曹紅蕾

(內蒙古工業(yè)大學，呼和浩特 010000)

云課堂線上、線下結合混合教學模式，將是未來階段高校英語教育的主要形式之一，為更好地適應新時期的教育發(fā)展環(huán)境，做好云課堂線上與線下大學英語混合教學模式分析至關重要，將是提高高校英語信息化教學質量，提高混合式英語教學實踐水平的有效路徑，同時對于解決高校英語教學信息資源不足問題具有一定的幫助作用，是當代大學英語教育不可或缺的教學輔助手段。

一、信息時代高校云課堂線上與線下教學融合優(yōu)勢

(一)教育高效化

傳統(tǒng)高校教育對學生學習能力、專業(yè)教學進度有著較為直接的影響，尤其學生學習水平的良莠不齊，對教師課程教學而言是一種實際性阻礙?；ヂ?lián)網時代信息化教育，為高校專業(yè)教育效率的提高提供新的契機[1]。其中云課堂線上教育與線下教學的雙向結合，更是為解決單一學生問題對總體教學進度的影響創(chuàng)造了有利條件，使專業(yè)教育能科學以學生學習能力為根本設計教育細節(jié)。一方面，有效保障高校專業(yè)教學質量；另一方面，也為高校教育快速推進夯實理論基礎。此外，云課堂線上與線下教育的融合優(yōu)勢不僅體現在對高校學生理論教學培養(yǎng)上，在教育實踐方面，也可通過采取線上教育指導及線下實踐輔助的方法提高專業(yè)教育實踐水平，解決傳統(tǒng)教育專業(yè)實踐與理論學習內容不同步的問題，為高校多元化教育培養(yǎng)工作提供信息化支持。

(二)培養(yǎng)自主化

培養(yǎng)高校大學生自主學習意識，是現代高校教育的主要目標之一。云課堂線上教育實踐本質上也是培養(yǎng)大學生自主學習能力的一種方式。目前，云課堂線上教學主要結構是圍繞專業(yè)教育課程對教學科目選擇進行科學調整，使高校專業(yè)學生能根據自身學習薄弱項自主選擇學習項目，高校教育也可利用云課堂線上教育平臺對高校學生專業(yè)學習形成監(jiān)督，讓高校學生始終能以自我完善為中心開展自我學習，從而為高校大學生自主學習意識的培育提供信息化學習條件。對于高校教師而言，線上教學與線下教育的融合，可以為教師專業(yè)教育提供更豐富的資源，保障教師專業(yè)教育工作能與學生學習訴求保持一致，使高校教育培養(yǎng)得以利用云課堂的線上與線下教育融合實現多體系協(xié)作推進。

(三)教學立體化

傳統(tǒng)高校線下專業(yè)教育培養(yǎng)，主要針對專業(yè)教材課程內容進行教育設計，未能將高校學生專業(yè)學習能力、所處學習環(huán)境考慮在內，導致外部因素對高校專業(yè)教育影響逐漸擴大，最終影響專業(yè)教育質量?；谠普n堂線上、線下教育融合，則能從不同角度為高校專業(yè)教育提供信息支持，保障學生專業(yè)學習能根據自身個人條件做好規(guī)劃，結合高校對專業(yè)學生自主培養(yǎng)，能使高校專業(yè)教育得以立體化開展，改變傳統(tǒng)平面教育發(fā)展格局，在為高校學習提供更多元教育服務的同時，也幫助高校在專業(yè)教育層面建立良好信息互動機制，以此，杜絕因信息溝通不暢引起高校專業(yè)教育教學管理對立問題，實現高校專業(yè)教育體系化推進的根本目標。

二、云課堂線上與線下高校英語混合教學體系構建面臨的問題

(一)云課堂線上教育平臺應用規(guī)范性不足

信息化教育作為時代發(fā)展的必然趨勢，始終是近年來我國高校專業(yè)教育發(fā)展研究的主要課題之一。云課堂線上教育的興起，本質上也依附于高校信息化教育改革發(fā)展而來，但與之不同的是，云課堂線上教育構成大部分屬于民辦盈利機構，經濟盈利是現階段部分云課堂線上教育平臺發(fā)展第一要素，在此環(huán)境下，若高校在云課堂線上教育平臺的選擇上無法科學進行規(guī)劃，則容易導致云課堂線上與線下平臺教育混合式教學產生適得其反的結果。例如，在英語教育方面，美式英語與英式英語教育內容有著一定的區(qū)別，若云課堂線上教育平臺在課程控制上無法與高校線下教育保持一致，則易導致高校學生對美式英語與英式英語學習產生混淆，最終影響英語教育質量。

