顏昌黎 北京理工大學(xué)

一、相關(guān)建議

結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料以及本次調(diào)查研究的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)“線上教學(xué)”若想更好地實(shí)現(xiàn)與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合互通，實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”愿景還有較大的提升空間，因此，針對(duì)“線上教學(xué)”現(xiàn)有的一些不足之處，本文將首先從實(shí)證分析的結(jié)論出發(fā)，即重點(diǎn)關(guān)注師生互動(dòng)以及作業(yè)質(zhì)量對(duì)線上教學(xué)效果的影響，從學(xué)生、教師及管理與技術(shù)環(huán)境四個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策與建議。

（一）教師與學(xué)生：交互視域下的線上教學(xué)

根據(jù)問卷調(diào)查以及實(shí)證分析的結(jié)果：師生間的互動(dòng)水平是影響線上教學(xué)效果的重要因素，正如研究者指出：師生交互作用被多數(shù)教師和學(xué)生視為教學(xué)過程中最本質(zhì)的屬性，線上教育更是凸顯了這一變量的重要性。因此，如何提高教學(xué)主體間的互動(dòng)水平從而進(jìn)一步提高線上教學(xué)的效果成為問題的關(guān)鍵，而根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在這一層次的交互中占據(jù)著主導(dǎo)位置，因此我們將師生互動(dòng)水平具體分解為教師的反饋速度以及程度兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)教師在提高線上教學(xué)效果中的作用與角色。

首先，在反饋速度方面，教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)且盡早地、給予課堂參與水平以及作業(yè)質(zhì)量等方面，給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)反饋，盡量縮小作業(yè)提交以及作業(yè)答復(fù)/評(píng)分之間的時(shí)間差，從而令學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的不足，提高學(xué)生線上教學(xué)的獲得感，而不是等到學(xué)生“自己都忘了寫了些什么”之后，才予以答復(fù)，這樣的反饋只能淪為空洞的數(shù)字，因而無法起到督促與改善的作用。

其次，教師的反饋程度同樣影響著學(xué)生的課堂參與以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為評(píng)分是否客觀公正、是否有評(píng)語與改進(jìn)意見等方面，一次詳實(shí)且切合的評(píng)語反饋雖然將延長(zhǎng)教師的投入時(shí)間，但卻可以被學(xué)生視為學(xué)習(xí)的資源文本進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的線下延伸；與此同時(shí)，反饋程度也是因材施教的重要體現(xiàn)，需要學(xué)生關(guān)注到不同學(xué)生之間的個(gè)性化差別，進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)；此外，也可以通過隨堂測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)的考察，充分利用課程時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)的反饋。

最后，學(xué)生主體對(duì)于線上教學(xué)的適應(yīng)性，以及在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于線上教學(xué)過程中師生互動(dòng)水平的影響同樣不容忽視。因此，需要作為受教者的學(xué)生主體端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)能力；具體而言，在平時(shí)的教育或教學(xué)過程中，積極強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之于學(xué)生主體的重要性，為線上教學(xué)奠定學(xué)生心態(tài)方面的基礎(chǔ)，特別是在一個(gè)信息呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，“學(xué)到老，活到老”不僅是一種人生態(tài)度，更是社會(huì)迫切的現(xiàn)實(shí)需要；此外，線上教學(xué)作為一種近乎“無人監(jiān)管”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，線上教學(xué)老師以一種“缺席在場(chǎng)”的方式向?qū)W生講授知識(shí)，因而不能直觀地觀察并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程中的其他行為，因此可以通過課程設(shè)計(jì)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)當(dāng)注意的是，不能忽視環(huán)境對(duì)線上教學(xué)效果的影響，在課程的建設(shè)方面，應(yīng)考慮到家庭以及宿舍學(xué)習(xí)氛圍的影響，為學(xué)生提供適宜的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）管理與技術(shù)環(huán)境：政策支持與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

要想促進(jìn)線上教學(xué)在后疫情時(shí)代的長(zhǎng)足、穩(wěn)固發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其與線下課堂教學(xué)的相輔相成、融合互通，還需要學(xué)校教學(xué)的管理層面出臺(tái)相關(guān)政策，以保障線上教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理一方應(yīng)緊密圍繞國(guó)家有關(guān)部門出臺(tái)的推動(dòng)教育信息化發(fā)展的政策指導(dǎo)與要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)性政策；此外，在我們的調(diào)研過程與結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)以硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響線上教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，特別是在農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸不穩(wěn)定等客觀條件的限制而無法積極參與到線上教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，從而加劇了城鄉(xiāng)之間教育不平等的趨勢(shì)。綜合上述條件，我們提出以下建議：

第一，將線上教學(xué)效果與教師的績(jī)效考核相聯(lián)系，激勵(lì)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)更加考慮線上教學(xué)的特點(diǎn)，提高課程與線上平臺(tái)的適應(yīng)性；但同時(shí)也要注意政策的靈活性，避免“為了線上教學(xué)而線上教學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致一些本不適合線上教學(xué)的課程成為改革的犧牲品。

第二，學(xué)校也應(yīng)組織網(wǎng)絡(luò)管理人員以及針對(duì)教師的線上教學(xué)培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)其對(duì)線上教學(xué)的淺層認(rèn)識(shí)，避免其將在線下教學(xué)中長(zhǎng)期形成慣性思維，引入線上教學(xué)的課程建設(shè)當(dāng)中。

第三，加快鄉(xiāng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合5G 技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)“提速降費(fèi)”與“農(nóng)村寬帶進(jìn)鄉(xiāng)入村”等民生政策的落地生根，共同推動(dòng)線上教學(xué)在后疫情時(shí)代的長(zhǎng)足與穩(wěn)固發(fā)展。

二、結(jié)束語

新型冠狀病毒性肺炎疫情的蔓延，為社會(huì)的常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)構(gòu)成挑戰(zhàn)；但唯物辯證法指出：一切存在的事物都由既相互對(duì)立、又相互統(tǒng)一的一對(duì)矛盾組合而成，危難中孕育著發(fā)展的機(jī)遇。

具體而言，新冠疫情成為教育信息化發(fā)展的催化劑，客觀上為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合提供契機(jī)，在此背景之下，我們選擇“線上教學(xué)”的研究主題，結(jié)合自身作為學(xué)生主體的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過文獻(xiàn)梳理、政府文件解讀、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及相關(guān)性檢驗(yàn)等方法，重點(diǎn)考察線上教學(xué)的影響因素，并發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量是影響線上教學(xué)效果的首要因素，其次是師生之間的互動(dòng)和授課教師的答疑效果。