梁叔陽 衣國駒 承德石油高等?？茖W校

自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，同年，習近平總書記在亞太經(jīng)合組織工商領導人峰會上明確提出“市場活力來自人，特別是來自企業(yè)家，來自企業(yè)家精神?！痹谖覈?jīng)濟步入新常態(tài)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長驅(qū)動力不足的情況下，高職院校作為職業(yè)教育中的中堅骨干力量，應該承擔歷史使命，始終堅持將培養(yǎng)應用型人才作為最核心的教育目標。將企業(yè)家精神的塑造和培養(yǎng)作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心教學目標，不僅能緩解大學生就業(yè)壓力，還可以帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，加快我國創(chuàng)新型國家的發(fā)展進程。

一、企業(yè)家精神內(nèi)核

（一）企業(yè)家精神的起源

“企業(yè)家精神”，英文詞匯為“Entrepreneurship”，實際上，這個詞源自法語詞匯“Entreprendre”，原意為“從事某項事業(yè)”。1800年，法國經(jīng)濟學家理查德·坎蒂隆首次使用了這個詞，指的是一種能夠提升經(jīng)濟資源使用效率，建立、組織、經(jīng)營企業(yè)的綜合才能。經(jīng)濟學家熊彼特在20世紀40年代對企業(yè)家精神進行了系統(tǒng)的論述，他認為保持市場經(jīng)濟長期活力的根本要素在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新恰恰就來源于企業(yè)家精神。在西方發(fā)達國家，全社會很早的就認識到了企業(yè)家精神的重要作用，并在教育系統(tǒng)中開始了一系列有益的嘗試和探索。早在二戰(zhàn)剛剛結束的1945年，美國的哈佛大學商學院就開始了有關于企業(yè)家精神的課程，到2000年的時候，美國的1500多家大學都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。

（二）企業(yè)家精神的內(nèi)涵

熊彼特認為的企業(yè)家精神包括：建立私人王國，對勝利的熱情，創(chuàng)造的喜悅，還有堅強的意志。美國思想家安.蘭德也曾對企業(yè)家精神進行過總結，其中包括：誠實、理性、正直、獨立、公正、創(chuàng)造力和自豪。近年來，我國學者對企業(yè)家精神也進行了大量的研究，一般認為企業(yè)家精神包括創(chuàng)新精神、敬業(yè)誠信精神、艱苦奮斗精神等。

（三）新時代的企業(yè)家精神

我國在傳統(tǒng)上受到儒家文化極深的影響，重農(nóng)抑商等思想在某種程度上壓制了以創(chuàng)新、勇于承擔風險等為主要內(nèi)核的企業(yè)家精神的發(fā)展，但是，在改革開放以來，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展突飛猛進為全世界貢獻出了獨特的文化和精神財富。我國當代的企業(yè)家精神呈現(xiàn)出創(chuàng)新精神、工匠精神、執(zhí)著敬業(yè)精神等幾個主要特征。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在這場“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中承擔著艱巨的歷史使命和重要的責任，各地高職院校也積極響應號召，迅速跟進，開設了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，然后，依然面臨著以下幾個主要問題：

（一）無法形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)圈

在雙創(chuàng)教育中，需要學校、政府部門、企業(yè)三方的配合。單單依靠院校的力量很難起到很大的成效。院校與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，同時，政府部門對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力量不足，相關政策不夠完善，未能在全社會形成一個全員參與的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

（二）師資力量較為薄弱

在高職院校中，由于雙創(chuàng)教育課程開設的較晚，缺乏傳承，就導致了雙創(chuàng)教育的專職教師極度缺乏，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體項目經(jīng)驗，極大的挫傷了學生的學習熱情，課程的教學目標難以完成。

（三）教學內(nèi)容遠離工作實際

高職院系開設雙創(chuàng)課程的目的并不是要求所有的畢業(yè)生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是要引導學生關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。然而，部分高職院校在辦學過程中長期以來不重視與企業(yè)的合作，這就導致教學脫離社會實際需求，校企合作共同育人的氛圍和長效機制匱乏。

三、基于電子商務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建

電子商務領域中的創(chuàng)業(yè)具有投入基金小、時間地點靈活、行業(yè)覆蓋面廣等優(yōu)點，特別適合高職院校學生。以提升學生解決實際問題的能力為出發(fā)點，構建基于電子商務的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要包含以下三個層次的課程設置：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程

提升高職院校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生掌握通用技能，例如撰寫商業(yè)計劃書、商業(yè)談判技巧、管理團隊等。進行《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評》調(diào)查，讓學生對自身的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)等有清晰、全面的認識。

（二）電子商務技能類課程

以學生自主開設的電商店鋪為主線，在這一過程中，開設一系列的電子商務相關技能類課程，例如通過《網(wǎng)店運營》課程的學習，學生可以掌握網(wǎng)店開設、店鋪上新、庫存管理等技能；通過《商品攝影》課程的學習，學生可以掌握不同品類商品的拍攝與后期處理技巧。

（三）電子商務創(chuàng)業(yè)實訓

院校加強與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系，為學生爭取從事實際創(chuàng)業(yè)項目的機會。在這一過程中，學生能夠完整的經(jīng)歷一個創(chuàng)業(yè)項目的全過程，包括商業(yè)項目發(fā)掘、選品、交易、客戶評價等，同時，鼓勵學生參加各級別雙創(chuàng)類的學科技能競賽，提升綜合素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，經(jīng)過課題小組成員的不斷努力，課題研究的預期目標基本上得到了有效的處理，不僅明確了將企業(yè)家精神的培養(yǎng)作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，還提出了適用于高職院校的基于電子商務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能為同類院校雙創(chuàng)課程的架設提供參考與借鑒，課題研究論證具有現(xiàn)實意義。