(二)高校線上教育協(xié)作能力有待提升

不可否認的是，隨著近年來我國專業(yè)教育改革工作不斷加快，高校教師專業(yè)教育能力逐年提升，其總體教育質量始終保持較高水平。尤其是英語教師在經濟全球化發(fā)展影響下，長期以提升自身專業(yè)教育能力為第一要務。但信息化教育發(fā)展同樣使高校教師專業(yè)教育部分問題得以暴露。其中最為嚴重的是高校專業(yè)教師教育協(xié)作能力不足，無法實現多體系教育一體化聯(lián)動，使高校專業(yè)教育始終處于單體系結構發(fā)展模式。針對這一情況，高校必須在云課堂線上、線下教育混合教學模式應用方面予以解決，針對英語教學要從根本上提升教師協(xié)同教學水平，使高校云課堂線上英語教育培養(yǎng)切實在現代高校教育方面起到專業(yè)輔助作用。

(三)云課堂線上與線下教育實踐標準缺失

開展標準化教學是云課堂線上與線下混合教學模式應用實踐根本條件。云課堂線上教育培養(yǎng)，作為高校專業(yè)教育引入外部教學資源的一種方式，應當制定并完善教學實踐標準，保障高校線下教育與線上教育能形成內容共鳴，進而進一步提高專業(yè)教育質量。而我國云課堂線上教育實踐現狀則是各高校之間未能形成體系化實踐標準，各項教學標準使用多數照搬其他高校網絡課程教育細則規(guī)范，未能結合本校的實際情況做好標準化云課堂線上教學設計，最終導致線上教育與線下教育銜接緊密度不足，嚴重影響專業(yè)教育工作有效推進，使云課堂線上與線下混合教育模式成為高校教育的絆腳石。

(四)線上教學與線下教育管理體系單一

線上教學與線下教育有著本質區(qū)別，在教學管理體系的應用上，必須采用雙向管理機制進行教育管理。而部分高校在對云課堂線上教育實踐運用方面，未能認識到雙向教育管理實踐的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)單一教育管理體系開展管理工作，使高校專業(yè)教育管理漏洞百出。各項線上教育學習培養(yǎng)工作開展也與線下教學需求產生一定內容差異，使線上教育成為高校專業(yè)課程教育的一種形式，而非是切實提高專業(yè)教育能力的有效方法[2]。為此，高校必須要認識到雙向教育管理實踐的重要性，加強與云課堂專業(yè)教育平臺的管理合作，提高專業(yè)教育綜合管理水平，使高校線下教育與云課堂線上教學能形成有效對接，以此構建良好高校線上、線下混合教育環(huán)境。

三、云課堂的線上與線下大學英語混合教育策略

(一)加強高校線上專業(yè)教育合作監(jiān)管

加強高校線上專業(yè)教育合作監(jiān)督，主要目的是為更好地使云課堂線上與線下混合教學能在規(guī)范環(huán)境下科學開展，保障云課堂線上與線下大學生教學實踐能更好地滿足英語教學需求。在此過程中需要明確的是，加強線上專業(yè)教育合作必須要保障高校主導地位，從建立多元英語教學環(huán)境著手做好體系優(yōu)化，使云課堂線上與線下英語教育對接能形成良性教育循環(huán)，繼而為后續(xù)階段大學英語教育能力的提升做好管理鋪墊。另外，加強云課堂線上監(jiān)管合作，也可提高高校與云課堂教學平臺之間的教育合作能力，使線上英語課程能更好地發(fā)揮綜合教育導向優(yōu)勢，為未來階段深化線上與線下教育實踐奠定良好基礎。

(二)完善高校云課堂線上教育實踐管理標準

高校云課堂線上教育實踐管理標準的完善有助于增強線上教學與線下教育互動能力，改變傳統(tǒng)模式下高校網絡教育發(fā)展現狀，以更高標準要求云課堂線上教育實踐，保障線上教育資源輸出穩(wěn)定，不斷地將線上教育運用線下教育培養(yǎng)，讓高校云課堂線上教育能從根本上發(fā)揮作用。高校云課堂線上教育實踐標準的完善，應當著眼于建立協(xié)同教育管理體系，使高校云課堂線上教育與線下實踐形成環(huán)環(huán)相扣的教學關聯(lián)。例如，對于英語讀寫能力不足的學生，在云課堂線上教學方面，則要側重于對學生英語讀寫能力的加強，并輔助線下教學工作的開展，為學生提供自主學習服務，使云課堂線上教育能充分融入高校線下英語教育培養(yǎng)環(huán)境。

