尚宏芹，張瑞菊，張鳳云，高昌勇

(菏澤學院農業(yè)與生物工程學院，山東 菏澤 274015)

隨著互聯(lián)網和信息化技術的迅速發(fā)展及學習理念的不斷變革，傳統(tǒng)面對面講授的教學模式已經不足以滿足人們日益增長的學習需求，因此，將現(xiàn)代網絡技術與傳統(tǒng)教學相結合的混合式教學逐漸發(fā)展起來.混合式教學模式綜合了傳統(tǒng)面對面教學和網絡教學的優(yōu)勢，是當前高校教學模式改革的一個重要方向[1].美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015 年地平線報告：高等教育版》指出，混合式教學將在未來幾年內被廣泛應用[2].目前，已有很多高校在推廣混合式教學模式，這就需要大量的網絡教學資源，因此大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)在我國迅速崛起.與傳統(tǒng)的課堂集中授課模式相比，MOOC實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，可以讓學生便捷地獲取更多優(yōu)質學習資源.并且，MOOC實現(xiàn)了教與學的時空分離，因此，受眾面廣，可以實現(xiàn)很高的生師比；MOOC還具有便于學習者自主決定學習方式和學習進度等優(yōu)點[3].但MOOC也具有一些弊端，比如制作成本高、師生缺乏現(xiàn)場互動使學習過程僵化、課程流失率高等[4,5].因此，小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)已成為新的網絡教學模式.SPOC主要面向本校學生，面向的人數(shù)通常不會很多，更強調線上和線下相結合；師生可以更多地交流答疑和討論，所以教學互動性較好.而且，它的教學適應性強，學生同質性較強，教師能更好地介入到學生的學習過程[6].在SPOC平臺支持下進行混合式教學能夠極大地豐富授課形式和課堂教學內容，提高教學質量和學生的學習效率，并能為學生打造自主學習與疑問討論相結合的學習氛圍和輕松環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性[7].這種線上和線下相結合的教學模式是當前信息技術應用在教學中較為理想的主流教學模式.

植物學屬于生物類相關專業(yè)核心課程，是園林、園藝、生物、農學等專業(yè)的基礎課程，植物學課程教學質量的高低直接影響生物類相關專業(yè)的教育水平.為此，針對《植物學》進行了混合式教學模式的探索.

1 高校植物學課堂教學現(xiàn)狀分析

植物學是高校生物相關專業(yè)的一門重要必修課，作為生命科學一門綜合性、實踐性較強的基礎學科，植物學對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用[8].目前，菏澤學院開設植物學課程的專業(yè)有生物科學、生物教育、藥品生物技術、園林、園藝、農學等本、?？频氖鄠€專業(yè).植物學課程以種子植物個體發(fā)育及各時期的形態(tài)和結構特點、植物界的基本類群及演化、植物分類等為主要內容，以細胞、組織、器官、個體到系統(tǒng)發(fā)育為主線，概念繁多、涉及面廣，理解難度大.傳統(tǒng)教學中，植物學主要是采用學生課前預習、教師課堂講授、學生課后復習的教學方式，學生的課前預習和課后復習缺乏有效的衡量措施.教師課堂講授主要以板書和PPT相結合，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式讓教師、學生及教學資源處于同一時空場景中，統(tǒng)一性好，但這種教學方式的教學內容和節(jié)奏完全由教師掌控，讓所有學生按照統(tǒng)一的學習步調和學習難度進行學習，無法顧及到學生的個體差異.并且，教學地點和時間都相對固定，學生無法自由選擇；同時，這種教學模式難以記錄學生的學習過程，缺乏學習數(shù)據的分析，更無法客觀地反映學生的真實學習水平，這些都制約了課堂教學效果的提升.隨著高等院校教學體制的改革，包括植物學在內的多門專業(yè)基礎課的課時數(shù)被大量減少，老師已經無法對所有重點知識展開詳細講解，學生的學習效果不盡人意.同時，傳統(tǒng)教學方式的評價手段不夠豐富，即使有作業(yè)成績，也多以終結性評價為主，致使學生期末突擊、死記硬背，這不利于學生對知識的掌握.基于以上原因，糾正傳統(tǒng)教學模式的弊端、進行契合學生個性差異的課堂教學改革從未間斷[9].信息技術的高速發(fā)展正逐漸改變著高等教育的教學方法和教學模式，先從傳統(tǒng)教學發(fā)展為網絡化教學，再發(fā)展到把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢有機結合的混合式教學，這種教學模式既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10].

