馬朋

【內(nèi)容摘要】本文從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后小結(jié)三個環(huán)節(jié)入手，討論無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中植入及其價(jià)值，從而為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)提供重要的參考作用。

【關(guān)鍵詞】無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法? 高中歷史? 植入方法? 價(jià)值

引言

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，實(shí)則是通過情景模擬的方式對學(xué)生進(jìn)行考查。將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也考查學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，對促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展也具有重要作用。作為一種新型教學(xué)方法，它具有創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，在高中課堂教學(xué)中對其進(jìn)行合理應(yīng)用，可以最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)一步發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。所以，在高中歷史教學(xué)中植入無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是具有一定實(shí)踐價(jià)值和實(shí)際意義的。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，保證小組討論活動順利進(jìn)行

做好課前準(zhǔn)備工作，是開展高效課堂教學(xué)活動的重要保障。從教師的教學(xué)實(shí)踐情況可以看出，教師所謂的“備課”，實(shí)則就是課前準(zhǔn)備工作。但就高中生歷史學(xué)習(xí)情況而言，大部分學(xué)生對于課前自主學(xué)習(xí)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生僅僅依靠教師傳授的知識為主，獲取的知識有限，使得學(xué)生知識水平提高困難。新課程改革，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以為學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動。由此，重視學(xué)生課前學(xué)習(xí)也十分重要。尤其是在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，師生做好課前準(zhǔn)備工作，可以為小組討論活動順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以高中歷史“古代中國的政治制度”一章教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對本章四節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，找出其中的主線，并提出小組討論問題——“中國古代的政治制度是怎樣演變的？形成政治制度的原因有哪些？”同時，教師也對學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出了明確的要求，全面了解中國古代的政治制度，找出共形成了哪幾種政治制度及其形成的原因。學(xué)生通過瀏覽教材找出相應(yīng)的資料信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)等多渠道找出與討論話題相關(guān)的資料信息。學(xué)生根據(jù)主線找出的資料信息如下：

秦朝中央集權(quán)政治制度、漢至元的政治制度為：西漢沿襲秦朝中央集權(quán)政治制度，同時構(gòu)成皇位世襲制;魏晉南北朝時期行為三省六部制、宋朝設(shè)立二府三司、元朝中央制度進(jìn)一步完善;明清君主專制。

而對于“政治制度的形成原因”這個問題，課前準(zhǔn)備中，某小組成員提出分別以某個朝代政治制度形成為例，剖析政治制度的形成原因，其中一個學(xué)生選擇秦朝的中央集權(quán)制度，對其原因的分析如下：

經(jīng)濟(jì)上，封建經(jīng)濟(jì)的分散性，要求有一個強(qiáng)有力的中央政權(quán)，維護(hù)社會穩(wěn)定，保證生產(chǎn)發(fā)展;政治上，封建地主階級需要一個強(qiáng)有力的政權(quán)保護(hù)封建地主土地所有制;思想上，“集權(quán)”理論的影響。

學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)小組討論課題收集相關(guān)資料，對開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動提供了充分的保障。同時，無領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，對提高課堂教學(xué)效率也發(fā)揮出了不可替代的重要作用。

二、課中實(shí)施井然有序，潛移默化中深化基礎(chǔ)知識

高中歷史教學(xué)中開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動，在充足課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，為小組討論活動有序進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)程序，按照程序組織學(xué)生展開討論活動，一方面井然有序地討論活動，更能提高學(xué)生課堂效率;另一方面，學(xué)生在有序的小組討論活動中交換觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，既深化了知識基礎(chǔ)，對提高學(xué)生歷史水平也具有十分重要的意義。

現(xiàn)以“英國君主立憲制”教學(xué)為例，課堂教學(xué)中，教師先提出無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的課題“英國君主立憲制沿襲至今的意義何在？”以下為某組學(xué)生的討論過程：

