趙月霞 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、教學(xué)模式概念的界定

針對(duì)教學(xué)模式的研究，不同學(xué)者給出的概念不同。喬伊斯和威爾對(duì)教學(xué)模式界定為在教學(xué)過程、教學(xué)主旨中使用的教學(xué)手段和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一系列探究，是對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范化的、一種可借鑒的數(shù)學(xué)模范[1]。在《在教學(xué)倫新編》中則認(rèn)為教學(xué)模式是指在日常教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中逐漸發(fā)展成熟，將各要素系統(tǒng)地結(jié)合在一起，使教學(xué)規(guī)劃能夠高效實(shí)施并呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢(shì)的一系列教學(xué)手段[2]。

在20 世紀(jì)60 年代，美國教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中就提出了“能力本位教育”的理論，指的就是以崗位需求能力為目標(biāo)的多樣的教學(xué)方式，重視教育過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，后被引入到職業(yè)教育的領(lǐng)域中來。職業(yè)教育越來，以學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)以及態(tài)度等各項(xiàng)能力的綜合培養(yǎng)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。

二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作取得一定成績

近年來，高校畢業(yè)生群體受到黨中央、國務(wù)院及相關(guān)部門的高度重視和關(guān)注，在各級(jí)政府、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及高等院校共同努力下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作取得了階段性進(jìn)展。從表1 中表現(xiàn)出近十年來畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有增。

首先，市場經(jīng)濟(jì)人力資源配置功能的不斷完善，大學(xué)生就業(yè)制度也逐漸建立，國家為高校畢業(yè)生就業(yè)建立富有創(chuàng)造性和針對(duì)性的優(yōu)惠政策框架體系，鼓勵(lì)大學(xué)生到基層、到民營企業(yè)去，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。其次，高校就業(yè)信息化建設(shè)不斷創(chuàng)新。自2008 年4 月啟動(dòng)“全國高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)”開始，畢業(yè)生就業(yè)信息、網(wǎng)絡(luò)招聘信息、咨詢等在該平臺(tái)上全部顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)三方全方位信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)起到了關(guān)鍵的作用。

表1 2010 年—2020 年畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)及我國GDP 增長情況

（二）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場依然競爭激烈

從目前情況看，畢業(yè)生人數(shù)規(guī)模逐年擴(kuò)大，加之社會(huì)新增就業(yè)人口不斷增加，大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展難以消化與日俱增的高校畢業(yè)生。因此就業(yè)市場競爭激烈。從上表中我們可以看到，十年來，畢業(yè)生人數(shù)每年都在增加，而經(jīng)濟(jì)增長速度卻在逐年下降。目前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然會(huì)較為嚴(yán)峻，主要表現(xiàn)在：

首先，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。從表1 中我們可以看出：我國高校畢業(yè)生自2010 年的631 萬人增加到2020 年的874 萬人，每年人數(shù)以幾十萬人的絕對(duì)數(shù)量增加。而經(jīng)濟(jì)增長緩慢，社會(huì)為大學(xué)生提供的就業(yè)崗位有限，難以滿足大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求。其次，用人單位對(duì)學(xué)歷要求越來越高。社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀中一方面表現(xiàn)出高層次高學(xué)歷的畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，一方面是低層次低學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)效果疲軟，而高職高專畢業(yè)生在我國高等教育中占據(jù)半壁江山，但其就業(yè)率較為堪憂。

三、我國高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教育理念不夠先進(jìn)

目前，我國高等教育人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是以學(xué)科體系進(jìn)行的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教育理念上沒有引起足夠的重視，缺乏跨學(xué)科的廣度、批判性思維的培養(yǎng)以及學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。而國外高等教育則高度重視通識(shí)教育和批判性思維培養(yǎng)，甚至把人文學(xué)科看作是其教育體制的核心和靈魂?！端固垢４髮W(xué)2025 計(jì)劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國際領(lǐng)導(dǎo)型人才，該校的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)具有使命感的國際型人才。因此，我們應(yīng)更加重視教育理念的引領(lǐng)作用，與國際接軌，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師授課為主，學(xué)生參與性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注、投入力度亦不足，學(xué)生的培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而制約了高校對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的有效開展。因此，我們應(yīng)將職業(yè)資格鑒定和職業(yè)技能培訓(xùn)納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化課程設(shè)置體系[3]，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于我國高校人才培養(yǎng)的全過程，提高我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比率。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善

高校課程的設(shè)置應(yīng)充分了解市場需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還有注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我國部分高校雖然開設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但整體缺乏對(duì)當(dāng)今就業(yè)形式的了解，對(duì)學(xué)生求職技巧的培養(yǎng)更是少之又少。因此大學(xué)生畢業(yè)后在擇業(yè)和就業(yè)上出現(xiàn)盲目、猶豫、個(gè)人定位不清以及期望值過高等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系又主要集中在學(xué)生的考試成績上，導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力用于應(yīng)付考試上，實(shí)踐能力匱乏、就業(yè)意識(shí)薄弱，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，卻就業(yè)能力非常低下的困難就業(yè)生。

四、高職學(xué)生教學(xué)模式改革的主要對(duì)策——以就業(yè)為導(dǎo)向

（一）以培養(yǎng)學(xué)生能力為教育理念

德國哲學(xué)家康德曾說：“人只有通過教育才能成為人”。教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，在教育中，“以人為本”的教育理念是結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要所提出的以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和個(gè)性等方面的選擇。但真正以人為本最主要的應(yīng)是回歸到“以培養(yǎng)學(xué)生能力”為本位的教育理念，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、生存能力，以及促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的能力等。因此，我們應(yīng)更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)生能力素質(zhì)教育，進(jìn)而找到深化人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

（二）深化校企合作的實(shí)踐教育模式

校企合作教育模式是指學(xué)校與企業(yè)共同建立的一種教育學(xué)生的模式，是以提高教學(xué)質(zhì)量、主要實(shí)踐技能以及資源共享的雙贏教育模式，真正做到以學(xué)生為中心，因材施教，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的校企合作教育模式。與此同時(shí)，校企合作教育模式在高職高專職業(yè)教育中尤為突出，其本身就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，通過情景模擬或者直接真實(shí)場景演練，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，再調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)作用，鼓勵(lì)社會(huì)各界力量積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互惠互利，提高雙方密切合作深度。

（三）健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式也要建立相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。為提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出社會(huì)適應(yīng)性、人的發(fā)展性和評(píng)價(jià)的多元性[4]。因此，在此特征的基礎(chǔ)上，我們要健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，首先將企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，減弱單一層面評(píng)價(jià)的偏差；其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力體現(xiàn)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功，應(yīng)給予其更寬泛的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；最后將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與，提升評(píng)價(jià)的客觀化、全面化。

只有這樣，職業(yè)教育才能真正體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。也才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的就業(yè)意愿。