2 植物學混合式教學模式的探索與實踐

基于超星泛雅SPOC平臺支持的植物學課程主要采取線上和線下相結合的混合式教學模式，該課程的教學組織包括課前自主學習、課中解疑答惑及成果展示、課后復習提升三個教學階段.本文以種子植物葉的組成和形態(tài)特點為例，探究基于超星泛雅SPOC平臺的混合式教學模式改革.在本節(jié)內容中，脈序、復葉和葉序是重點，葉的形態(tài)特點是難點.

2.1 課前自主學習

在課前，教師通過對教材的分析進行教學設計，并分析教學對象——學生的特點和知識儲備情況，利用超星泛雅SPOC平臺積極建立網絡教學資源，發(fā)布自學任務書、思維導圖、課件、視頻、微課、圖片、測驗題等網絡教學資源并推送給學生，同時給學生布置相關的預習作業(yè)，讓學生思考相關問題.學生通過智能手機下載“學習通”移動學習平臺，掃描課程碼或填寫邀請碼加入班級查看網絡教學資源，觀看視頻、微課或者閱讀課件.學生在課前(線上)自主完成相關內容的預習，變被動學習為主動學習，并鍛煉了自學能力.在教師的組織下，學生也可以線上分組討論相關問題，教師在線適當?shù)匾龑W生討論的方向，這樣學生在課前就對所學的知識有更進一步的了解.學生還可以將自主學習過程中遇到的困惑或建議提交至討論區(qū)，教師可及時與學生進行線上交流討論和答疑，通過老師的指導和幫助，學生能夠充分理解課程內容，掌握知識核心.教師還可以根據課前學生自主學習的反饋情況，重新構建新的教學內容和教學重難點.

根據本節(jié)的教學內容，我們提前上傳了相關資源，并制作了“葉的組成和形態(tài)特點”和“脈序、復葉和葉序”視頻，將重點和難點各簡化為10分鐘左右的微課視頻，并通過視頻中的圖片識別、內容比較，激發(fā)學生的學習興趣，便于學生理解和記憶.觀看微課視頻的同時，組織同學們以小組為單位討論“葉片、葉基和葉尖的類型”等問題，讓學生思考總結.

2.2 課中解疑答惑、展示成果

課堂教學階段主要開展師生面對面的教學活動，是整個教學模式的中心環(huán)節(jié).通過課前線上自學，學生對所學知識已經有了一定的認識，了解了本節(jié)課的教學內容，從中篩選出自己存在疑惑的知識點并進行反饋.課上主要采取組織學生自學、分小組討論等方式開展問題探究、互動交流及成果展示.課堂教學中，對一般難度的問題，鼓勵學生自主學習，獨立的進行分析和解決，以達到培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力.難度較大的問題，鼓勵學生以4～6人小組為單位進行討論和探究，引導學生根據教師制定的學習任務和提出的相關問題進行分組討論和探究，培養(yǎng)學生合作學習的能力和探究能力，促進成員之間的交流協(xié)作并提高學生對知識的理解和掌握程度.學生普遍反映的難度更大的問題，教師課上進行補充講解.學生還可以匯報自己的學習成果，通過PPT或者視頻將自己線上學習的知識或完成的制作成果展示出來.

在課堂授課過程中，超星泛雅SPOC平臺的移動教學助手“學習通”使教學和學習變得輕松和有趣.在本節(jié)課的課堂學習中，教師組織學生在正式上課前1～2分鐘線上簽到，不但掌握了學生的出勤率，還提醒學生課程將要正式開始，讓學生做好上課的思想準備.正式上課后，首先通過提問，比如“雙子葉植物葉的組成”、“單子葉植物葉的組成”、“復葉的類型”等問題檢驗同學們課前自學的效果，主要是通過學習通的搶答功能和隨機選人功能.搶答具有一定的趣味性和激勵性，激勵學生通過搶答獲得經驗值及得分獎勵；隨機選人回答問題不但具有趣味性，還促使每一位同學都認真對待學習，有助于讓學生端正學習態(tài)度.然后小組代表展示課前線上小組討論的問題的結果，教師根據學生回答問題及展示成果情況進行點撥.對課前學生自主學習過程中遇到的比較難的問題，比如“如何區(qū)分復葉和小枝”，組織學生以小組為單位進行討論，培養(yǎng)學生合作學習的能力，并由教師進行點撥講解.

