程五霞

(湖南民族職業(yè)學(xué)院 初等教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師應(yīng)跟上時代發(fā)展的新需要，“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用于教學(xué)中?！?根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，信息化技能已成為小學(xué)教師必備的職業(yè)能力和素質(zhì)。教師信息化技能是指教師將教育信息技術(shù)與自己的教育教學(xué)活動有機融合的一種特殊能力，是現(xiàn)代信息社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[1]。

一、高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的內(nèi)涵

為提高學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力，高職小教專業(yè)學(xué)生必須掌握較高的信息化技能，能熟練運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。也就是要求學(xué)生不僅要具備一般的基礎(chǔ)性信息技術(shù)能力，還要懂得如何將信息技術(shù)巧妙地運用于教學(xué)過程，并具備一定的信息技術(shù)教學(xué)資源研發(fā)能力，使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機融合，提高教學(xué)效率。它是一種綜合能力，由多個信息化教學(xué)子能力組成[2]。

(一)基礎(chǔ)性的信息技術(shù)能力

基本的信息技術(shù)能力是最基礎(chǔ)的信息能力，主要指教師熟練操作(如啟動與關(guān)閉等)信息系統(tǒng)，正確選擇與使用WPS、Office、Internet Explorer等常規(guī)辦公軟件以及基本的人機對話等。

(二)信息資源的利用能力

信息資源的利用能力是非常重要的信息能力，主要指教師通過獲取、選擇、合理利用教學(xué)資源，將信息技術(shù)巧妙運用于教育教學(xué)過程，改善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成等。

(三)教學(xué)資源的研發(fā)能力

教學(xué)資源的研發(fā)能力是教師信息化技能的核心，主要指教師除了能夠選擇、運用教學(xué)資源外，還能夠進(jìn)行有機融合，并根據(jù)教學(xué)需要對已有教學(xué)資源進(jìn)行深度二次開發(fā)，或者自己研發(fā)一些課件、動畫、微課等教學(xué)資源，以及錄制編輯視頻等等。

二、高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能培養(yǎng)存在的問題

筆者曾對高職小教專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)和現(xiàn)狀做問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，其學(xué)習(xí)效果很不理想，主要存在以下問題：

(一)課程單一，且目標(biāo)偏差

目前高職小教專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力主要依靠教育技術(shù)公共課程來完成，且不少高職院校小教專業(yè)只開設(shè)了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這一門課程，其承擔(dān)著學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，但課程主要目標(biāo)只是應(yīng)對全國計算機一級等級考試，沒有重點關(guān)注學(xué)生多媒體課件制作等信息技術(shù)能力的提升，這顯然不能滿足高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用意識、現(xiàn)代信息教學(xué)應(yīng)用水平和信息化教學(xué)資源研發(fā)能力都有待提高[3]。

(二)內(nèi)容龐雜，且學(xué)時較少

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和相關(guān)知識的不斷更新，教育技術(shù)公共課的內(nèi)容越來越龐雜，有常用辦公軟件使用和計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用等課程內(nèi)容，知識范圍廣而雜。而大部分高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)這一模塊往往只安排了60個學(xué)時左右，還包括實踐學(xué)時，難以滿足龐雜的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)需求。學(xué)生往往淺嘗輒止，只是大致了解計算機發(fā)展歷史、操作界面等基本知識和常規(guī)操作方法，粗略學(xué)習(xí)了常用辦公軟件的簡單操作等，其基礎(chǔ)性的信息技術(shù)能力亟待提高[4]。

(三)模式單一，且實踐不夠

由于教學(xué)理念、工作習(xí)慣和教學(xué)設(shè)備等原因，高職小教專業(yè)的教育技術(shù)公共課教師目前主要采用講授式教學(xué)方法來實施日常教學(xué)，不能適應(yīng)新時代需要，也無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，教師很難在一門課程中將教育技術(shù)應(yīng)用的理論與相關(guān)實踐內(nèi)容講具體、講透徹，更難以開展將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)實踐活動。

單一枯燥的教學(xué)模式和乏善可陳的教學(xué)實踐，加之學(xué)時安排、課程設(shè)置等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生信息化技能水平相對較低，無法對教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的具體方法或策略做深刻理解，更無法將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)實踐中去。

三、高職小教專業(yè)學(xué)生研發(fā)小學(xué)微課資源的意義和價值

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課程已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)，得到了廣大師生的普遍認(rèn)可和廣泛運用，在常規(guī)教學(xué)中扮演越來越重要的角色。但由于其剛剛起步，目前市場上符合現(xiàn)代教育教學(xué)特點、適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要、適用于網(wǎng)絡(luò)或自媒體平臺的成套成系列的高質(zhì)量小學(xué)微課教學(xué)資源(簡稱“微課資源”)還比較匱乏。

