章招坤

(福建師范大學 文學院，福建 福州 350007)

《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從國家戰(zhàn)略的高度強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則。該意見強有力地推動了各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革步伐，促使高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢下謀求新發(fā)展的突破口。[1]2016年12月，《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確：從2016年開始所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學分管理。顯然，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大潮流下，傳統(tǒng)本科師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

1 傳統(tǒng)本科師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 師范生整體素質(zhì)較好，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足

傳統(tǒng)本科院校師范生整體素質(zhì)較好是相對而言的，指的是一般要好于同所院校非師范生。原因有二：一是師范生高考錄取分數(shù)較高。傳統(tǒng)本科師范院校的師范專業(yè)因辦學時間長、學科基礎(chǔ)強等原因，一般是所在院校的優(yōu)勢專業(yè)，報考時也往往呈現(xiàn)出熱門態(tài)勢，故錄取分數(shù)較高。加之，師范生錄取較非師范生錄取多一個提前批錄取環(huán)節(jié)，而在這個環(huán)節(jié)中，投檔線一般較高，且錄取比例高，提前批錄取一般可以完成師范生招生計劃的一半左右。二是師范生在校學習風氣較好。由于高考分數(shù)較高、女生居多等特點，師范生普遍保持著好學、勤奮的良好習慣，且有較好的新老交替?zhèn)鞒?。此外，傳統(tǒng)本科師范院校師范生人才培養(yǎng)體系成熟健全，也為師范生營造了一個良好的外部學習環(huán)境，也因此造就了較高素質(zhì)的師范專業(yè)生。

但師范生普遍存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足的問題。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響，相當部分師范生認為，當一名教師是師范生的最終職業(yè)歸屬，如果不從教，不僅自身的優(yōu)勢無法在工作崗位上有所發(fā)揮，自己四年所學專業(yè)知識也都將浪費。[2]他們追求安逸穩(wěn)定的工作狀態(tài)，求穩(wěn)是他們在就業(yè)擇業(yè)時的主導意識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司和企業(yè)，就是對機遇與挑戰(zhàn)的認識與把握，因此失去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提基礎(chǔ)，更談不上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。另一方面，傳統(tǒng)本科師范高校普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、目標認知不清等現(xiàn)象。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性大學和理工類院校的事，與師范院校無關(guān)，而沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到師范生人才培養(yǎng)體系中來。[3]

1.2 基礎(chǔ)學科師資見長，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

傳統(tǒng)本科師范院校以基礎(chǔ)學科見長，基礎(chǔ)學科構(gòu)建起傳統(tǒng)本科師范院校的學科基礎(chǔ)。在師范教育的長期辦學過程中積淀了如中國語言文學、數(shù)學、歷史學、物理學等基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的核心地位，奠定了師范教育人才培養(yǎng)的基石。傳統(tǒng)本科院校長期發(fā)展形成的良好的基礎(chǔ)學科平臺，為師資梯隊的培養(yǎng)提供了良好的學科基礎(chǔ)；反過來，結(jié)構(gòu)合理、良性發(fā)展的教師隊伍又夯實和強化了基礎(chǔ)學科的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)學科的持續(xù)發(fā)展提供了重要保障。因此，相當數(shù)量的國家基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)基地設立在師范大學也不難理解了。

但基礎(chǔ)學科師資隊伍的優(yōu)勢無法彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科、多門類等學科的特點決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復雜性和系統(tǒng)性，這就要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有較為全面的理論知識素養(yǎng)，[4]同時還要具備一定的企業(yè)實踐能力和經(jīng)驗。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的科學組成應該包括：專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師、受聘的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師以及所有學科當中基于專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究的專業(yè)教師。然而目前，絕大部分傳統(tǒng)本科師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設處于無序狀態(tài)，主要問題集中在專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師隊伍和基于專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究的教師隊伍上。在專業(yè)教師方面，主要由思想政治輔導員、學生就業(yè)工作指導教師或者是有經(jīng)濟學、管理學學科背景的專業(yè)教師專任或者兼任，他們基本都是“半路出家”或是經(jīng)過短期的培訓，一無良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，二無企業(yè)實踐經(jīng)驗，加之還要承擔原本的行政事務和教學任務，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中就顯得力不從心且成效甚微。傳統(tǒng)本科師范學院基礎(chǔ)學科教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知之甚少，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論基礎(chǔ)，多數(shù)屬于“學院派”，缺乏實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。[5]且在傳統(tǒng)本科師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚的情況下，基礎(chǔ)學科教育教師缺乏將專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的學術(shù)環(huán)境和內(nèi)在動力。因此，傳統(tǒng)本科師范院校的優(yōu)勢師資不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良好的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施多樣，但與專業(yè)教育融合程度有限

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進的過程中，傳統(tǒng)本科師范院校多措并舉，努力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施。如部分高校在全校范圍內(nèi)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，開設選修課；聘請校外成功企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，定期進校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并指導學生創(chuàng)業(yè)團隊；舉辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學、以賽促練，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺；建立起規(guī)?？捎^的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供場地和資金支持。這一系列舉措營造了必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境。