2.3 課后復習提升

課上的任務活動中，由于學生自身的差異及課前學習基礎的不同，任務的實施會分化出不同的情況，有一部分學生能夠較快、較好地完成任務，他們在課后可以通過線上的拓展性資源進行提升學習；也有一部分學生需要在教師的指導下勉強完成任務.對于課堂上還沒有理解的問題，這部分學生可以在課間當面請教師答疑，也可以在課后多次反復觀看教學視頻及微課，從而加深對知識點的理解.教師還可以根據學生的實際情況及時調整教學內容，讓學生通過“學習通”對所學知識進行復習鞏固.教師可以通過在SPOC平臺上設置相應的測試題，學生在規(guī)定時間內在線完成，教師在超星泛雅電腦端或者手機“學習通”軟件上瀏覽學生完成測試題的情況，包括是否所有學生按時完成以及完成的正確率等情況等，從而對學生的學習過程進行持續(xù)性評價，利用平臺的數(shù)據對該課程教學效果進行評估，并進行教學總結和反思.在后續(xù)的教學中，教師可以更好地調整和改進教學方案，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的目標，提高教學效果和教學質量.

在本節(jié)課的學習中，教師根據教學內容設置了了作業(yè)題，檢驗和鞏固學生的學習效果.部分同學反映“葉基、葉尖的形態(tài)”難以理解，教師又結合植物學實驗，組織同學們對校園植物進行觀察，對具體植物葉的葉尖和葉基進行觀察，分析葉的形態(tài)，從而突破難點.

3 混合式教學模式的優(yōu)勢

實踐發(fā)現(xiàn)，線上和線下相結合的混合式教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，極大地提升了教學效果和教學質量，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面.

首先，這種混合式教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的主動性和積極性，使學生真正地把“要我學習”變成“我要學習”.同時，學生通過課下線上自主學習，能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的正確思路，有助于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展.

其次，學生更容易獲得成就感.在混合式教學模式中，線下的課堂教學中，學生展示線上學習的成果，得到教師的肯定和及時點評，能夠獲得學習上的成就感，學生的上課積極性會提高.學生通過線上或線下提問、交流獲得知識，仍存在的問題及時反饋給教師，線下課堂教師進行針對性答疑，這更有助于學生對知識的掌握.

再次，教師與學生之間的互動性增強.這種互動性不僅體現(xiàn)在課堂教學中，課前和課后的線上也可以互動，這有利于教師及時了解學生的學習情況，并指導學生解決學習中遇到的問題，引導學生對課程內容進行深入學習，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展.

4 混合式教學中存在的問題及建議

雖然混合式教學綜合了傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學的優(yōu)勢，提高了學生的主動性和學習效果，但在實施過程中還存在著一定的問題.

首先，教師參與混合式教學的積極性和能力有待于提高.線上資源、課堂教學的前期準備及線上互動、后期的不斷更新與完善，這都需要教師花費大量的精力和時間去完成.在實施過程中，教師和學生也都需要花費比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力.雖然，相比較于學生的收獲和成長，這些時間和精力投入是值得的.建議學校出臺混合式教學改革的相關文件和激勵措施，鼓勵教師盡早盡好地實施混合式教學.同時，建議學校加強對管理人員、教師的培訓，使教師更快更好地適應混合式教學模式.并建議學校通過一定的方式，讓少量有能力的學生參與到線上教學資源的準備中，這不但可以稍微減輕教師的工作量，還鍛煉了學生的能力.

其次，學生的自主學習能力有待于提高.混合式教學模式要求學生在課前學習網絡教學資源，課堂上探究、討論、展示和互動，這都需要學生具備良好的自主學習能力.但目前學生的學習水平參差不齊，少部分學生的自主學習性較差，因此，學生自主學習的能力還有待進一步提高.建議教師充分發(fā)揮引導作用，盡量保證每個學生都能高效地完成線上學習任務.

最后，通過植物學的教學實踐認為，不是所有的章節(jié)都適合混合式教學模式，建議在充分考慮課程性質和學習內容的基礎上進行混合式教學.同時，加強對教師信息技術應用能力的培訓，更好的促進混合式教學模式在高校教學中的應用.

5 結語

采用混合式教學模式進行教學既有積極的因素也存在一定的問題，教學模式的改革需要在實踐中不斷地探索、完善和改進.因此，在開展混合式教學過程中，教師在充分發(fā)揮其主導作用和學生的主體作用的同時，要積極地發(fā)揚混合式教學的優(yōu)勢，爭取最大限度的解決其中存在的問題，更合理地運行混合式教學模式，將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網上的教學資源有機地結合，開創(chuàng)適合本校特點的混合式教學模式，從而激發(fā)學生學習的自主性和積極性，讓學生在較為輕松活躍的學習氛圍中開展自主學習，更好地掌握理論知識和操作技能，深層的理解知識和運用知識，從而提高學生的培養(yǎng)質量.