《幸?；▓@》 周望桂 7歲

藝術(shù)創(chuàng)作要求少年兒童勤于思考、大膽創(chuàng)新、追求個性和不同，有個人獨(dú)特視角，這是創(chuàng)造能力的基本體現(xiàn)。隨著藝術(shù)的深入學(xué)習(xí)，青少年逐步建立起他們自己的學(xué)習(xí)方法論，如縝密謹(jǐn)思能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、流暢協(xié)調(diào)能力和抵制封閉等能力?？b密謹(jǐn)思能力使少兒能夠注意整體和細(xì)節(jié)，利用更多的信息探索對某種觀念、問題或經(jīng)驗的各種不同的可能性;獨(dú)立創(chuàng)新能力促使不同的可能性間的甄別，并以一種嶄新的方式進(jìn)行重新構(gòu)想，對事物進(jìn)行獨(dú)立思考;流暢協(xié)調(diào)能力是篩選出意識和反應(yīng)并把它們?nèi)谌胄碌恼w的能力;抵制封閉的能力是指保持一種開放和獨(dú)立的頭腦，接納各種可能性并將思考帶到新的觀察和理解高度。這些特殊的感知能力繼而與創(chuàng)造性思考能力、想象力、冒險精神和表現(xiàn)力等一起形成更加開闊的“思想習(xí)慣”，它們相互交織在一起，形成青少年構(gòu)想或想象某個觀念、事件或問題的優(yōu)勢能力，并提供了一種開放和慎重表達(dá)的基礎(chǔ)。這些通過特殊的潛力而被激活的思想習(xí)慣，使得經(jīng)驗得以思考，可能性得以接納，重新選擇和組合得以建立。

《海底城市》 耿瑞辰 9歲

美術(shù)的特性強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者不是在一種中立的環(huán)境中被動地吸收知識，而是通過在多層面的環(huán)境中的積極參與獲得知識。孩子們被鼓勵去探索和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，通過豐富的刺激物來積極參與并進(jìn)而去構(gòu)建知識。美術(shù)教育將學(xué)習(xí)觀念由積累信息轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)主動參與，意味著提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，關(guān)于批判性地觀看，對藝術(shù)家工作步驟的理解，有關(guān)專門化學(xué)科與跨學(xué)科的概念以及學(xué)科的外延，有關(guān)于學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)，關(guān)于自我的學(xué)習(xí)，以及關(guān)于一個領(lǐng)域和專業(yè)的學(xué)習(xí)。

在美術(shù)教學(xué)歷程中，讓學(xué)生先獲得對學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題情境的了解，然后經(jīng)由討論、假設(shè)、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結(jié)果或答案，最后再按預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果予以評價。在此歷程中，教師是資源提供者，是輔導(dǎo)員，是催化者，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生尋找答案，但不直接提供答案。美術(shù)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢是統(tǒng)整多個層面上的學(xué)習(xí)，并幫助建立復(fù)雜的知識體系。

在藝術(shù)欣賞的過程中，感知、想象、理解是三個逐漸深入的階段，這三個階段需要欣賞者參與其中，對作品進(jìn)行積極主動、持續(xù)不斷地提出質(zhì)疑，積極參與到理解作品中。最近的研究告訴我們，通過藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得的能力，在那些已經(jīng)接受過一定時間的藝術(shù)教育的年輕人當(dāng)中得到了充分體現(xiàn)并對他們的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

《機(jī)器人紀(jì)元》 7歲 沈天恒

鄭勤硯 中央美術(shù)學(xué)院教授，少兒美術(shù)教育研究中心主任，中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝委會副主任兼秘書長。

供圖/中央美術(shù)學(xué)院少兒美術(shù)教育研究中心