張金鳳

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);古詩(shī)文;學(xué)習(xí)興趣;地理知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0183—01

古詩(shī)詞是國(guó)學(xué)文化的經(jīng)典，有的詩(shī)詞不僅描繪了祖國(guó)山河的壯麗，而且生動(dòng)地揭示了事物的基本規(guī)律。如果在地理課堂教學(xué)中把古詩(shī)名句和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，不僅可以渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理及文學(xué)欣賞等能力，而且能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

一、古詩(shī)導(dǎo)入新課，新穎、獨(dú)特，激發(fā)興趣

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。在地理課堂教學(xué)中引用古詩(shī)詞，可以活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，增加其學(xué)習(xí)、思維的主動(dòng)性。例如，在講中國(guó)地勢(shì)西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布這一特點(diǎn)時(shí)，首先向?qū)W生展示“大江東去浪淘盡”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等詩(shī)句。然后問(wèn)學(xué)生：“這些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生迅速說(shuō)出我國(guó)許多河流是自西向東注入海洋的知識(shí)點(diǎn)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)： “我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回答出我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)西高東低。這樣就很自然地導(dǎo)入了這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、用古詩(shī)詞講解有關(guān)知識(shí)，使地理知識(shí)形象化、生動(dòng)化、趣味化

心理學(xué)測(cè)驗(yàn)表明，青少年更易接受生動(dòng)、具體、直觀的知識(shí)和事物。古詩(shī)詞簡(jiǎn)短精煉，富有哲理性和科學(xué)性，帶有濃厚的生活氣息。因此在課堂上，教師適當(dāng)用詩(shī)詞引導(dǎo)可以使枯燥的地理知識(shí)變得生動(dòng)、形象。

很多詩(shī)詞描繪的是鮮活的地理景觀畫(huà)面。如教師講述內(nèi)蒙古草原恬靜遼闊的景象時(shí)，讓學(xué)生背誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，學(xué)生的腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出水草肥美、牛羊成群的優(yōu)美景色。講述季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線時(shí)，可結(jié)合“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。玉門(mén)關(guān)外楊柳不青是由于“春風(fēng)不度”造成的，這里的春風(fēng)指夏季風(fēng)。我國(guó)把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，玉門(mén)關(guān)正好位于這條界線以西，自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。講述長(zhǎng)江中下游地區(qū)的自然景象時(shí)，可引入南宋詩(shī)人趙詩(shī)秀《約客》一詩(shī)中“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的詩(shī)句，每年六月中旬前后，由于夏季風(fēng)進(jìn)一步增強(qiáng)北移，雨帶隨之北移至長(zhǎng)江中下游地區(qū)，這里進(jìn)入雨季，時(shí)值梅子黃熟季節(jié)，陰雨連綿長(zhǎng)達(dá)一月之久，這首詩(shī)就形象地描繪了這一地區(qū)梅雨季節(jié)的景象。講述黃河時(shí)，可引用李白的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”這兩句描寫(xiě)的是黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，落差極大，如從天而降，一瀉千里，向東奔流;進(jìn)一步給學(xué)生講解黃河從青藏高原發(fā)源，曲折東流，沿途接納了許多支流，經(jīng)過(guò)了5500千米的路程，最后注入渤海的地理知識(shí)。

講到我國(guó)西北地區(qū)溫度差異時(shí)，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)描述;用“ 天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”來(lái)概括云貴高原的氣候和地形;講我國(guó)江西廬山的地形時(shí)引出“ 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 ”;在講青藏高原的地表形態(tài)時(shí)用“遠(yuǎn)看是山，近看成川”等。

三、運(yùn)用古詩(shī)鞏固提升，強(qiáng)化理解知識(shí)點(diǎn)

在新課結(jié)束后，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，用古詩(shī)名句設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小結(jié)，比如：?jiǎn)栴}1.以下四句話，可以用于描述三江平原的是（ ）

A.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家

B.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊

C.北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄

D.黃天厚土大河長(zhǎng)，溝壑縱橫風(fēng)雨狂問(wèn)題2.我國(guó)古代詩(shī)詞歌賦中，有許多描述地理規(guī)律、地理景觀的名詞佳句，下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”描述的是長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)的景象

B.“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”反映出我國(guó)地勢(shì)西高東低

C.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”是指冬季風(fēng)

D.“南國(guó)春意濃，北國(guó)正冰封”反映了我國(guó)冬季南北溫差大通過(guò)這些用詩(shī)詞引出的地理知識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，還可以培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

總之，將古詩(shī)詞運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探求地理科學(xué)的精神和態(tài)度，而且可以將地理知識(shí)與社會(huì)文化、自然現(xiàn)象、自然規(guī)律相聯(lián)系，在地理學(xué)教育中滲透人文精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

編輯：孟 剛