師過度排斥網(wǎng)絡(luò)語言。當(dāng)留學(xué)生通過其他渠道獲得了網(wǎng)絡(luò)語言知識并應(yīng)用在生活中時，就受到了教師的反對，教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言不符合漢語語法規(guī)范，不利于學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)。這在一定程度上打擊了留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的平衡問題

專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的平衡問題是高職對外漢語教學(xué)中的難點，留學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度較高，忽視了職業(yè)漢語和日常交流中漢語的作用。高職教師在語言教學(xué)中不顧及留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)難度，也不顧及留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的時間分配問題，導(dǎo)致了留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的兩難。

三、高職對外漢語教學(xué)的優(yōu)化——HPI模式

（一）高職對外漢語教學(xué)模式的優(yōu)化方向

通過對高職對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查和問題總結(jié)可知，高職對外漢語教學(xué)面臨著專業(yè)知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的兩大難題。因此，在教學(xué)的過程中必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，將職業(yè)漢語、專業(yè)內(nèi)容和漢語口語相結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的銜接問題。

總結(jié)問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職對外漢語教學(xué)中一是缺乏人性化因素，沒有顧忌到留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的銜接問題。二是缺乏職業(yè)化因素。高職院校突出的特點是職業(yè)化，語言是一門工具，在專業(yè)學(xué)習(xí)中更有職業(yè)漢語的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)漢語同留學(xué)生的專業(yè)技術(shù)同樣重要。三是缺乏信息化內(nèi)容。在當(dāng)前信息技術(shù)大發(fā)展的背景之下，教育融入信息化已是大勢所趨，排斥信息化、網(wǎng)絡(luò)化必將被時代所拋棄，也難以跟上語言和專業(yè)的發(fā)展步伐。

因此，高職對外漢語教學(xué)的模式優(yōu)化的方向是朝著增加人性化、職業(yè)化和信息化（Humanization、Professionalization和Information）三個方面發(fā)展，即HPI模式。

HPI模式是以人本文，從學(xué)生個性化的角度出發(fā)，借助信息化的手段，完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在高職對外漢語教學(xué)中，也就是教師在課程設(shè)計和教學(xué)安排中應(yīng)考慮不同專業(yè)和文化背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極利用新興的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成授課，處理好知識的銜接，提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，使留學(xué)生能夠在專業(yè)的學(xué)習(xí)中掌握漢語語言的精髓，了解中華文化的魅力，保證專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）HPI模式在高職對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.人性化策略

人性化策略是緩解文化差異帶來的學(xué)習(xí)障礙的有效措施。高職教師可根據(jù)留學(xué)生專業(yè)的不同將留學(xué)生分為不同的語言學(xué)習(xí)小組，為每個語言學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更有針對性的語言教學(xué)設(shè)計。高職教師還要積極組織語言學(xué)習(xí)小組之間的互動交流，例如討論會、演講比賽等，增加留學(xué)生用中文交流的機(jī)會，拓展語言信息的來源。

2.職業(yè)化策略

在高職院校，職業(yè)化因素是留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。高職教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)留學(xué)生專業(yè)的不同來積極掌握相應(yīng)的職業(yè)漢語內(nèi)容，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容，了解不同專業(yè)留學(xué)生的語言需求，從留學(xué)生的專業(yè)出發(fā)進(jìn)行語言教學(xué)。

3.信息化策略

在當(dāng)前信息爆發(fā)式增長的時代，信息化策略是提升學(xué)生的時代感、創(chuàng)新意識和技術(shù)先進(jìn)性的重要方法，語言更具有時代性，因此，高職教師不應(yīng)當(dāng)排斥網(wǎng)絡(luò)文化之下的語言形式。

高職教師應(yīng)當(dāng)積極掌握當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語，通過網(wǎng)絡(luò)流行語來達(dá)到拉近距離、激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的目的，要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對留學(xué)生進(jìn)行類別化處理，方便高職教師因材施教，優(yōu)化教學(xué)策略，還要增加微課等，融入互聯(lián)網(wǎng)因素的教學(xué)方式。高職教師要鼓勵留學(xué)生進(jìn)行語言的展示和交流，在展示和交流中不斷提升語言水平，例如鼓勵留學(xué)生拍攝VLog視頻作為語言學(xué)習(xí)的記錄，鼓勵留學(xué)生上微博、上學(xué)習(xí)論壇閱讀中文文章，進(jìn)行實時語言交流，以增長語言學(xué)習(xí)的自信心和語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江紅.“一帶一路”背景下高職對外漢語教學(xué)改革[J].河北職業(yè)教育，2020（4）.

[2]王丹.對外漢語綜合課“C-P”二維教學(xué)模式初探——以樂職院留學(xué)生為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）.

[3]姚友本.試析高職院校對外漢語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)[J].新課程研究，2019（23）.

（作者單位：天津交通職業(yè)學(xué)院）