王藝璇，曹曉晨

(鄭州商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 451200)

2012年，國(guó)家印發(fā)的相關(guān)文件提出“要有效融合信息技術(shù)與教育”，對(duì)我國(guó)未來(lái)十年教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，并指出現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革具有引領(lǐng)與支撐作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步深化改革英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，其教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法等更新比較快。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用信息化技術(shù)，有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)以教師講授為中心的情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊的快速發(fā)展，許多信息技術(shù)被普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。第一，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。較傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在信息化英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)教師通過(guò)信息技術(shù)使用不同的教學(xué)軟件、教學(xué)視頻、資料圖片及3D實(shí)景等，可以讓學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生新鮮感與好奇心，使其主動(dòng)在課堂上跟著教師進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的主動(dòng)交流與互動(dòng)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[1]。第二，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活使用大量信息化技術(shù)，使信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的融入，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)與討論的主動(dòng)性與自覺(jué)性，并讓同學(xué)及教師來(lái)共同分享、學(xué)習(xí)和交流，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提升學(xué)生的自信心。第三，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。信息化英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、進(jìn)行小組討論、開(kāi)展合作探究，不斷挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合場(chǎng)景大膽開(kāi)展模擬演練，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間與平臺(tái)，使其最大限度的發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。

2 信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及，大量信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中依然存在諸多問(wèn)題。

2.1 信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備短缺，課堂教學(xué)效率較低

信息化背景下，很多高校普遍存在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備短缺的問(wèn)題。從教學(xué)硬件設(shè)備來(lái)看，有很多高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一張嘴”教學(xué)模式；從教學(xué)軟件設(shè)施來(lái)看，存在英語(yǔ)教學(xué)軟件設(shè)施不足的情況。以英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，一些高校的英語(yǔ)教學(xué)教材沒(méi)有及時(shí)更新?lián)Q代，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，結(jié)構(gòu)安排不盡科學(xué)，與高年級(jí)的銜接性較差，教材內(nèi)容選擇與學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、日常生活等的針對(duì)性不強(qiáng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)教材中很少涉及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教材缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性。另外，英語(yǔ)教學(xué)缺少信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，尤其缺乏網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源獲取與共享的平臺(tái)，很多教師無(wú)法獲取信息化英語(yǔ)教學(xué)素材。另外，有些學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，但整體來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成完整的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，且這些信息化英語(yǔ)教學(xué)資源的利用率相對(duì)較低，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。

2.2 教師信息素養(yǎng)較低，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能靈活使用多種信息技術(shù)

隨著科學(xué)的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供交流共享平臺(tái)的同時(shí)，還為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富多彩的資源。然而現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)英語(yǔ)教師所具備的信息素養(yǎng)還跟不上新時(shí)代信息化背景下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出的要求，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏操作信息技術(shù)的基本技能。大量教師既不能熟練并靈活運(yùn)用各種軟件和工具來(lái)有效獲取所用的知識(shí)與信息，也不能靈活使用信息技術(shù)手段來(lái)有效整合和合理呈現(xiàn)需要講解的知識(shí)內(nèi)容，更不會(huì)利用各種交流、共享平臺(tái)來(lái)促進(jìn)課上或課下的師生互動(dòng)。因教師掌握信息技術(shù)的能力不足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多豐富的信息化學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有被充分利用，導(dǎo)致教學(xué)理念、授課內(nèi)容等更新緩慢，英語(yǔ)教學(xué)效果不顯著。再加上教師嚴(yán)重缺乏信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的教學(xué)理論和探索新的教學(xué)方式方法，不能將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，信息化英語(yǔ)教學(xué)很難推行，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，更不能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，很難完成對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程流于形式，存在嚴(yán)重的“泡沫”成分

