王美芹，王 頌

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院早教系，山東 菏澤 274300)

一、課程思政和責(zé)任感的重要性與必要性

(一) 課程思政

課程思政就是立足于課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人的角度來關(guān)注課程的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，充分發(fā)揮各類課程的思政教育資源，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)的高校思想政治教育工作的新理念和新模式[1]。課程思政的核心在于，在傳授知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，“課程”是“思政”的載體，“思政”是“課程”的方向[2]。2016 年 12 月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。2019 年 4 月，黨中央首次召開以辦好學(xué)校思想政治理論課為主題的座談會(huì)，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[4]。

科技是改造社會(huì)的有力武器，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要力量，但是任何科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不僅會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，而且也會(huì)同時(shí)引發(fā)新的社會(huì)問題，所以科技的運(yùn)用不僅要考慮目標(biāo)，更要考慮后果[5]。目前理工課程大都只強(qiáng)調(diào)“術(shù)”“工具理性”，對(duì)學(xué)生價(jià)值上的引領(lǐng)和啟示很少，使得學(xué)生“道”的自覺匱乏，再加上理工科院校數(shù)量和理工科師生數(shù)量均大于人文社會(huì)科學(xué)的比例，因此切實(shí)發(fā)揮理工科課程在思想政治工作中的作用，將思政教育與課程有機(jī)結(jié)合，“種好理工科責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人已經(jīng)迫在眉睫。

(二)責(zé)任感

責(zé)任感是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是極其重要的思政元素之一，是社會(huì)主體道德品質(zhì)的根本體現(xiàn)，是人與人、人與社會(huì)關(guān)系鏈接的重要橋梁和紐帶?！柏?zé)任”伴隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，其概念深廣意涵?！掇o?！穼?duì)責(zé)任的解釋為“在道德上或法律上，對(duì)于某事所應(yīng)為義務(wù)；因行為之結(jié)果，任人批評(píng)或受責(zé)罰，是為責(zé)任”[6]?？档碌睦碚撜J(rèn)為“責(zé)任是人從善良意志出發(fā)的對(duì)自我的強(qiáng)制和約束，是體現(xiàn)道德強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性的義務(wù)”[7]。本文所講的責(zé)任是現(xiàn)代意義上的“道德責(zé)任”，它指作為社會(huì)的人，在道德上對(duì)我們賴以生存的自然環(huán)境、社會(huì)、他人以及自己應(yīng)盡的義務(wù)[8]；“責(zé)任感”是個(gè)體對(duì)于責(zé)任認(rèn)同、內(nèi)化、踐行的意愿、情感和態(tài)度，是一種自覺意識(shí)，是在一定的責(zé)任認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，是良好職業(yè)道德的前提。

責(zé)任感可激發(fā)、鼓勵(lì)并且評(píng)價(jià)人們的責(zé)任行為[9]。一個(gè)人如果沒有責(zé)任感，是不值得信賴的，也是不能委以大任的；一個(gè)國家如果沒有責(zé)任感，是難以長(zhǎng)久立身于世界之林的。在個(gè)體和社會(huì)發(fā)展過程中，責(zé)任感發(fā)揮著舉足輕重的作用。個(gè)人具有了高度責(zé)任感，才會(huì)積極主動(dòng)地履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)和義務(wù)；個(gè)人只有把自身的發(fā)展融入對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)中，正確處理集體利益與個(gè)體利益之間的關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展，才會(huì)更好地獲得實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中曾強(qiáng)調(diào)：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[10]。而當(dāng)前不少大學(xué)生責(zé)任感日益自我中心化、碎片化，因此說“責(zé)任感”的培育更是刻不容緩。

科技活動(dòng)的人文后果是“課程思政”的生成基礎(chǔ)；一切科學(xué)研究都是從“人文”的本源出發(fā)，并非游離于社會(huì)之外[11]?；瘜W(xué)學(xué)科在理工科專業(yè)課程中比重大，化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去承擔(dān)，有利于培養(yǎng)提升學(xué)生的責(zé)任感。本文以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探究如何將“責(zé)任感”的培育提升融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、培育和提升責(zé)任感的手段方法

