伍文敏 桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校

2020年3月9日，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》，標準指出：中等職業(yè)學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

一、中職學校英語教學存在的問題

1.學生。隨著職教規(guī)模的擴招，在中職學校，存在一大批迷戀手機、學習基礎薄弱、學習習慣差、缺乏扎實的文化基礎的學生，他們認為“我是來職中學專業(yè)，不是學英語”，并以此為借口降低自己對英語學習的要求。他們有的上課根本不聽老師的講課，有時老師耐心的教育、鼓勵，結(jié)果老師碰一鼻子灰，他們振振有詞地說：“我父母都不管我，拿我沒有辦法，還要你管？”或“我在職中只讀2年后就要打工去的”或“老師，英語課，你就別費心了，我以后又不用英語的，不如讓我玩哈游戲”等等。這些現(xiàn)象是中職英語教學的正常開展的一道道屏障，是中職學生學英語的一道道堅強壁壘。

2.教師。當前中職學校的英語教學受到前所未有的重視，國家采取了一系列措施去提高英語課在中職課程中的站位，如：文化普測，必須合格學生才能畢業(yè)。同時英語教學方法、教學內(nèi)容、教學模式、信息化手段等層出不窮，呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的喜人景象。但大部分教師的教育理念更新緩慢，他們不行動或希望速成，抱怨學生，指責學生不配合、基礎差、不會討論等。有少部分老師不懂得接納學生，不懂得適應學生，不懂得因材施教、以學定教，擔憂完不成教學進度，認為如果留出時間給學生討論，書上的內(nèi)容講不完，存在理念錯誤。

在我們的項目實施之前，我們團隊的教師有的以“教師為中心”的教學模式對學生進行灌輸；從“人”灌到“機”灌，注重PPT的精美，整個課堂對著PPT口若懸河的講解，學生被動地聆聽知識點，不重視思考，缺乏學習的熱情，師生間缺乏有效的溝通與交流。

3.教材。我省目前使用的公共英語教材是根據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》編寫的，該《大綱》中的目標與2020年新課標有一定的差距。教材在編寫時在內(nèi)容的設計上考慮到了社會經(jīng)濟發(fā)展、學生的英語應用能力，但仍然存在很多不足之處。以基礎模塊3為例，目標、定位有待完善，錯誤之處達十處以上。如：教材P46 Activity15 It is time that we took some night courses to improve our English.在語法分析時，教材分析的是主語從句?；A模塊3整本教材，學生一致感到內(nèi)容多、難，學得吃力，出錯率又多，興趣二字更談不上。

4.評價機制。目前大多數(shù)中職學校英語課堂評價方式仍然停留在終結(jié)評價這一傳統(tǒng)方式上，沒有考慮學生的個性差異，學習習慣和學習態(tài)度。導致學英語的自信心不足、積極性不強。大部分教師只注重該學科知識的掌握程度，根據(jù)學生掌握的程度去評價學生。有的老師注重考分，而忽視過程與方法，使原本生動活潑的課堂變得呆板便化。在我們的項目實施之前，我們的評價方式也只注重考分這一單一的評價方式，以考卷成績來評價。

二、中職學校英語教學對策

1.摒棄傳統(tǒng)課堂模式，引進新的英語課堂模式。在教改項目研究的路上，我們一直采用并堅持對分課堂的范式教學。在我們實施對分課堂教學中，教師先精講，充分而不過分的引導，給學生留白。然后學生獨學，獨立思考，各人理解，形成自己的“亮考幫”。接下來小組討論。在小組的同伴討論中，又給了學生合作的機會，讓學生在學習過程中生成錯誤、暴露錯誤，并在觀點交鋒與思想碰撞中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。在同伴的交流中，每個學生大量地開口了，突破傳統(tǒng)教學的標志。最后，師生對話。漸漸地，學生走出了封閉的自我，參與到了課堂的互動，也敢開口講英語，學生也愛上了英語、愛上了我們的英語課堂。