研發(fā)一個完整的微課資源，包括教學(xué)設(shè)計、課件制作、微課講授、視頻錄制、后期編輯、共享發(fā)布和教學(xué)應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，既需要制作者有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更需要多種教育技術(shù)能力來實現(xiàn)[5]。高職小教專業(yè)學(xué)生積極開展小學(xué)微課資源的研發(fā)與建設(shè)，對其信息化技能提升、專業(yè)人才培養(yǎng)模式完善和小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)科課程教學(xué)改革等都具有較為重要的意義。

一是借助微課資源研發(fā)，不僅有利于提高高職小教專業(yè)學(xué)生的教材把握能力和課堂教學(xué)技能，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會將信息技術(shù)與小學(xué)課程有機融合，提升其信息化技能，使學(xué)生最大限度地獲得多方面的發(fā)展，滿足教育信息化的需要[6]。

二是借助微課資源研發(fā)，有利于積極探索高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的提升策略，豐富并完善高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化具有一定的理論指導(dǎo)意義。

三是在幫助學(xué)生提升信息化技能的同時，能有效開發(fā)成套成系列的高質(zhì)量的小學(xué)各學(xué)科微課資源，為小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)、學(xué)科課程改革和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供助力，同時能促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程深度融合，這對于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

特別是高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的提升對學(xué)生個人和社會的發(fā)展具有雙重教育意義。一方面，通過小教專業(yè)學(xué)生個體的信息化技能提升，能有效提高其自身核心專業(yè)素養(yǎng)，增強實際教育教學(xué)技能，從而有效激發(fā)學(xué)生從教樂教的自信。另一方面，小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的提升不僅有助于教師教育質(zhì)量的提高，更是對我國基礎(chǔ)教育和黨的教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)影響和重大意義。

四、基于微課資源研發(fā)的高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的提升策略

隨著現(xiàn)代社會信息化的飛速發(fā)展，小學(xué)微課資源的研發(fā)與應(yīng)用已成為社會廣泛關(guān)注的熱點。高職小教專業(yè)學(xué)生信息化技能的提升迫在眉睫，可主要采取以下策略：

(一)完善教育技術(shù)公共課程

高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)時代發(fā)展和崗位的需求，其學(xué)生的信息化技能訓(xùn)練與提升就應(yīng)得到相應(yīng)的重視。學(xué)校應(yīng)緊跟時代步伐，不斷完善教育技術(shù)的公共課程，可增設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》或《多媒體課件制作》《幾何畫板》《Flash》等課程。同時完善教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在師資不夠的情況下可補充部分線上學(xué)習(xí)課程。通過線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)性信息技術(shù)能力，完成全國計算機一級等級考試，而且還可促使學(xué)生對常用多媒體教學(xué)課件制作軟件進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)，能運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)順利開展課堂教學(xué)活動，為成為一名合格的新時期小學(xué)教師夯實基礎(chǔ)，適應(yīng)新時代小學(xué)教師的崗位需求。

(二)增加微課研發(fā)專業(yè)課程

高職小教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)微課資源制作，要求其具備較高的信息資源利用能力、較強的教學(xué)資源研發(fā)能力和學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)實踐能力。那么，高職小教專業(yè)學(xué)生除完成教育技術(shù)公共課程外，還需增加微課資源研發(fā)的專項課程或開展微課資源研發(fā)專題培訓(xùn)，以幫助其初步掌握微課資源設(shè)計與制作的基本方法，提升其信息化技能，為微課資源的研發(fā)做好準(zhǔn)備。

1.開設(shè)專業(yè)特長課程

有條件的高職院?？蓪ⅰ墩n件設(shè)計與美化》《小學(xué)學(xué)科微課設(shè)計與制作》納入到小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中去，以選修課或限選課的形式面向大二或大三學(xué)生開設(shè)此類專業(yè)特長課程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣自主選擇，如小教專業(yè)數(shù)學(xué)方向?qū)W生在完成《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教法學(xué)》(或相關(guān)課程)的學(xué)習(xí)后，再選修《課件設(shè)計與美化》或限選《小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與制作》。授課教師可由懂學(xué)科教學(xué)法的信息技術(shù)老師或懂信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法老師擔(dān)任，也可聘請具有較高課件與微課制作水平的一線學(xué)科骨干名師擔(dān)任，這樣才能有效保證課程教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生信息化技能，為后期開展資源研發(fā)實踐打下扎實基礎(chǔ)。

2.開展微課專題培訓(xùn)

如果沒有條件開設(shè)微課資源研發(fā)專長課程的高職院校，可針對小教專業(yè)學(xué)生開展專項培訓(xùn)。學(xué)?？衫谜n余時間或周末開展2—4場微課制作專題培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解微課的概念與基本要求，初步掌握微課設(shè)計與制作的基本方法，強化學(xué)生的信息化技能。

3.成立微課學(xué)生社團(tuán)

如果高職院校沒有開設(shè)微課制作研發(fā)專長課程或開展專項培訓(xùn)，可成立小學(xué)微課資源研發(fā)社團(tuán)，引導(dǎo)對微課制作研發(fā)比較感興趣的學(xué)生以社團(tuán)活動的形式開展微課資源研發(fā)的自主學(xué)習(xí)與探索，提升其信息化技能。