課堂教學(xué)是高校育人主陣地，承擔(dān)著知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重任務(wù)[12]。“課程思政”需要長(zhǎng)期綿延式的積累、潤(rùn)物細(xì)無聲式的研磨[13]。大學(xué)生責(zé)任感不是自發(fā)形成的，需要日積月累和春風(fēng)化雨般的浸潤(rùn)、磨煉，需要學(xué)校在教育教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、采用正確的方法和手段，不斷努力才能樹立起來。榜樣是最有效的責(zé)任教育手段，情境是最深層的責(zé)任教育手段，體驗(yàn)是最直觀的責(zé)任教育手段，獎(jiǎng)賞與懲罰是最典型的責(zé)任教育輔助手段[14]。實(shí)驗(yàn)課程具有涉及知識(shí)面廣、綜合應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以采用情景、體驗(yàn)、榜樣、獎(jiǎng)賞與懲罰等責(zé)任教育手段。以實(shí)驗(yàn)課程為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐情景中去體驗(yàn)、去承擔(dān)，在潤(rùn)物無聲中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠肩負(fù)歷史重托，具有創(chuàng)新精神、敢于負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯薣15]。

三、將“責(zé)任感”的培育提升融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的探索和實(shí)踐

(一) 提升專業(yè)課教師教學(xué)勝任力和課程思政的主動(dòng)性

提升教師教學(xué)勝任力是提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。提升教學(xué)勝任力的首要問題是教師應(yīng)該維持高水平的專業(yè)知識(shí)。沒有智育作基礎(chǔ)，就不可能有德育[16]。教師具備豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)經(jīng)過充分的反思，挖掘出專業(yè)課程知識(shí)中的思政元素，教育才可能實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值認(rèn)同”到“能力提升”的轉(zhuǎn)變。其次是教師能將教育學(xué)與心理學(xué)的規(guī)律靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，提高其教學(xué)管理能力。第三是教師要從立德樹人的角度全面提升自己的道德水準(zhǔn)，“德”是師之魂。“學(xué)高為師，身正為范”，唯正己可以化人，唯盡己可以服人。教師在課堂內(nèi)外的言語和行為對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培育和提升有著深遠(yuǎn)的影響。

在傳授知識(shí)的同時(shí)，專業(yè)課教師要發(fā)揮好在思政教育中的主動(dòng)性，以自己高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ寣W(xué)生信服、佩服、折服，影響學(xué)生的做人和做學(xué)問于潛移默化之中，培育學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念和政治覺悟，提高其道德標(biāo)準(zhǔn)。

(二)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

責(zé)任品質(zhì)的本質(zhì)是主體的自律[17]?，F(xiàn)實(shí)中人的活動(dòng)是道德本質(zhì)的要求和體現(xiàn)，責(zé)任教育是主體發(fā)展性教育，也是主體實(shí)踐性教育[18]。將學(xué)生的責(zé)任教育融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過小組討論、“問題(或項(xiàng)目)導(dǎo)向模式”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、課外興趣實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方法并用，可提供榜樣、情境、體驗(yàn)、獎(jiǎng)賞與懲罰等多種手段方法，全方位、立體式地進(jìn)行責(zé)任感教育。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

因?yàn)轶w驗(yàn)是最直觀的責(zé)任教育手段，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生親自參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生充分認(rèn)知自我的空間，從中獲得個(gè)人體驗(yàn)和感悟，“自覺”完成課程思政教學(xué)的育人功能。例如，配制氫氧化鈉溶液、生理鹽水實(shí)驗(yàn)，可給學(xué)生提供不同儀器稱取藥品、量取液體等，然后再讓學(xué)生自己檢驗(yàn)所配溶液的精確度是否相同，分析引起誤差的原因等，緊接著告訴學(xué)生醫(yī)學(xué)上藥品溶液濃度要求特別精確，因不同藥品濃度的療效常常會(huì)使其結(jié)果失之毫厘謬之千里。依此可培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，教其職業(yè)責(zé)任感。