當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)課堂改革存在改革周期短、攀爬跨度大、成名速度快等顯著特點(diǎn)。從學(xué)校發(fā)起課堂教學(xué)改革到走向成功，周期最長(zhǎng)的也不過(guò)是三十多年，有的可能只有五六年時(shí)間。事實(shí)上，成功的課堂教學(xué)改革從一種想法到一套做法，再到一方文化，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的范式轉(zhuǎn)換、文化培育、經(jīng)驗(yàn)積累，真正成熟的課堂教學(xué)改革在短暫的時(shí)間內(nèi)是不可能完成的。由此可以推測(cè)出，我國(guó)進(jìn)行的許多大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革存有“泡沫”成分，表面看似繁榮的高校課堂教學(xué)改革景象僅僅是課堂教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中的一層浮油，真正的問(wèn)題還要經(jīng)歷一個(gè)暴露的過(guò)程。也就是說(shuō)，在當(dāng)今信息化背景下，許多高校為了追逐短期的“功利”，往往采用教育媒體“聚光燈”的形式，進(jìn)行華而不實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程流于形式，很多所謂的“名?！笔潜弧鞍b”出來(lái)的，而不是真正意義上有厚重文化的課堂教學(xué)改革名校[4]。

2.4 英語(yǔ)教學(xué)改革范圍廣泛，導(dǎo)致最終結(jié)果零散低效

在應(yīng)該借鑒和采納優(yōu)秀的、先進(jìn)的理念驅(qū)使下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革開(kāi)始兼收并蓄：從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每節(jié)課中都包含著知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維目標(biāo)，每一維度上的目標(biāo)又包含多方面的內(nèi)容，且這些目標(biāo)都比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不清楚本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，甚至連教師自己都不知道本節(jié)課到底要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，授課內(nèi)容比較繁瑣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括教科書(shū)上的知識(shí)，還涉及跨學(xué)科的知識(shí)及與學(xué)生生活實(shí)際或當(dāng)前社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系的知識(shí)，這些繁雜的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道到底哪些是重點(diǎn)，哪些不是重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這些在方方面面都進(jìn)行的改革，雖然豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但同時(shí)也分散了師生的時(shí)間與精力，使他們?cè)谡n堂上忙于完成各種繁瑣活動(dòng)，不能有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)零散低效的結(jié)果[5]。

3 信息化背景下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑選擇

3.1 豐富信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效果

信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源與設(shè)備相對(duì)不足，其完善與補(bǔ)充需要從多個(gè)方面著手。首先，英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)備方面，引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施及信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)維護(hù)和更新教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)條件，確保英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施緊跟時(shí)代發(fā)展。其次，英語(yǔ)教學(xué)軟件設(shè)施方面，一方面，有條件的高校有效發(fā)揮本校科研與技術(shù)力量，研究開(kāi)發(fā)適合英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)軟件，提供豐富的信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料；另一方面，高校與其他學(xué)校和技術(shù)企業(yè)合作，共同研發(fā)適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)，確保高校信息化英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。再次，英語(yǔ)教學(xué)資源方面，要做好英語(yǔ)教材的選擇，及時(shí)更新英語(yǔ)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、日常生活經(jīng)驗(yàn)、地域文化等選擇和制定不同的英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生已有英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及現(xiàn)代信息化手段等來(lái)制作相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的英語(yǔ)技能。最后，構(gòu)建完善的信息化英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如校內(nèi)外聯(lián)合創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化教師在線教學(xué)平臺(tái)、教師與學(xué)生課下互動(dòng)平臺(tái)及學(xué)生在線測(cè)試和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為師生進(jìn)行信息化英語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力的軟件設(shè)施保障，讓信息化英語(yǔ)教學(xué)成為一種常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)[6]。

3.2 提高教師信息素養(yǎng)，使其在英語(yǔ)教學(xué)中靈活使用各種信息技術(shù)

首先，培訓(xùn)大學(xué)英語(yǔ)教師使其掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。具體來(lái)說(shuō)，課程安排要由淺入深的進(jìn)行，先要讓教師了解和掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基本知識(shí)；然后專門培訓(xùn)教師在信息化教學(xué)中常用的一些教學(xué)軟件和工具等，使其能夠熟練掌握常用的操作并靈活使用；另外，還要對(duì)教師使用軟件工具來(lái)快速檢索有效信息和下載所需資源以及對(duì)所獲取的信息進(jìn)行有效加工和重組的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠用合理的方式來(lái)呈現(xiàn)最終所需的信息資料。其次，提高大學(xué)英語(yǔ)教師整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的能力，使其能夠在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用信息技術(shù)。一方面，邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)、高等教育教學(xué)等方面的專家學(xué)者來(lái)進(jìn)行講座或座談活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、探討教學(xué)方式方法，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)理論方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使其理解教學(xué)理論，并開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。另一方面，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的能力。有些教師雖然參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，并感覺(jué)有所收獲，但在教學(xué)過(guò)程中卻很難將其進(jìn)行有效地應(yīng)用。因此，還需要對(duì)教師進(jìn)行在教學(xué)中整合信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[7]。