(三)開展任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)

技能的習(xí)得有其自身的規(guī)律，其中學(xué)習(xí)者自身的感知、操作、體驗和總結(jié)至關(guān)重要。教師可通過組建微課資源研發(fā)合作團(tuán)隊、開展專項競賽和微課應(yīng)用教學(xué)實踐等方式引導(dǎo)高職小教專業(yè)學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)，以提升其信息資源的利用能力和教學(xué)資源的研發(fā)能力等，促進(jìn)其信息化技能的習(xí)得與提升。

1.組建研發(fā)團(tuán)隊

教師可先組建微課資源研發(fā)的合作團(tuán)隊，再采取教師布置或?qū)W生自主認(rèn)領(lǐng)等方式承擔(dān)一定的小學(xué)微課資源研發(fā)任務(wù)。每個團(tuán)隊成員可包含4—6名高職小教專業(yè)學(xué)生和1名小學(xué)一線教師或?qū)W科課程教學(xué)法教師。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作能力，組內(nèi)民主推薦出一位小組長，小組長做好任務(wù)進(jìn)度安排、統(tǒng)籌和師生銜接、成員協(xié)調(diào)等工作，在規(guī)定時間內(nèi)組織小組討論與探究。組內(nèi)同學(xué)先進(jìn)行自主探究、獨立思考與設(shè)計，再定期開展集體備課與討論交流，互相提出改進(jìn)建議；當(dāng)成員遇到問題也可以隨時展開討論，得出解決問題的最優(yōu)方案。教師要全程參與和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考與鉆研的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組形式完成任務(wù)，在不斷完善提升自我的同時感受團(tuán)隊的力量；也可在學(xué)生遇到困難時做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)或指導(dǎo)，并對學(xué)生制作的微課資源質(zhì)量進(jìn)行審核把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生的信息化水平的提高和技能習(xí)得。

2.開展專項競賽

近年來，各類微課比賽在全國范圍的高職院校、一線小學(xué)和教育研究機構(gòu)中火熱開展。每位參賽者都能不甘人后，力爭上游。高職院校不僅要組織小教專業(yè)學(xué)生積極參與學(xué)院所在地的區(qū)級、市級、省級以及全國的微課大賽，還可在校內(nèi)定期開展微課資源研發(fā)的專項競賽。高職院?？蓪⑿W(xué)微課大賽作為小教專業(yè)學(xué)生的一項常規(guī)學(xué)科競賽活動開展，每學(xué)期舉行一次，每次比賽都力爭做到提前制定科學(xué)合理的比賽方案，嚴(yán)謹(jǐn)公平開展比賽活動，賽后進(jìn)行表彰和經(jīng)驗交流。

參賽學(xué)生在備賽中的積極進(jìn)取、竭盡全力、精益求精與比賽結(jié)束后的查找差距、獲獎自豪感對其的后繼學(xué)習(xí)與人生態(tài)度都會產(chǎn)生正面積極的影響，特別是其獲獎后的興奮自豪還會對其他同學(xué)產(chǎn)生示范引領(lǐng)作用。通過科學(xué)構(gòu)建競賽機制和競賽項目的良性競爭，促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強化訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，達(dá)到以賽促訓(xùn)，科學(xué)練兵的目的，同時也可以研發(fā)一批小學(xué)各學(xué)科的精品微課資源，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的深度融合。

3.進(jìn)行教學(xué)實踐

高職院校還可與周邊一線小學(xué)聯(lián)合開展院校對接活動，選取部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下每周定期前往周邊小學(xué)開展支教工作。

在院校對接的教學(xué)實踐活動中，指導(dǎo)教師不僅要每周定期開展課前的試教與培訓(xùn)，全程跟蹤支教活動的聽課與示范指導(dǎo)，還要組織學(xué)生堅持開展課后研討與反思，督促和指導(dǎo)參與教學(xué)實踐的學(xué)生提交活動心得與總結(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入小學(xué)一線開展教學(xué)實踐活動，通過課堂教學(xué)實踐切實感受信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用與價值、感悟信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程有機融合的方法與策略，比較快速且富有成效地提升小教專業(yè)學(xué)生信息資源的利用能力和教學(xué)資源研發(fā)能力，同時提高學(xué)生的課堂教學(xué)實踐能力。

北京師范大學(xué)校長鐘秉林教授提出，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)特別關(guān)注師范院校信息技術(shù)教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運用于教學(xué)過程，并具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，使信息技術(shù)和教學(xué)充分結(jié)合。

高職小教專業(yè)的工作目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會需要的小學(xué)教師，其工作重心就是培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生具有較好的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、較高的教學(xué)技能和較強的信息化技能。借助微課資源研發(fā)，引導(dǎo)小教專業(yè)學(xué)生深入鉆研教材、獨立思考設(shè)計、不斷修改完善、不斷反思總結(jié)，在有效開發(fā)高質(zhì)量小學(xué)微課資源的同時，促進(jìn)其各項能力全面提高和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，不失為高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生信息化技能提升的一種范式。