2.問題導(dǎo)向模式實(shí)驗(yàn)

“問題導(dǎo)向模式實(shí)驗(yàn)”是將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題及其解決措施首尾呼應(yīng)地融入實(shí)驗(yàn)中，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從被動(dòng)“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)，到“主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用、手腦并用”做實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變[19]。對(duì)于化學(xué)原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)和藥品制備等實(shí)驗(yàn)，可先給學(xué)生提出問題和要求，將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(2～5人為一組)，讓學(xué)生查閱書籍文獻(xiàn)資料，了解該實(shí)驗(yàn)的一些基本發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和研究方法路線等，小組討論制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)解決問題。期間，要求每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)責(zé)任，除教材實(shí)驗(yàn)方案外，每組都要再撰寫1～2個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方案報(bào)告，由任課教師審閱確定實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

問題導(dǎo)向模式實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是創(chuàng)新思維和解決問題的思路。課前討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過自覺承擔(dān)任務(wù)責(zé)任和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅鍛煉學(xué)生合作和查閱文獻(xiàn)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案中，認(rèn)真考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及其細(xì)節(jié)等問題，培養(yǎng)其責(zé)任自律意識(shí)、大局意識(shí)和整體觀念。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將一個(gè)宿舍的同學(xué)分成一組效果更好，這樣便于他們學(xué)習(xí)討論和任務(wù)責(zé)任分擔(dān)。例如：

①“緩沖溶液的配制與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。針對(duì)“判斷溶液pH值變化的方法”提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找到“用pH試紙判斷”之外的方案，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)用酸堿指示劑等多種判斷溶液pH值是否變化的實(shí)驗(yàn)方案。若用酚酞等酸堿指示劑顏色的變化來評(píng)判溶液pH值的變化情況，既直觀又明顯，且還可融入“量變引起質(zhì)變”的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，警示勿以惡小而為之。②阿司匹林的制備。阿司匹林的化學(xué)名稱也叫乙酰水楊酸，是一種歷史悠久的解熱鎮(zhèn)痛藥，屬于醫(yī)學(xué)上經(jīng)典的藥物之一，近年來發(fā)現(xiàn)其具有抗癌和治療心臟病功效，具有很好的發(fā)展前景。目前，阿司匹林合成實(shí)驗(yàn)主要是用水楊酸和醋酸酐作為原料制得。針對(duì)水楊酸與醋酸酐反應(yīng)生成阿司匹林的反應(yīng)原理、催化劑及產(chǎn)物重結(jié)晶的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、撰寫不同實(shí)驗(yàn)方案，然后可以不同實(shí)驗(yàn)條件分組實(shí)驗(yàn)、共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)分析。除教材上用濃硫酸做催化劑、以飽和Na2CO3溶液作重結(jié)晶溶劑外，還可選用固體環(huán)保型催化劑Vc(或NaHSO4等)、用35%的酒精作為重結(jié)晶溶劑[20]。對(duì)濃硫酸的腐蝕性、強(qiáng)氧化性和污染等問題，教師需嚴(yán)格要求學(xué)生，一是為學(xué)生融入社會(huì)實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是讓學(xué)生樹立為社會(huì)，也為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感。對(duì)阿司匹林的合成發(fā)展史，教育學(xué)生志存高遠(yuǎn)，在疫情肆虐的今天，作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)科學(xué)發(fā)展的時(shí)代使命感和社會(huì)的責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，為祖國醫(yī)學(xué)未來發(fā)展做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。

