王志賢，趙雨晴，張素霞

(江蘇理工學(xué)院 a.黨委組織部；b.教育學(xué)院；c.化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

近年來(lái)，留守中學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方高度重視，許多學(xué)者提出，只有讓這些留守孩子進(jìn)城在父母身邊學(xué)習(xí)與生活，才能真正解決他們的心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)各方努力，各個(gè)城市都出臺(tái)了相應(yīng)的政策來(lái)幫助這些孩子實(shí)現(xiàn)進(jìn)城在父母身邊上學(xué)的夢(mèng)想。然而，新的問(wèn)題又逐漸凸顯，這類(lèi)孩子慢慢演變?yōu)橐活?lèi)新型“留守”中學(xué)生。他們雖已實(shí)現(xiàn)在城里學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，但是他們與城市原生中學(xué)生相比，由于其存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣以及教育基礎(chǔ)等各種差異，使得這些孩子在心理發(fā)展中慢慢顯現(xiàn)出一些新問(wèn)題，例如：人際交往能力較弱、自信心不足、孤獨(dú)感強(qiáng)烈、焦慮過(guò)度、心理韌性較弱等。

此外，城區(qū)原生中學(xué)生習(xí)慣于在假期參加各類(lèi)興趣班、輔導(dǎo)課、夏令營(yíng)等，其假期生活多姿多彩、然而新型“留守”中學(xué)生由于父母的教育觀念以及家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等原因，他們的假期是蒼白無(wú)力并且無(wú)聊乏味的。這些也可能加劇他們的孤獨(dú)感與焦慮感。

情緒智力又稱(chēng)情商(EQ)，是1990年由美國(guó)耶魯大學(xué)的彼得·薩絡(luò)維和新罕布什大學(xué)的約翰·梅爾提出，后由丹尼·戈?duì)柭┦堪l(fā)展而逐漸風(fēng)行的一種理論。戈?duì)柭┦吭凇肚榫w智力》一書(shū)中提到，情商主要包括認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、合理管控情緒的能力、認(rèn)知他人情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的能力。情緒智力這一理論的出現(xiàn)受到人們的廣泛關(guān)注，“情商比智商更能反映出一個(gè)人的發(fā)展水平和方向”這一觀念日漸深入人心[1]。而只有從根本上積極培養(yǎng)與提升新型“留守”中學(xué)生的情緒智力水平，才能真正解決他們的心理健康問(wèn)題，從而幫助他們健康全面發(fā)展。

“參與式”教學(xué)是近年來(lái)國(guó)際教育界廣泛提倡的培養(yǎng)方式，被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)、教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究中?！皡⑴c式”教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“參與式”教學(xué)是教學(xué)方法與教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合而成的。從方法上而言，參與式教學(xué)提倡師生平等參與討論；從理念上而言，在參與式教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并在此過(guò)程中師生平等共同參與[2]。“參與式”心理教學(xué)課程是指以學(xué)生的主導(dǎo)愿望與需要為根本，通過(guò)師生合作，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，營(yíng)造出一種民主、寬松、和諧、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育目的的一套課程。以常州地區(qū)某中學(xué)部分七年級(jí)新型“留守”中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)設(shè)一套量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從而對(duì)該“參與式”心理教學(xué)課程對(duì)其情緒智力的作用與影響進(jìn)行深入分析和研究。

一、研究方法

(一)被試

本調(diào)查研究采用整體抽樣法，抽取常州市某中學(xué)七年級(jí)40名新型“留守”學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查以及參與式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終有效問(wèn)卷為80份。

(二)研究工具

情緒智力量表(EIS)由心理學(xué)家舒特等人依據(jù)情緒智力理論編制而成。EIS題目數(shù)量共33題,采用5點(diǎn)計(jì)分制，中文版EIS由王才康翻譯而成，試用后發(fā)現(xiàn)量表信度(α系數(shù)為0.84)和效度良好[3]，具有普適性。