(三)強化云課堂線上教育多元化網絡教學資源運用

強化云課堂線上教育網絡多元資源應用，可以更好地提升對云課堂線上教育資源有效利用率，讓云課堂線上、線下教育切實成為一個完善整體，為高校教師與學生英語教育學習提供有力支撐[3]。對此，高校應從以下兩個方面做好對云課堂線上教育實踐調整。第一，要貼合學生專業(yè)學習能力對教學課程進行調整。針對英語學習能力不足的學生，要從其專業(yè)學習薄弱項著手做好教育強化，定期對學生學習情況進行檢查，利用線下課堂教育學習條件補齊學生英語學習短板，使其能更好地融入后續(xù)階段英語學習環(huán)境。第二，要根據教師的教學需求做好教育目標調整，定期地做好英語線上、線下教育溝通，及時了解學生英語學習動向，以動態(tài)信息為基礎開展教育布局，為高校學生更好學習英語知識創(chuàng)造有利條件。

(四)建立獨立的高校英語線上數據教育平臺

云課堂線上與線下英語教學應根據院校學生學習動態(tài)科學調整教育規(guī)范。因此，必須要做好本校教育大數據信息應用，提高云課堂線上教育工作精準定位能力，切實為學生與教師做好系統(tǒng)化教育服務，保障云課堂線上教育與線下教育對接的契合度。首先，高校層面，要不定期地開展英語教育考核，了解學生英語學習水平，基于考核結果與云課堂線上教學平臺進行教育管理協(xié)調。其次，教師層面，應做好與云課堂線上教學協(xié)作教育準備，增強體系化專業(yè)教育能力，從長效化教育管理推進著手制定教育目標規(guī)范。最后，學生層面，要給予學生充分的英語學習自主空間，以大學英語高校專業(yè)教育為載體，設計擴大學生英語自主學習內容的覆蓋面，為高校更好地參與英語學習自主實踐奠定堅實的基礎。

四、基于云課堂的線上及線下高校英語混合教學模式的應用

(一)建立以興趣導入的專業(yè)英語混合教學實踐機制

以興趣引導為前提開展線上與線下高校英語混合教學實踐，將是未來階段高校英語混合教育推進的主要方向之一。為此，高校應先對學生英語學習興趣有所掌握，從學生感興趣的英語學習元素著手設計教學環(huán)節(jié)，尤其在英語教學細節(jié)上，也應基于興趣引導做好教學優(yōu)化，使云課堂線上教育切實發(fā)揮專業(yè)教育導向功能。譬如，高?？梢栽谠普n堂線上教育方面，將學生喜歡的影視作品作為教學引導。通過對英語影視作品的解讀引起學生英語學習興趣，并運用云課堂線上教育資源整合的優(yōu)勢，為高校提供更多方面的英語興趣教育引導，使以興趣為導向的高校混合英語教育能適用于多種不同環(huán)境，為高校針對不同學生英語學習問題開展科學教育規(guī)劃提供保障。

(二)構建以MOOC、SPOC為中心的云課堂線上教育模式

MOOC及SPOC是當前云課堂線上教育的主要形式，也是英語教育的基礎平臺。高校應積極與MOOC及SPOC中專業(yè)教育院校建立長期性合作關系，加強對MOOC及SPOC平臺教育資源運用，圍繞本校英語混合教學需求完善現有教育體系，使云課堂線上、線下英語混合教育形成完整教育閉環(huán)。SPOC平臺相比于MOOC平臺而言，其教育專業(yè)性更強，在針對高校英語教學問題方面，可以將SPOC云課堂教學作為主要線上教學平臺，幫助高校教育更好地在線下英語混合教學中解決部分基礎教學工作。而在面對多元化教學實踐方面，則可利用MOOC平臺教育的多樣性優(yōu)勢，對高校線下英語教育加以輔助，使云課堂線上與線下教育英語混合教學真正做到有的放矢[4]。

(三)加強多結構云課堂線上、線下教育實踐方法探索

教育探索始終是專業(yè)人才教育培養(yǎng)的重中之重，加強多結構云課堂線上、線下教育實踐方法探索，其根本目的在于解決高校教學實踐滯后問題，讓云課堂線上教育進度與高校線下教學實踐進度保持一致，使大學英語教育工作能不斷在現有條件下做好教育創(chuàng)新，保障英語教育工作與時俱進。此外，英語教育具有一定的教學時效性，高校英語教學應隨著專業(yè)教育內容更替而做好教育革新準備。云課堂線上教育作為信息化教育的一部分，也應在專業(yè)教育探索過程中肩負起構建高校英語教育體系的重任，為進一步加強高校線下英語教育培養(yǎng)提供幫助，使高校英語云課堂線上、線下教育實踐能相輔相成，以便為深化英語教育信息化改革創(chuàng)造機遇。

五、結束語

綜上所述，云課堂的線上與線下大學英語混合教學模式的運用，有助于更好地提升現階段大學英語教育能力，使現有單一的英語教學體系做出更好的系統(tǒng)化教學規(guī)劃。采用自主教育學習培養(yǎng)方式，為高校學生參與英語學習實踐創(chuàng)造條件，從根本上實現高校英語專業(yè)教育培養(yǎng)多體系協(xié)作，為未來階段更好地適應高等人才專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境做好充分準備。