楊春燕

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校，人才培養(yǎng)的主要陣地在學(xué)校課堂，同時學(xué)校課堂也是教學(xué)改革的主要陣地，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，以教師為主，雖然教學(xué)效率較高，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又由于僅僅在課堂上進行教學(xué)活動，教師很難掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況，因此，需要對教學(xué)模式進行改良。

基于信息化移動教學(xué)平臺的大學(xué)俄語課程，采取混合式教學(xué)模式，借助移動教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、云班課等學(xué)習(xí)軟件，使教學(xué)不受時間、空間等限制，形成多角度、多維度的教育教學(xué)方式，大學(xué)俄語應(yīng)用混合教學(xué)模式教學(xué)，可極大提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、混合式教學(xué)模式的可行性

1.理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)90年代，教育教學(xué)行業(yè)出現(xiàn)了“混合式教學(xué)模式”的說法，這種教學(xué)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的優(yōu)勢集中結(jié)合起來的一種“線上+線下”的綜合性教學(xué)模式。我國于2003年對“混合式”教學(xué)模式進行研究，何克抗教授認為，混合式教學(xué)模式可以在發(fā)揮教師作用的同時體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；李克東教授認為，混合教學(xué)模式可以有效集合線上線下教學(xué)的兩方面優(yōu)勢，促進教學(xué)活動的開展。

2.技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺的發(fā)展為大學(xué)俄語混合式教學(xué)提供技術(shù)支持，智慧樹、藍墨云等移動教學(xué)助手對Android與ios系統(tǒng)開放免費移動教學(xué)平臺，同時也提供教師版與學(xué)生版，并且也提供了PC版與移動版，兩種版本的資源可以互通，滿足了不同主體使用不同設(shè)備的需求。此外，教學(xué)助手軟件支持學(xué)習(xí)資源教學(xué)資料上傳，教師可以根據(jù)需要對資料進行分組、定時發(fā)布等操作，擴展了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度，軟件還可以實現(xiàn)師生互動，方便學(xué)生提問與教師解答，有效提高了教學(xué)效率，許多教學(xué)助手軟件使得教與學(xué)有機統(tǒng)一，實現(xiàn)多維互動，使用相關(guān)軟件進行混合式教學(xué)是當(dāng)下大學(xué)俄語教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。

除此之外，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也十分關(guān)鍵。黑河學(xué)院在向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的過程中，加大資金投入與課改力度，于2016年與北京智啟藍墨云信息技術(shù)有限公司簽署“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”項目；2017年完成包括云班課、慕課、校企合作示范課等25項綜合課改立項；2018年建設(shè)2門慕課。學(xué)校進一步加強云班課、智慧樹等移動教學(xué)平臺建設(shè)，以及建設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋。這一系列的措施為進行混合教育模式落地提供保障。

二、信息化移動教學(xué)平臺的大學(xué)俄語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.建設(shè)“課堂、網(wǎng)絡(luò)、移動端”的三位一體教學(xué)平臺

建設(shè)“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動端”三維一體的交互式教育教學(xué)平臺，立足構(gòu)建師生互動關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以混合式教學(xué)為手段，設(shè)計線上線下教學(xué)環(huán)境。

課前，教師可通過移動教學(xué)平臺上傳課堂教學(xué)資料，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與輔助資料查找，對授課內(nèi)容有一個自我認識；課堂上，教師可以針對學(xué)生的問題進行講解，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并對問題進行講解分析；課后，教師可以上傳課堂上使用的PPT等教學(xué)資料或者為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過移動教學(xué)平臺監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況；最后，學(xué)生可以通過移動教學(xué)平臺對教師授課進行評價，教師和學(xué)生也可以相互評價，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好師生關(guān)系的目標(biāo)，構(gòu)建三位一體的混合式教學(xué)方式，更加有利于大學(xué)俄語教學(xué)“課前導(dǎo)學(xué)—授課精細化—課后深學(xué)—課外博學(xué)”的教學(xué)步驟，真正實現(xiàn)“授之以漁”，提升俄語教學(xué)效果。

2.精品課程在線開放

建設(shè)精品課程在線開放教學(xué)平臺，選取精品課程進行錄播，提倡慕課等公開授課方式，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程內(nèi)容主要包括知識點學(xué)習(xí)、語言情景應(yīng)用、互動學(xué)習(xí)、授課小測、在線問答、作業(yè)、討論等基本教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

第一，綜合課內(nèi)課外多模式學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源以教材為主，在信息化移動教學(xué)平臺，俄語教學(xué)資源可使用簡單的俄語文學(xué)作品，并且以圖像、視頻、音頻等方式展現(xiàn)，與教材互為補充，學(xué)生可以在移動終端下載學(xué)習(xí)資源進行離線學(xué)習(xí)，公開課程以圖像、聲音等方式對學(xué)生的感性認識進行刺激，有助于學(xué)生進一步形成理性認識。

第二，混合線上、線下與個性化、合作化學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)通常是合作學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)通常為個性化教學(xué)，不防將二者混合，形成“線上合作學(xué)習(xí)”與“線下個性化”學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過移動端下載課上所需資料，并提出自己的問題，在教師授課時針對性地提問，實現(xiàn)線下個性化學(xué)習(xí)；教師通過一對一交流，在移動教學(xué)平臺上建立學(xué)習(xí)小組，將具有互補特點的學(xué)生分配置統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組，進行線上小組共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上合作學(xué)習(xí)。

第三，混合移動實時答疑討論與課堂面對面解析。教師可以通過移動教學(xué)平臺手機收集學(xué)生學(xué)面臨的共同問題，先在線上進行簡單解釋，讓學(xué)生對問題有進一步的認識，之后教師通過案例查找與資料補充，在課堂授課時對該問題進行面對面解答，徹底解決學(xué)生的疑惑，這有助于延伸教學(xué)深度、擴寬學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四，混合線上、線下與寫作學(xué)習(xí)、知識技能學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過移動教學(xué)平臺上傳課程資料，使學(xué)生了解掌握最基本的概念方法，形成線上—知識點學(xué)習(xí)；課堂授課時，教師對基礎(chǔ)知識進行簡單講解，主要以語言應(yīng)用為主，通過面對面授課提高學(xué)生的俄語應(yīng)用能力，形成線下—知識技能學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)多元化動態(tài)評價體系

在構(gòu)建信息化移動教學(xué)平臺混合教學(xué)模式時，評價體系的構(gòu)建也不可忽視。

評價教學(xué)一體化。教師通過移動教學(xué)平臺上的出勤率、測試成績等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果；學(xué)生通過教學(xué)平臺評價教師課堂授課效果。針對評價，教師和學(xué)生進行自我總結(jié)反思。

評價主體多元化。信息化移動教學(xué)平臺下混合教學(xué)評價主體不僅包括教師和學(xué)生，也包括學(xué)校其他管理人員以及一些社會人員，這樣的評價多元化主體可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，更有利于教師發(fā)現(xiàn)授課的不足之處加以改進。

評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅包括學(xué)生的測驗成績等知識點掌握方面的評價，還應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、合作學(xué)習(xí)態(tài)度等進行多元評價，有助于教師全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

基于信息化移動教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式極大提高了大學(xué)俄語的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，是一種適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)趨勢的新型綜合性學(xué)習(xí)方式和傳播方式，這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好師生關(guān)系的構(gòu)建，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量與水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。