(三)研究過(guò)程

1.使用整體抽樣法抽取被試，樣本量為40。采用紙筆問(wèn)卷施測(cè)方式，采用情緒智力量表對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，每份問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后回收問(wèn)卷。

2.對(duì)被試進(jìn)行為期三天的“參與式”心理教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)涉及自我認(rèn)知、感知情緒、情緒管理、青春期心理生理、人際交往等方面的教育引導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程中師生積極互動(dòng)，在融洽、民主、愉快的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

3.采用紙筆問(wèn)卷施測(cè)方式，采用情緒智力量表對(duì)被試進(jìn)行后測(cè)，每份問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后回收問(wèn)卷。

4.對(duì)前后測(cè)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)量表因子統(tǒng)計(jì)分析

研究數(shù)據(jù)收集完畢后首先從EIS的總分以及其4個(gè)維度逐個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，4個(gè)維度包括：感知情緒的能力、調(diào)控他人情緒的能力、自我情緒控制的能力、運(yùn)用情緒的能力[4]。由于量表結(jié)果中存在漏答情況，故將其作為缺失值，對(duì)量表前測(cè)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。根據(jù)情緒智力量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知總分73分以上為情商良好，由下表可知被試群體的情緒智力總體水平較高。

表1 EIS量表前后測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果

(二)前后測(cè)差異檢驗(yàn)

對(duì)量表因子進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)后，由于本研究是單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，故對(duì)前測(cè)后測(cè)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知：總分的前后測(cè)結(jié)果有顯著差異，后測(cè)的分?jǐn)?shù)要顯著高于前測(cè)，t(27)=-2.824,p=0.009<0.05；感知情緒能力這一維度的前后測(cè)結(jié)果不存在顯著差異，p=0.056>0.05；調(diào)控他人情緒能力這一維度后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性，t(33)=-2.930，p=0.006<0.05；自我情緒調(diào)控能力這一維度后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性，t(37)=-2.259，p=0.030<0.05；運(yùn)用情緒能力這一維度后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性，t(35)=-2.545，p=0.015<0.05。

表2 EIS量表前后測(cè)結(jié)果t檢驗(yàn)表

三、分析與討論

(一)“參與式”心理教學(xué)課程對(duì)新型“留守”中學(xué)生情緒智力的影響分析

1.對(duì)情緒智力總體水平有正向提升作用

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“參與式”心理教學(xué)課程前后，被測(cè)對(duì)象后測(cè)的分?jǐn)?shù)高于前測(cè)，差異具有顯著性。這表明，“參與式”心理教學(xué)課程可以有效提升新型“留守”中學(xué)生的情緒智力總體水平。

2.對(duì)情緒智力部分維度有積極正向影響

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，感知情緒能力這一維度的前后測(cè)結(jié)果沒(méi)有顯著差異；調(diào)控他人情緒能力這一維度中后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性；自我情緒調(diào)控能力這一維度中后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性；運(yùn)用情緒能力這一維度中后測(cè)的分?jǐn)?shù)要高于前測(cè)，差異具有顯著性。

從以上結(jié)果來(lái)看，“參與式”心理教學(xué)課程對(duì)新型“留守”青少年的情緒智力中的控制他人情緒能力、自我情緒調(diào)控能力以及運(yùn)用情緒能力這三個(gè)維度都具有積極正向的影響與作用。

(二)“參與式”心理教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)分析

根據(jù)文獻(xiàn)研究以及“參與式”心理教學(xué)課程實(shí)施效果可見(jiàn)，這類(lèi)課程相比于傳統(tǒng)心理教學(xué)課程具有更多的優(yōu)勢(shì)：

1.激發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)心理教學(xué)模式中，教師為教學(xué)主體，而學(xué)生為被教育者，為被動(dòng)型教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，未得到充分激發(fā)，呈被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！皡⑴c式”心理教學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙重主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谂d趣引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)[5]。興趣是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是一種能夠激發(fā)并保持學(xué)習(xí)行為直接且持久的“驅(qū)動(dòng)力”。當(dāng)學(xué)生真正地將興趣投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。