學(xué)生1：英國是世界上第一建立君主立憲制的國家，出現(xiàn)于1688年光榮革命之后，它的特點(diǎn)可以概括為總結(jié)為三點(diǎn)，第一，君主處于統(tǒng)而不治的地位;第二，議會成為國家權(quán)力中心;第三，國王必須信奉英國國教。英國君主立憲制的形成與其資本主義社會性質(zhì)密切相關(guān)，可以說它是封建貴族和資產(chǎn)階級相互妥協(xié)的產(chǎn)物。

（第一個學(xué)生的發(fā)言為引導(dǎo)性發(fā)言，點(diǎn)明了回答問題的大方向，也定準(zhǔn)了問題答案的方向，可以歸屬為小組“領(lǐng)導(dǎo)”。）

學(xué)生2：英國君主立憲制沿襲至今的原因可以概括為三個方面，第一，光榮革命后的英國歷任國王均能很好的遵守《權(quán)利法案》及其他憲法性文件對于國王權(quán)力的限制;第二，自宗教改革后英國國王成為英國國教領(lǐng)袖，在信徒中擁有巨大影響力;第三，光榮革命后英國政治平穩(wěn)，未經(jīng)歷大規(guī)模動蕩，政治體制不會發(fā)生大的變動。

……

學(xué)生5：英國君主立憲制沿襲至今與英國社會性質(zhì)密切相關(guān)，經(jīng)過幾百年的磨合，仍然沿用至今，實(shí)則是因?yàn)橛Y本主義君主權(quán)利受憲法限制。而且從英國的社會性質(zhì)可以看出，英國選擇這一政治制度是必然的。

小組最后一位成員在總結(jié)其他成員言論的同時，提出自己新的論點(diǎn)，有效避免了最后發(fā)言光芒被掩蓋，這就是真正的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。

由此可見，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高中歷史教學(xué)中的植入，要使其完全展現(xiàn)重要價(jià)值作用，要求教師必須根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)程序，按照程序開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動，從而真正實(shí)現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的重要目標(biāo)。

三、重視課后小結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系

課后小結(jié)屬于課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中起著承上啟下的重要作用?！俺猩稀笔钱?dāng)堂涉及到的教學(xué)知識內(nèi)容，“啟下”是開展下一個教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。尤其是在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，結(jié)束討論后，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成完整的知識體系，不斷提高學(xué)生的歷史水平，從而真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動的重要目標(biāo)。

現(xiàn)以“近代中國反侵略、求民主的潮流”教學(xué)為例，課堂中無領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞“近代中國反侵略、求民主的時間軸”進(jìn)行討論，以下為按照某組學(xué)生觀點(diǎn)形成的一個小結(jié)。

教師組織學(xué)生將討論中涉及到的觀點(diǎn)羅列出來，最終形成完整的知識體系，更有利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，對保證學(xué)生所掌握知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性和全面性也具有十分重要的作用。同時，由教師指導(dǎo)學(xué)生梳理無領(lǐng)導(dǎo)小組中提出的觀點(diǎn)，再次梳理觀點(diǎn)的過程，一方面可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞;另一方面，由學(xué)生參與到觀點(diǎn)篩選的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生及時完善觀點(diǎn)，確保學(xué)生形成的知識體系更加準(zhǔn)確、完善。所以，教師根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論整體情況，輔助學(xué)生整理、分析觀點(diǎn)，將與討論主題有關(guān)的觀點(diǎn)整理出來，輔以思維導(dǎo)圖方法，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，就可以不斷提高學(xué)生的歷史水平，真正達(dá)到無領(lǐng)導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)的重要目的。

由此可見，高中歷史課堂教學(xué)中采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，教師必須對討論后的小結(jié)環(huán)節(jié)形成足夠的重視，通過對討論觀點(diǎn)的整理和歸納，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，從而真正達(dá)到無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的重要目的。

結(jié)束語

綜上所述，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史課堂教學(xué)中的植入具有非常重要的價(jià)值，利用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)效率，以及實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，現(xiàn)階段新課程改革背景下，對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法這一新型教學(xué)方法形成足夠的重視，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而真正為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）