周惠華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;精彩瞬間

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0148—01

新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，把學(xué)生從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的求知者。在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生自覺尋求知識(shí)，獲取知識(shí)與能力。因而，我們要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂成為學(xué)生展示獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)，讓語文課堂“活”起來。

一、課堂開放的瞬間，使語文課堂“活”起來

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、探索、感悟、展示自我。在 上《語文天地》時(shí)，我突然有個(gè)想法：我做好課件，讓學(xué)生來上這堂課，小老師由學(xué)生自薦產(chǎn)生。上課時(shí)，我說了我的想法后，學(xué)生們覺得新奇，都想試試，最終黃亞蕾自薦成功。她先叫了聶文陽上臺(tái)主持課前三分鐘，之后由她按課件組織學(xué)生學(xué)習(xí)《語文天地》。整堂課學(xué)生積極性很高，紛紛爭著上臺(tái)領(lǐng)讀、提問、回答，正是有了開放的課堂，才取得了意想不到的效果。

二、課堂自由爭論的瞬間，使語文課堂“活”起來

以生為本的語文課堂，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。作為語文教師，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。如，在學(xué)完《井底之蛙》后，我讓學(xué)生分成兩派（蛙派和鱉派）進(jìn)行辯論。蛙派以楊子涵為首，以課文內(nèi)容為基調(diào)闡述他們的觀點(diǎn)：我呆在井底，無憂無慮，安靜又舒適，多美呀！我要好好享受我獨(dú)處的樂趣……鱉派以黃亞蕾為首，她們與蛙派針鋒相對，同樣闡述她們的觀點(diǎn)：我生活在大海中，有無數(shù)的朋友，大海遼闊，無邊無際，我想怎么玩就怎么玩，更重要的是，我知道的比你多得多，你呀只知道天有井口那么大，你太可憐了……這時(shí)就連一向不愛說話的李昕也坐不住了，不由自主地站起來加入蛙派說出了自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們都為她鼓掌。之后的學(xué)習(xí)中她像變了個(gè)人似的，積極參與討論，大膽發(fā)言，成績也大幅度提高。

三、課堂好奇的瞬間，使語文課堂“活”起來

好奇心是一把打開創(chuàng)新之門的鑰匙。在教授《裝滿昆蟲的口袋》一文時(shí)，我出示了法布爾觀察昆蟲的一點(diǎn)資料，讓學(xué)生了解法布爾對昆蟲的癡迷，同時(shí)筆者向?qū)W生介紹《昆蟲記》這本書。學(xué)生對書中的昆蟲產(chǎn)生了興趣，于是，筆者趁勢積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲望，保護(hù)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)プx這本書。此時(shí)，讀過這本書的學(xué)生大顯身手，竟然給同學(xué)們講起蟋蟀的故事來，同學(xué)們紛紛投去羨慕的眼神，學(xué)生們的思維被激活了，課堂教學(xué)效率也提高了。

四、課堂質(zhì)疑的瞬間，使語文課堂“活”起來

學(xué)貴有疑。疑是思之源，思是智之本。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生勤思、善問，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，并發(fā)表見解。每上一節(jié)新課，我都會(huì)采用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，他們認(rèn)真讀文，努力提出與眾不同的問題。久而久之，學(xué)生慢慢形成了愛質(zhì)疑的好習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文，學(xué)完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1. 井底之蛙聽了鱉的話它會(huì)想些什么？2. 鱉走后井底之蛙會(huì)怎么想怎么做？ 通過質(zhì)疑，大家紛紛發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，在交流中學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容，還使課文內(nèi)容得到了延伸，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

五、課堂讀文的瞬間，使語文課堂“活”起來

閱讀教學(xué)，以閱讀為主，重心應(yīng)放在“讀”上。課堂上保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境，讓學(xué)生自由、充分、有感情地去讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《北京的橋》這首詩時(shí)，我沒多講，只是采用自讀、分組讀、師讀學(xué)生閉眼聽等方式，尤其是筆者讀讓學(xué)生閉眼聽，筆者剛讀完，李林濤情不自禁地說：“哇，好美呀！”同學(xué)們都笑了。筆者笑著說：“美嗎？”同學(xué)們齊聲說：“美”！筆者趁機(jī)說：“那就用老師這樣的語氣美美地讀一遍吧！”學(xué)生不由地精神振作，放聲讀了起來。就連平時(shí)最不愛讀書的馬文金同學(xué)也認(rèn)真地讀著。讀完我讓學(xué)生談感受，學(xué)生變了，課堂活了，大部分學(xué)生舉手要說，其中聶文陽說道：“我好像就站在盧溝橋上，我數(shù)來數(shù)去，橋上的獅子多得真的數(shù)不過來?！焙罴砚f：“我好像站在玉帶橋前，看遠(yuǎn)處就像有一條白色的帶子浮在水上，真美呀！”

至此，筆者想起了朱熹《觀書有感》中“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@句詩。筆者知道激活語文課堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、探索，就能找到更多語文課堂教學(xué)的“源頭活水”，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤著學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)且精彩紛呈！

編輯：郭裕嘉