(三)萃取化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、挖掘責(zé)任感培育素材

人生的哲理博大精深，對(duì)化學(xué)知識(shí)有了深刻的理解感悟之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界亦博大精深，人生與化學(xué)可以交互詮釋?；A(chǔ)化學(xué)課程中有許多定理知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)應(yīng)用、發(fā)展史、對(duì)應(yīng)的歷史人物思想等都是科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的良好載體。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)明顯不足。為確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行最有效的教育，教學(xué)盡可能選取與工作生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅有利于對(duì)學(xué)生采用情景、體驗(yàn)、榜樣、獎(jiǎng)罰等有效的責(zé)任教育手段，而且還可以激發(fā)學(xué)生的需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而植入專業(yè)情懷，提升其責(zé)任感。

化學(xué)平衡原理的驗(yàn)證試驗(yàn)融入“責(zé)任感”教育。化學(xué)平衡原理為：當(dāng)其條件不變時(shí)，如果改變平衡體系的條件之一( 濃度、壓強(qiáng)、溫度等)，平衡就向能夠削弱這種改變的方向移動(dòng)。利用濃度和溫度因素對(duì)化學(xué)可逆反應(yīng)平衡移動(dòng)方向的影響驗(yàn)證化學(xué)平衡原理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，且貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較容易得出并理解結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在其他條件不變時(shí)，F(xiàn)eCl3溶液(黃色)與KSCN溶液(無色)的反應(yīng)達(dá)平衡后，增大反應(yīng)物FeCl3濃度時(shí)，平衡將向右移動(dòng)，生成物Fe(SCN)3溶液(血紅色)濃度增大，體系顏色將變深。

即增大反應(yīng)物濃度，則平衡向正反應(yīng)反應(yīng)方向移動(dòng)，平衡移動(dòng)結(jié)果使反應(yīng)物濃度減小，生成物濃度增大；若減小反應(yīng)物濃度，則平衡向逆反應(yīng)反應(yīng)方向移動(dòng)，平衡移動(dòng)結(jié)果使反應(yīng)物濃度增大，生成物濃度減小。可引導(dǎo)學(xué)生感悟反應(yīng)過程中某物質(zhì)濃度的增大與減小，猶如人生活中的“得與失”和“吃虧與占便宜”的問題，正所謂“塞翁失馬，焉知非福”。為了加強(qiáng)說服力，可再舉例氧化還原反應(yīng)中的電子得失平衡，氧化劑得到電子所成物質(zhì)未必比還原劑失去電子所成物質(zhì)有價(jià)值。事物發(fā)展總是向著削弱“改變”的方向移動(dòng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看“吃虧就是占便宜”(北大2017畢業(yè)典禮校長(zhǎng)致辭)。生活中常常會(huì)有一種人，沒有社會(huì)責(zé)任感，只顧自己個(gè)人利益，徇私枉法，見利忘義。他們或許能占到便宜、得到所追逐的利益，但人生是場(chǎng)沒有裁判的馬拉松，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)果看，見利忘“責(zé)”，占便宜會(huì)導(dǎo)致自己更大利益受損，不少高官因?yàn)椤罢急阋恕倍涞蒙硐萼蜞?。所以，作為未來社?huì)發(fā)展主力軍的大學(xué)生一定要樹立正確價(jià)值觀、提升社會(huì)責(zé)任感，摒棄以自我為中心的價(jià)值觀，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，履行好自己的職責(zé)(崗位責(zé)任)，平衡好個(gè)人利益與國家利益、社會(huì)利益。