2.釋放主動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展個(gè)性化

研究表明，人的心理成長(zhǎng)是不斷自我建構(gòu)的過(guò)程。中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時(shí)期,他們對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索心。傳統(tǒng)心理教學(xué)方法中，學(xué)生習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)方式，較為依賴(lài)教師，如此往往會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而“參與式”心理教學(xué)課程中充分考慮學(xué)生已有知識(shí)與能力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與式的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與發(fā)展，在這類(lèi)課程中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現(xiàn)自己的能力，更有利于促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)參與性，增強(qiáng)知識(shí)吸收性

在傳統(tǒng)心理教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的不平等導(dǎo)致了師生之間缺乏溝通，缺乏交流。在此過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)，教師灌輸式教，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師教授為主，沒(méi)有師生合作，學(xué)生不易吸收知識(shí)、理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)。而“參與式”心理教學(xué)課程中講究參與合作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程為師生協(xié)同構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，師生相互影響、相互作用，使教學(xué)中的師生交流與協(xié)作呈現(xiàn)出豐富多樣的形式。在這種學(xué)習(xí)氛圍與方式中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，也更易接收知識(shí)、理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)。

4.注重趣味性，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)以課堂授課為主要模式，授課方式單一，缺乏趣味性。“參與式”心理教學(xué)課程中包含情景扮演、角色扮演、游戲互動(dòng)等各種授課方式，注重的是寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)趣味，將心理知識(shí)滲透至各個(gè)互動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在玩耍和探究的過(guò)程中，真正領(lǐng)悟和掌握知識(shí)與要點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)和實(shí)踐中，真正理解和運(yùn)用知識(shí)與要點(diǎn)。這種趣味性與互動(dòng)性，使得“參與式”心理教學(xué)相比傳統(tǒng)心理教學(xué)具有更為有效的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果分析，可發(fā)現(xiàn)“參與式”心理教學(xué)課程具備傳統(tǒng)心理教學(xué)課程所沒(méi)有的四大優(yōu)勢(shì)，分別為：激發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性；釋放主動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展個(gè)性化；強(qiáng)調(diào)參與性，增強(qiáng)知識(shí)吸收性；注重趣味性，提升教學(xué)有效性。這四大優(yōu)勢(shì)，使得量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程對(duì)新型“留守”中學(xué)生情緒智力具有比傳統(tǒng)心理教學(xué)課程更為有效的作用。

調(diào)查結(jié)果顯示，這類(lèi)量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程不僅對(duì)新型“留守”中學(xué)生情緒智力總體水平具有積極正向作用，還可有效提升調(diào)控他人情緒能力、自我情緒調(diào)控能力以及運(yùn)用情緒能力這三個(gè)維度。

五、展望

(1)本實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡管準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，但由于未能?chē)?yán)格把控研究的條件，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、被試選擇、額外變量控制等方面并未做詳細(xì)要求，降低了控制水平，可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。后期研究將進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，控制額外變量或者增加對(duì)照組，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以得到更為精確的結(jié)果。

(2)本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并未對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化處理，只采用方便取樣法抽取被試，因被試挑選帶來(lái)的偏差可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。并且抽取的樣本量較小，可能并不具有代表性，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。后期研究考慮進(jìn)一步增加樣本，采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某闃臃椒ǔ槿”辉嚒?/p>

(3)本實(shí)驗(yàn)采取問(wèn)卷法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行觀測(cè)，但并未對(duì)被試群體進(jìn)行周期性的一系列前測(cè)和后測(cè)，僅憑一次前測(cè)和一次后測(cè)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不準(zhǔn)確，得出的結(jié)論缺乏說(shuō)服力。同時(shí)，受觀測(cè)數(shù)量的限制，結(jié)果分析只能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，缺乏數(shù)據(jù)建立回歸方程，無(wú)法判斷由實(shí)驗(yàn)處理導(dǎo)致的結(jié)果是否具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。后期將增加觀測(cè)次數(shù)，獲取更多數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。