2.采用靈活多樣的教學方法、手段，激發(fā)學生學習英語的熱情。中職學生熱衷于上網(wǎng)、購物、旅游、聚會、找工作等話題，在我們項目推進中，我們把這些話題，根據(jù)教學內(nèi)容融入我們的課堂。憑借信息化、數(shù)據(jù)化手段，創(chuàng)設生活化的教學情境，把書本知識與學生生活、專業(yè)聯(lián)系起來，進行滲透，讓學生積極參與到課堂中來。例如，在旅游班上英語課時，課余我要求每位學生收集一些景區(qū)景點的詞匯和有關景點介紹的句子，并能夠自主翻譯本地區(qū)的導游詞，并做成PPT，然后在小組內(nèi)進行交流展示。上課時，教師要求學生展示，然后和學生一起探討、分析，評出最佳“英語小導游”。通過學生們的展示、師生的探討，我們的英語課堂“動”了起來，學生們一個個都“亮”了起來。學生們喜歡上了英語課堂，學習積極性漲了起來。

3.注重課堂落實學科核心素養(yǎng)，融思政教育于課堂。今年3月出臺的新課標指出：職場語言的溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，新一輪的教材正在完善中。在課堂教學這個主戰(zhàn)場，我們教師立足課前、課中、課后，課前補充信息、整合信息，課中產(chǎn)出、拓展，檢測、交流討論、提出觀點、形成成果；課后作業(yè)的布置，練習的補充、知識的遷移創(chuàng)新、作品的欣賞展示等等，助力核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。如基礎模塊2 Unit5 It's time to change.讀寫部分教學時，我從6個步驟落實英語學科讀寫部分教學的核心素養(yǎng)。第一步lead-in，通過回顧本單元所學的短語進行熱身練習，然后結(jié)合學生的課堂、生活表現(xiàn)，引入健康話題。eg.I'm fat/healthy because I usually___，將熱身的短語填入橫線上。第二步learning object，呈現(xiàn)學習目標。第三步pre-reading，通過問題：How do you have a healthy lifestyle?通過學生的回答，將回答的短語分類：good for health&bad for health，讓學生判斷生活方式的好壞。第四步Fast reading，呈現(xiàn)問題。Q1：Does the girl want to put on weight?Q2：What kind of advise did the coach give the girl?學生通過問答，了解文章的大意及主人翁生活方式的改變。第五步 intensive reading，學生自主學習。第六步post reading，設計一職場活動support you are a coach in a health club， please make a health plan for him according to his requirement.然后過度到過程性寫作，以小組為單位，結(jié)合習近平總書記對健康的要求，談談自己生活中的習慣或生活方式，給出一些合理的建議，最后修改形成一篇健康計劃發(fā)送給同學。整個課堂循循善誘，環(huán)節(jié)齊全，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)散學生的思維能力。從立德樹人的“育人”本質(zhì)出發(fā)，貫徹“課程思政”核心理念，充分挖“中外價值元素”，注重價值觀引導。

4.創(chuàng)新評價方式，實施多元評價。教師要立足課堂教學反饋，關注學生學習英語的養(yǎng)成習慣和態(tài)度；我們根據(jù)學生個體差異，制定了多樣化評價方式及多層次化的評價標準，對學生進行前測和后測，讓教師、學生、家長及工作人員參與評價，既看過程又看結(jié)果，讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功。

不行動就沒有實踐，就沒有能力的提升，智慧、魅力的課堂，要不斷的打磨，不斷的歷練。要打破中職英語課堂的壁壘也并非一朝一夕，作為新時代一名高中英語老師，我們既要擔當，又要具備素養(yǎng)。既要能埋下頭教學，也要能抬頭看看他人的教學，不斷反思、總結(jié)、提煉、創(chuàng)新，突破中職英語教學的瓶頸，讓學生愛上英語課堂，提高學生的英語綜合能力。