但在眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度有限，導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。大多數(shù)傳統(tǒng)本科師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)教育和知識教育之外，演化為一種獨立的教育形態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主要是圍繞公共選修課、大學生各種創(chuàng)業(yè)競賽以及數(shù)量、質(zhì)量不定的企業(yè)家講座，缺乏整體系統(tǒng)性，也沒有結(jié)合專業(yè)特點。表面轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出激情有余而后勁不足的局面，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏支撐動力。[6]目前傳統(tǒng)本科師范院校中存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種片面的認識：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化為“素質(zhì)教育”，認為是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人的教育”；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育窄化為“職業(yè)教育”，認為是“培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”，這在很大程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。其實真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“素質(zhì)教育”與“職業(yè)教育”的平衡，是對兩種教育的包容和整合。這種包容和整合既具有“素質(zhì)型”創(chuàng)業(yè)教育的高度，也有“職業(yè)型”創(chuàng)新教育的深度。二者的完美結(jié)合與充分兼顧，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承四項主體功能之中，發(fā)揮應有的作用。

2 傳統(tǒng)本科師范院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

2.1 立足特色，確定培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的基礎(chǔ)教育人才目標

“師范”是傳統(tǒng)本科師范院校最大的特色之一。師范院校要立足這一特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要性，根據(jù)師范生發(fā)展需要來制定人才培養(yǎng)計劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的基礎(chǔ)教育人才的目標。[7]一方面，要繼續(xù)保持“師范特色”，培育能夠滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師隊伍。要將“注重學生規(guī)范教育和師德師風培養(yǎng)”的教學特色，“教師教育學科和文理基礎(chǔ)學科”的學科特色以及“教育學和心理學”的課程特色，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)教育師資隊伍，在教書育人的過程中更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念教授給接受基礎(chǔ)教育的孩子們，利于下一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，要鼓勵具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的師范生跳出傳統(tǒng)就業(yè)模式，嘗試在中小學教師職業(yè)以外，找到新的就業(yè)方式，開創(chuàng)一片與教師截然不同的天地。既把師范院校的特色進一步凝聚提升，又將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念很好地深化實踐，并最終轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)本科師范院校的核心競爭力。

2.2 依托優(yōu)勢，建設有“三位一體”保障機制的師資隊伍

基礎(chǔ)學科的師資隊伍是傳統(tǒng)本科師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的顯著優(yōu)勢，要通過建設“三位一體”的師資培養(yǎng)保障機制來鞏固和發(fā)展這一優(yōu)勢。首先，要堅持“培養(yǎng)與引進相結(jié)合”的師資組建機制，通過校內(nèi)、校外資源整合，組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資團隊。一方面，要吸收一批有相關(guān)學術(shù)背景且有志從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究的專業(yè)教師和從事學生管理工作的優(yōu)秀輔導員，重點關(guān)注校內(nèi)基礎(chǔ)學科中優(yōu)秀專業(yè)師資，夯實校內(nèi)師資基礎(chǔ)；另一方面，要大力引進優(yōu)秀

企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的校友代表來擔任創(chuàng)業(yè)導師，構(gòu)建校外導師補充力量。集校內(nèi)、校外為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍能夠各取所長，互相借鑒，互相補充，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、組織科學的完善師資團隊。其次，要堅持“常設機構(gòu)”的師資保障機制，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心來統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設，確?！皺C構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地”四到位。其中，與校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或研究機構(gòu)是一個有益探索，這將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師對接參與相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，切實增強他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。[3]第三，要堅持“常態(tài)科研”的師資提升機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究從理論到實踐、實踐再到理論的良性循環(huán)，進一步提升師資隊伍質(zhì)量和水平。尤其鼓勵教師結(jié)合師范專業(yè)，發(fā)揮自身教育科研資源優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，開創(chuàng)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，以更具體的理論成果來指導師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 強化融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重點，也是難點，這個問題在師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建中尤為突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育的全過程。傳統(tǒng)本科師范院校要貫徹這一理念，并從師范專業(yè)教育實際出發(fā)，探索一套符合師范生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展的課程體系。具體而言，要開展面向全體師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，面向各個師范學科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入教育，面向有明確創(chuàng)業(yè)意愿師范生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。一要全面普及“通識教育”。所謂“通識教育”，也被稱之為“啟蒙教育”，是要面向全體師范生展開，以培育師范生的“創(chuàng)業(yè)精神”，在師范生的傳統(tǒng)意識當中植入“創(chuàng)業(yè)意識”，培育師范生“自主工作”和“保持學習”的意識和能力，為師范生的專業(yè)教育學習和創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。二要深入研究“嵌入教育”。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思想“嵌入”各個師范學科專業(yè)，深入開發(fā)與專業(yè)密切相關(guān)的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“協(xié)同式發(fā)展”。二者結(jié)合，一方面能以創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導，深化專業(yè)教育的改革，推動專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，通過在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，擴展創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺和發(fā)力空間，從而獲得可持續(xù)發(fā)展和進步。三是要精準實施“專業(yè)教育”?！皩I(yè)教育”是面向少數(shù)有明確創(chuàng)業(yè)意愿的師范生在完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“通識教育”和“嵌入式教育”的基礎(chǔ)上，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，以提升他們創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實際創(chuàng)辦企業(yè)的能力，因而也稱“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育” 。[1]只有將“通識教育”“嵌入式教育”和“專業(yè)教育”有機結(jié)合起來，才能構(gòu)建起科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學習相融合的課程體系。