3.3 構(gòu)建課堂教學(xué)改革累進(jìn)機(jī)制，擠掉課改“泡沫”

高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革走向成功的必經(jīng)之路是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，大敵是急功近利、急躁冒進(jìn)。在當(dāng)前這種急躁的課堂教學(xué)改革形勢(shì)下，利益相關(guān)者需要從政策、管理、教學(xué)三個(gè)方面來(lái)科學(xué)規(guī)劃、協(xié)同作戰(zhàn)，幫助學(xué)?？朔痹晷膽B(tài)，擠掉課改“泡沫”，促使改革者走出功利主義、激進(jìn)主義的泥潭，為穩(wěn)步開(kāi)展課堂教學(xué)改革創(chuàng)建和平的政策環(huán)境與改革氛圍。首先，政策設(shè)計(jì)方面，教育行政部門要增加針對(duì)性、連續(xù)性、誘導(dǎo)性的政策內(nèi)容，減少指標(biāo)性、直接性、強(qiáng)制性的政策條款，使教育政策成為學(xué)校課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)酵的“酵母”，從而為課堂教學(xué)改革提供穩(wěn)健、寬松的政策支持。在政策制定過(guò)程中，要明確認(rèn)識(shí)到一線教師是改革的專家，政策制定者是為課改提供政策導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)服務(wù)和后勤保障的。其次，管理方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理思維，從“行政管理”轉(zhuǎn)向“理念管理”。行政管理的直接意圖是“制造”學(xué)校品牌效應(yīng)和轟動(dòng)效應(yīng)，遏制了教師在課堂教學(xué)改革中的熱情與個(gè)性化創(chuàng)舉，這種管理思維不利于課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的綻放與積累。而在“理念管理”之下，學(xué)校作為課堂教學(xué)改革的主體，會(huì)將改革理念的創(chuàng)新、梳理與整合等作為學(xué)校課改的重點(diǎn)，從而來(lái)深層次地開(kāi)展課堂教學(xué)改革。再次，教學(xué)方面，教師要立足學(xué)情、腳踏實(shí)地的開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升自身對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在“泡沫”的根源在于許多教師脫離了實(shí)際、脫離了自身。因此，教師自身要明確課堂教學(xué)改革的基本理念與根本意圖，將自己在教學(xué)過(guò)程中形成的課改經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)改革實(shí)踐之中。

3.4 明確英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，提高改革效率

改革是為了改掉落后、不合理的部分，增添先進(jìn)、科學(xué)的東西，使之更加完善合理。因此，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要從課堂實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并分析教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確定改革的方向與目標(biāo)，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，如同上文提到的諸多教學(xué)改革，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革關(guān)注的并不是課堂教學(xué)本身，而是熱衷于嘗試先進(jìn)的信息技術(shù)手段，采用新穎的教學(xué)模式方法，探討時(shí)髦的教學(xué)概念名詞，卻忽略了高校英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目的。因此，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要以課堂教學(xué)即育人活動(dòng)為根本。課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)是學(xué)生是否獲得了全面高效的發(fā)展，這也是衡量課堂教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要全面深刻地了解教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。一方面要在明確所教學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，清楚本節(jié)知識(shí)在整個(gè)教材中所處的位置，了解必須要掌握的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及技能技巧；另一方面要深入研究英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，努力培育學(xué)生科學(xué)、合理的價(jià)值觀念與人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的意識(shí)與能力。其次，教師要深入地研究學(xué)生，不僅要了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生群體內(nèi)的差異，學(xué)生容易接受的溝通方式與學(xué)習(xí)方法，不同年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特點(diǎn)，從而來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為高校公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的需求。因此，信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在諸多問(wèn)題，信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備短缺，教師信息素養(yǎng)較低，英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程流于形式，英語(yǔ)教學(xué)改革范圍廣泛，導(dǎo)致最終結(jié)果零散低效。需要豐富信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建課堂教學(xué)改革累進(jìn)機(jī)制，明確英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，提高改革效率。