杜春艷 七臺河職業(yè)學院經(jīng)濟與建筑工程系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在線教學模式逐漸被認可，在會計專業(yè)中采用線上+線下的混合教學模式，既有利于學生對理論知識的掌握，也能通過及時的反饋，讓教師掌握學生在學習過程中得到的收獲及存在的問題，便于有針對性的解決存在問題。

一、目前傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀

（一）理論內(nèi)容較多，課堂時間緊張

會計學課程的特點是專業(yè)知識內(nèi)容多、理論性較強、政策法規(guī)實時更新，導致計劃課時顯得比較緊張。教師一方面要完成正常教學，保證教學進度，另一方面還要講解透徹，讓學生能聽懂，往往只能延長講解時間、加快講解速度，導致很多會計專業(yè)課堂上，出現(xiàn)教師從頭至尾講不停的現(xiàn)象，學生們只有瘋狂記筆記，幾乎沒有討論時間和思考時間，即便是這樣，仍存在很多課程講不完的現(xiàn)象。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

目前的會計專業(yè)課程教學方法不斷完善，但是在信息飛速發(fā)展的當前社會，創(chuàng)新程度仍然略顯不足。絕大多數(shù)的教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，只是對書本知識原原本本的講解，對于學生對知識的掌握程度，基本無暇顧及。當然教室面積過大、上課人員過多是客觀原因之一，讓有的教師即使有創(chuàng)新教學模式的想法，在具體實施中也顯得力不從心。所以理論講解占據(jù)整節(jié)課絕大部分的時間，仍然是當前會計教育課堂中極為普遍的現(xiàn)狀。

（三）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用率不高

隨著多媒體信息時代的到來，多數(shù)院校都相繼投入大量人力財力，建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，其中有大量的教育視頻文獻，但在平時的教學運用中的使用頻率并不是很高。

（四）學生的學習興趣不高

由于會計學當中存在大量的理論知識，而且傳統(tǒng)的教學形式枯燥乏味，教學進度偏快，導致課堂上學生很多不懂的問題沒時間思考和解決，長此以往導致學習興致降低，產(chǎn)生厭學心理。

（五）考核評價方式單一

目前來看，會計專業(yè)課程的考核評價還是以筆試答題試卷為主，這種用一張考試卷的分數(shù)來衡量學生一段時期的學習效果和知識掌握程度的方法，體現(xiàn)不出學生真正的學習情況，亟待改進。

二、會計課程線上+線下教學模式的意義

線上線下相結(jié)合的教學模式，即是多媒體網(wǎng)絡(luò)化學習和傳統(tǒng)教室學習的結(jié)合。采用這種混合教學模式的目的，不是為了節(jié)省學校教學資源，也不是為了減輕教師的工作量，而是為了讓學生可以自主通過網(wǎng)絡(luò)課堂，按照自己對知識接受的快慢程度，隨意控制網(wǎng)絡(luò)教學教材觀看速度和次數(shù)，從而真正理解領(lǐng)悟課程專業(yè)內(nèi)容，跟上自己的聽課進度。在線下課堂上可以結(jié)合線上學習過程中沒懂的地方，帶著這些問題與教師進行互動討論，解決線上遇到的難點問題。這種教學形式能夠培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習習慣，不但通過線上教學良好的掌握了理論知識，還能通過線下將學習成果及時的反饋給教師，激發(fā)了學生的學習興趣以及解決問題的能力，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，提高的教學質(zhì)量和效果。

三、會計課程線上+線下教學模式的要素

（一）課前對教學內(nèi)容的準備

課前主要是要求教師根據(jù)教學需求有針對性的進行備課，這個過程看似簡單，實際上對于課程和內(nèi)容的選擇還是很煩瑣的，對教師的專業(yè)水平有著很高的要求。因為不是所有課程和章節(jié)都適用于線上授課的，需要教師有目的性的做出準備，并將準備好的課程資料全部上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師還應(yīng)當在線上學習開始之前，告知學生本節(jié)課需要注意的重點難點，讓學生帶著這些問題參與線上學習，從而引導學生明確學習方向。

（二）課中的教學時間設(shè)計

在保證教學目質(zhì)量的前提下，教師還應(yīng)該對課時進行預(yù)算，根據(jù)實際情況調(diào)整線上學習和線下答疑的時間比例。設(shè)計教學時間的原則是，既要保證教學質(zhì)量，讓學生確實能通過線上學習吸收相關(guān)知識；又要保證學生有足夠的時間思考問題，讓學生帶著自己的問題參與討論；還要預(yù)留出休息的時間，減輕長時間用眼對視力的影響。這就需要教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，科學化、合理化的預(yù)算課程時長，達到最佳教學目的。

（三）課后檢驗學習成果

學習結(jié)束后，應(yīng)該對學生學習成果進行檢驗，通常是由教師將練習題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行測試，或者讓學生通過線上的自主測試模塊自動生成練習題進行測試。為了保證測試的效果，必須要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成測試，并對每次測試的成績進行記錄，若學生測試成績?yōu)椴缓细?，則需要幫助其進行重新學習。由于脫離教師的監(jiān)督，線上測試的成績對于一些想應(yīng)付了事的學生來說，難免會存在一定水分，測試是對一定階段學習成果的檢驗，需要學生做到認真對待，為自己負責。

（四）線下進行拓展學習

學生可以將線上自主學習中沒有解決的問題帶到線下，在課堂上向教師討教，教師也能通過每個學生反映問題的情況，掌握學生學習狀況，及時對線上教學內(nèi)容進行調(diào)整改進。教師還可以通過布置線下作業(yè)對教學內(nèi)容進行拓展，并對學生進行引導，通過模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，讓學生結(jié)合所學專業(yè)知識進行分析，從而讓學生將理論知識變成實踐，提高今后崗位中的實際操作能力。

綜上所述，教師是會計專業(yè)線上+線下實踐教學模式的主導，學生是網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的參與主體。隨著線上線下混合教學模式的推廣，要求教師不斷提高自己的專業(yè)水平，實時更新教學知識，提高會計教學趣味性、實效性，使學生從根本上對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而更好的掌握專業(yè)知識應(yīng)對今后工作崗位。