(四)拓展教書育人時(shí)空

在社會(huì)快速變革和自媒體普及的背景下，新時(shí)代大學(xué)生有不同于以往的顯著特征：一是價(jià)值取向更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)和物質(zhì)層面，精神匱乏，缺少理想信念；二是依賴網(wǎng)絡(luò)路徑，獲取信息龐雜，缺乏甄別能力?！?0 后”是第一代的網(wǎng)絡(luò)原住民，是自媒體的主要活動(dòng)群體，日常生活“機(jī)不離手”，無論是育德還是育智都已不再局限于教師的權(quán)威解讀，常常會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息，從各自的立場(chǎng)對(duì)他們眼中的“事實(shí)”做出另類的、標(biāo)新式的“詮釋”，以擺脫權(quán)威對(duì)客觀事實(shí)的壟斷，但由于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容龐雜且良莠不齊，信息傳播的情感沖擊掩蓋了事實(shí)真相的影響，所以缺乏甄別能力的大學(xué)生會(huì)被不準(zhǔn)確的信息左右情感和認(rèn)知，造成了“真相讓位于激情”(真相變得次要)，對(duì)待思政教育主觀化(甚至是叛逆)，錯(cuò)誤地把思政教育置于個(gè)人追求獨(dú)立和自由發(fā)展的對(duì)立面，繼而加大了對(duì)思政教育的認(rèn)同難度，削弱了“課程思政”價(jià)值觀念的構(gòu)建基礎(chǔ)；三是學(xué)習(xí)知識(shí)的行為變得網(wǎng)絡(luò)化、碎片化和隨機(jī)化[21]。鑒于此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引用現(xiàn)代化教學(xué)模式和手段拓展教書育人時(shí)空，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(如：超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信群等)，不僅可增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)、了解學(xué)生所想、解答學(xué)習(xí)生活中的困惑、熟悉時(shí)髦網(wǎng)絡(luò)用語，而且可讓學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)科發(fā)展、歷史等各種知識(shí)，擴(kuò)展其知識(shí)面，還可以利用“線上”正能量視頻、榜樣實(shí)例等為載體，對(duì)學(xué)生及時(shí)加以教育，引導(dǎo)學(xué)生全面了解“事實(shí)真相”，破解“后真相”時(shí)代營造的明顯主觀化、情緒化的虛擬空間，促使其獨(dú)立思考，建立和提升責(zé)任感[22]。

(五)注重實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)

在關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們更注重實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)，摒棄唯結(jié)果的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體制，“術(shù)”“道”并舉，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案和大膽提出實(shí)驗(yàn)改革建議，明確告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以及實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中占有一定的比重。對(duì)于好的方案、建議以及好的操作行為，除表揚(yáng)外再給予成績(jī)加分。實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)，比如：有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中，會(huì)將所用實(shí)驗(yàn)藥品及時(shí)歸位，實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)主動(dòng)自覺將實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理干凈等；有的同學(xué)則相反，取用藥品的滴管亂拿亂放，為了自己方便，將公用藥品置于自己面前等。對(duì)此，教師要教育學(xué)生藥品保管的規(guī)則、不遵守規(guī)則的實(shí)例后果，并及時(shí)肯定、表揚(yáng)或處罰，通過肯定和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的守規(guī)則(負(fù)責(zé)任)行為，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的強(qiáng)化和提升。同時(shí)還要借此機(jī)會(huì)，教育學(xué)生生活中沒有絕對(duì)的自由，遵守規(guī)則(負(fù)責(zé)任)是享受自由的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)對(duì)自由和責(zé)任的正確選擇，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)，遏制極端個(gè)人主義和自由主義的膨脹。

(六)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考與分組討論：實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足、以后如何改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)成敗的原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)如何整理規(guī)范等。師生共同研討，既可以使學(xué)生更深入地理解和掌握、消化理論知識(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，亦可以使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力得以提高，同時(shí)還可關(guān)注學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、誠信度等德育表現(xiàn)。在分析實(shí)驗(yàn)成敗原因中培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。在討論實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)劣時(shí)，從班級(jí)中選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案作為榜樣， 請(qǐng)這些榜樣方案制作者以身作則， 自覺引領(lǐng)身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)。通過“榜樣”示范引領(lǐng)的做法， 既可傳遞正能量，使整個(gè)班級(jí)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，又培育了優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

走出理工科的思政教育孤島困境(專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育的分離)，需要“術(shù)”“道”相濟(jì)，培育學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程是絕佳的載體。教育工作者站位要高，目光要遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，多措并舉，循序漸進(jìn)，綿延、積累，不斷熏陶、教育。實(shí)驗(yàn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)。