潘勝嬌 楊楠 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

我國(guó)在2014年舉辦的全國(guó)職教會(huì)議上對(duì)建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍做了深刻討論，并對(duì)我國(guó)職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展做出了完整規(guī)劃，后來(lái)在黨的十九大會(huì)議上，以產(chǎn)教融合、校企合作為戰(zhàn)略規(guī)劃了職業(yè)院校的發(fā)展藍(lán)圖，由此也極大地推動(dòng)了高職院校的發(fā)展進(jìn)程，并真正將人才培養(yǎng)模式和高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)接提上了日程。當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境正在經(jīng)歷深刻變革，高職院校在這樣的背景下西要仔細(xì)研究政策，積極探尋教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的對(duì)接策略，以此才能滿(mǎn)足我國(guó)在新時(shí)期對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的要求，進(jìn)而促進(jìn)自身的良好發(fā)展。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式對(duì)接的框架分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前對(duì)人才的要求越來(lái)越高、越來(lái)越多元，但這一點(diǎn)和教師發(fā)展之間卻存在著明顯的矛盾。對(duì)高職院校而言，教師和學(xué)生是主要的構(gòu)成元素，而且教師對(duì)學(xué)生有著非常直接的影響，因此作為高職院校的教師，其不僅要能將知識(shí)和技能高效傳授給學(xué)生，同時(shí)也要積極發(fā)揮自身的影響作用，做到在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀和良好的道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以德施教[1]。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度來(lái)看，良好的道德品質(zhì)是一個(gè)人在社會(huì)立足的必要條件，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要條件，由此也引出了當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式對(duì)接的大體框架，那就是教師首先具備高尚的道德情操和正確的三觀，因此高職院校在培養(yǎng)人才之前首先要以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師能夠真正回到教書(shū)育人的本真，享受工作過(guò)程。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的對(duì)接策略

（一）建設(shè)四有教師隊(duì)伍

相較于文化素質(zhì)，教師的道德素質(zhì)要更加重要，不僅體現(xiàn)了教師的人格特征，更是其能夠從事教師這份工作的關(guān)鍵之處。對(duì)高職院校教師而言，其和普通教師具有一定差別，高職院校教師除了要講解理論知識(shí)，同時(shí)還要具有一定的實(shí)踐能力，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)生才能成長(zhǎng)為一名兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的人才。而前文也提到培養(yǎng)高職教師隊(duì)伍需要各位重視道德品質(zhì)和三觀，另外也要不斷提升高職教師的社會(huì)地位，消除人們對(duì)職業(yè)教育的刻板印象，最終實(shí)現(xiàn)的一體化的職業(yè)教育和普通教育。這就要求在建設(shè)高職教師隊(duì)伍過(guò)程中需同時(shí)從思想信念、道德的情操、學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心等角度入手，以此培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”教師，最終形成高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍[2]。

（二）建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)雙師型教師是一直以來(lái)都十分提倡的，但這一點(diǎn)當(dāng)前還存在很多弊端，大部分高職院校教師都難以滿(mǎn)足雙師型教師的要求。究其原因，我國(guó)在教師培養(yǎng)上的時(shí)間投入嚴(yán)重不足，而且大部分教師都缺乏自我提升的動(dòng)力，這要求高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高教師的招聘要求，同時(shí)根據(jù)自身教師隊(duì)伍的十實(shí)際情況完善校內(nèi)教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)政策鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參加職業(yè)資格考試和技術(shù)職稱(chēng)考試，而且要積極開(kāi)發(fā)信息資源，鼓勵(lì)教師優(yōu)化課程，最終才能真正實(shí)現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)。我國(guó)教育部對(duì)此十分重視，而且早已針對(duì)雙師型教師發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，意圖通過(guò)校企合作的方式提升教師的職業(yè)水平，并為培養(yǎng)雙師型教師提供保障。各高職院校對(duì)此要提高重視，將培養(yǎng)雙師型教師納入工作計(jì)劃當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的高效建設(shè)。

（三）建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

開(kāi)展校企合作不僅是為了培養(yǎng)雙師型教師，同時(shí)也為了向?qū)W生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如可讓學(xué)生在學(xué)校先完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再到企業(yè)中對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，最終有效提升學(xué)生的綜合能力。這種形式還能讓學(xué)生提前了解其將要從事的崗位，以及相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的要求，這樣學(xué)生還能有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。除了和企業(yè)合作，高職院校也要在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一些對(duì)實(shí)踐要求較高的專(zhuān)業(yè)，在理論教學(xué)同時(shí)可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之前先行了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還能解決很多在理論教學(xué)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而真正做到理論和實(shí)踐并行。另外在信息時(shí)代，高職院校在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)應(yīng)從智能化的角度入手，除了要完善各種硬件設(shè)施，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)信息手段的利用，比如可利用大數(shù)據(jù)手段分析當(dāng)前學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的走向，并以此整理出一條清晰且明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃[3]。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)將其和地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，這樣還能令實(shí)踐教學(xué)基地更句綜合性欲創(chuàng)新性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平持續(xù)性提升。

（四）有機(jī)結(jié)合教與學(xué)

結(jié)合前文的分析可知，建設(shè)教師隊(duì)伍和人才培養(yǎng)可以同步進(jìn)行，教師在教學(xué)的同時(shí)也是以此自我提升，而且教師可以和學(xué)生共同研究教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。為了使教師和學(xué)生的連接更加緊密，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，從而使教師和學(xué)生無(wú)論在線上還是線下都能隨時(shí)討論。另外還要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性化需求，并通過(guò)線上或者線下教學(xué)為學(xué)生提供有針對(duì)性地指導(dǎo)，以此進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為技術(shù)型人才的搖籃，高職院校一定要積極開(kāi)展新時(shí)代的教師培養(yǎng)，創(chuàng)建高水平的教師隊(duì)伍，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其和人才培養(yǎng)的有效對(duì)接。本文對(duì)此作了簡(jiǎn)要分析，以期可為相關(guān)院校提供一些參考，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高職教育的良好發(fā)展。