張曄 吳海霞 內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

隨著我國全面現(xiàn)代化的推進，技術(shù)工程滲透到社會各個領(lǐng)域，也帶來了很多風(fēng)險問題、安全問題。這需要創(chuàng)建“社會友好型”“環(huán)境友好型”工業(yè)文化與之相配套。其中，在技術(shù)人員的培養(yǎng)源頭上，對他們進行較好的技術(shù)倫理教育是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職生畢業(yè)后將走向生產(chǎn)第一線的各個崗位，對他們而言，不但掌握科學(xué)技術(shù)非常重要，在技術(shù)活動中具有強烈的技術(shù)倫理道德意識同樣重要。

對技術(shù)的反思、對技術(shù)的倫理約束日益成為國外工業(yè)文化、技術(shù)文化研究的熱點，技術(shù)倫理已成為很多發(fā)達國家對技術(shù)人才的普遍性標準[1]。我國開展工程倫理教育起步較晚，尤其高職院校技術(shù)倫理教育，由于認識不足，絕大多數(shù)高職院校對技術(shù)倫理教育不夠重視，也未開設(shè)技術(shù)倫理教育相關(guān)課程。本論文以美國、日本為代表，梳理國外開展技術(shù)倫理教育現(xiàn)狀，借鑒其成功經(jīng)驗，以期對我國高職院校技術(shù)倫理教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

一、美國技術(shù)倫理教育[2-5]

美國技術(shù)倫理教育始于20世紀70年代，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，成為其他國家學(xué)習(xí)的典范。主要內(nèi)容包括：（1）教育目標分為知識目標、能力目標和責(zé)任目標。知識目標主要要求學(xué)生具備相關(guān)倫理知識；能力目標主要是要求學(xué)生具備道德識別、道德判斷以及解決道德問題的能力；責(zé)任目標主要是要求學(xué)生具有職業(yè)責(zé)任和社會責(zé)任。（2）教育內(nèi)容上，融合自然價值與人類價值，注重倫理學(xué)與工程學(xué)的融合。如科羅拉多礦業(yè)大學(xué)，將所學(xué)倫理概念應(yīng)用到新問題，創(chuàng)建工程、社會責(zé)任與企業(yè)項目，開設(shè)《企業(yè)社會責(zé)任》倫理教育課程。課程以礦業(yè)和能源產(chǎn)業(yè)在社會和環(huán)境方面的倫理挑戰(zhàn)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)企業(yè)的社會責(zé)任以及工程師在其中扮演的角色，幫助學(xué)生理解職業(yè)的行為規(guī)范、社區(qū)組織、政府標準、國際協(xié)定的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生批判性認識礦業(yè)類企業(yè)的社會責(zé)任以及對社會、環(huán)境影響的能力。（3）課程設(shè)置主要采取獨立課程、跨學(xué)科課程、工程倫理與非技術(shù)課程融合三種形式。（4）教學(xué)方式主要有案例教學(xué)、角色扮演、同行評議等方法，其中最具特色的是案例研究，在三種課程模式中都有廣泛的運用。（5）課程評價方式一類是標準化評價方法，運用于不同院校和課堂的，一類是具體評價方法，教師根據(jù)自己課程的特點設(shè)計。

二、日本技術(shù)倫理教育[6-8]

日本大學(xué)理工科專業(yè)教育中于20世紀末開始實施技術(shù)倫理教育，主要包括：（1）對學(xué)生的培養(yǎng)目標規(guī)定“要理解技術(shù)對社會和自然的影響，理解技術(shù)人員的社會責(zé)任”，教學(xué)目標中明確了技術(shù)倫理教育的理念。（2）課程設(shè)置分為兩方面，一方面在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)設(shè)置技術(shù)倫理必修課，大一、大二學(xué)生需要修2 個學(xué)分；另一方面，將技術(shù)倫理教育融入專業(yè)課的教學(xué)中，在專業(yè)課程教學(xué)和中有針對性的體現(xiàn)和滲透倫理教育思想。（3）師資隊伍由倫理哲學(xué)方面的教師、理工科專業(yè)課教師、企業(yè)的工程師、研究人員等組成。（4）教學(xué)方法主要采用討論式教學(xué)法，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要通過典型案例突現(xiàn)的倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)范疇的倫理問題及影響進行充分討論和深入思考。

三、國外成功經(jīng)驗的啟示和借鑒

我國大多數(shù)高職院校都未開設(shè)技術(shù)倫理教育相關(guān)課程，高職教師也普遍缺少技術(shù)倫理教育的意識，導(dǎo)致高職生對技術(shù)倫理幾乎沒有什么認識。結(jié)合國外技術(shù)倫理教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：（1）高職院校要確立技術(shù)與技術(shù)倫理和諧發(fā)展的高職教育理念，將技術(shù)倫理教育納入教學(xué)體系，開展技術(shù)倫理教育教學(xué)。（2）在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課程群中加入技術(shù)倫理教育基礎(chǔ)課程或在各個專業(yè)中開設(shè)技術(shù)倫理通識教育專業(yè)必選課程；在各個專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，要完善專業(yè)教學(xué)計劃，結(jié)合專業(yè)、課程的特點融入技術(shù)倫理內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容上，公共課程應(yīng)對高職生普及技術(shù)倫理基礎(chǔ)知識，各專業(yè)課程的融入教學(xué)中，應(yīng)充分研究學(xué)科的價值觀和涉及倫理領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)教育和倫理教育有機融合，豐富學(xué)科知識，強化學(xué)生的技術(shù)倫理觀念。如化工專業(yè)，結(jié)合學(xué)科前沿綠色化學(xué)，將綠色化學(xué)化工技術(shù)與技術(shù)倫理教育相融合。（4）教學(xué)方法上，教師可以采用案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法。如化工專業(yè)，以傳統(tǒng)化工技術(shù)產(chǎn)生的重大環(huán)境污染、食品、藥品安全等案例為教學(xué)的介入點，讓學(xué)生切身感受到一些傳統(tǒng)化工技術(shù)給社會、環(huán)境、人類健康帶來的消極影響，簡紹對比綠色化工技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用的必要性，引導(dǎo)他們反思技術(shù)道德的重要性。（5）教學(xué)評價方面，可以采用過程評價方式，靈活多樣的評價指標，如調(diào)查報告、小論文，社會實踐等。（6）師資隊伍方面，應(yīng)由倫理、哲學(xué)專業(yè)課教師，企業(yè)人員，專業(yè)課教師組成。倫理、哲學(xué)教師從社會倫理學(xué)角度解讀技術(shù)價值觀；企業(yè)人員根據(jù)自身職業(yè)優(yōu)勢從工程實踐出發(fā)講解工程師的責(zé)任；專業(yè)課教師結(jié)合自己專業(yè)特點，從技術(shù)發(fā)展的視角說明某一技術(shù)將對人類或社會的影響。

總之，高職院校技術(shù)倫理教育是個長期的系統(tǒng)的工程。高職院校要充分重視技術(shù)倫理教育，完善相關(guān)政策，逐步建立完善的課程體系，加強師資隊伍與教育資源建設(shè)，培養(yǎng)有社會責(zé)任感和自我約束能力的高技能人才。這樣，高職生在未來的職業(yè)生涯中能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用的后果形成基本的倫理判斷，發(fā)揮技術(shù)的積極作用，從而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。