陶 靜，李 勇

(陸軍工程大學(xué)，江蘇 南京 210000)

2020年伊始，一場疫情防控戰(zhàn)在全國打響，教育領(lǐng)域的“防疫戰(zhàn)”也拉開序幕。為保證防疫期間的教學(xué)進度和質(zhì)量，教育部號召“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求全國各高校積極開展在線教學(xué)。一場前所未有的在線教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面鋪開。

一、為應(yīng)對疫情危機火爆上線的在線教學(xué)

在這場教育領(lǐng)域的“戰(zhàn)疫”大考中，面對突如其來的疫情，在線教學(xué)應(yīng)急而生，火爆上線。通過開設(shè)在線課程和開放在線資源，在短時間內(nèi)使得傳統(tǒng)的教學(xué)秩序被重新構(gòu)建。一時間，在線教學(xué)不再只是小規(guī)模與零星的“漸進式”嘗試，而是像按下了“快進鍵”，大規(guī)?；鹚偕暇€。清華大學(xué)首月便有近4 000門課程開課，在春季學(xué)期課程總量中占比95.5% 。[1]據(jù)統(tǒng)計，截至5月8日，全國共有1 400多所高校開展在線教學(xué)，參加在線教學(xué)的教師共有103萬名，開出107萬門在線課程，合計1226萬門次；參加在線學(xué)習的大學(xué)生共計1 775萬人，合計23億人次。[2]

目前，全國新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得階段性勝利，境內(nèi)疫情得到有效控制。但國外疫情卻不容樂觀。正面臨著“內(nèi)防反彈，外防輸入”的局面。所謂的“后疫情時代”，不是指疫情完全消失一切照舊的情形，而是疫情可能時起時伏，并在經(jīng)歷過疫情之后，會產(chǎn)生諸多新變化的時期。在這個時期，很多行業(yè)領(lǐng)域都會發(fā)生變化，教育也不例外，應(yīng)更加冷靜的思考和審視疫情時期的應(yīng)急性在線教學(xué)中暴露出的多方面問題，并在接下來的教育實踐中不斷改進。

二、疫情時期應(yīng)急性在線教學(xué)中問題分析

(一)對在線教學(xué)認知狹隘

疫情期間的教育教學(xué)工作，有些學(xué)校做得好，但也有不少學(xué)校依然沒有從過往災(zāi)難對教育的沖擊中吸取教訓(xùn)，危機意識薄弱，認為目前的在線教學(xué)只是為了應(yīng)對疫情，迫不得已才采用的一種線上教學(xué)手段，等疫情結(jié)束，不會成為教學(xué)常態(tài)。為預(yù)防公共衛(wèi)生危機，而將時間、精力和資金花在信息技術(shù)平臺的建設(shè)上，難得用一次，是一種浪費。一些學(xué)校和教師，在面對疫情期間的在線教學(xué)時，常常抱著“疫情過后，在線教學(xué)何去何從”的質(zhì)疑態(tài)度和倦怠心理，始終難以主動學(xué)習或接受前沿的教學(xué)產(chǎn)品和實踐成果。應(yīng)該看到，此次為應(yīng)對疫情應(yīng)急而生、火爆上線的在線教學(xué)，已經(jīng)讓不少學(xué)校和教師們開始感受到信息技術(shù)對教育的積極影響，通過不斷的嘗試與探索，已投身于教學(xué)模式變革的實踐中來。特別是隨著“人工智能+教育”的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)校園里的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，很多學(xué)校不僅有線上的SPOC平臺，在傳統(tǒng)的線下課堂，“雨課堂”“ZOOM”和“學(xué)習通”等智慧教學(xué)工具也開始廣泛應(yīng)用。

(二)教學(xué)設(shè)計準備不充分

面對突如其來的在線教學(xué)要求，一些教師措手不及，因為教學(xué)手段、平臺和環(huán)境都發(fā)生了變化，教學(xué)設(shè)計也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，不僅需要把屏幕那端的學(xué)生設(shè)計進課堂教學(xué)中，還要確保在較短的授課時間短內(nèi)吸引眼球，這些都需要在實施在線教學(xué)活動之前，下功夫去深入研究。然而，部分教師缺乏對在線教學(xué)規(guī)律的研究，不理解線上教學(xué)中教師“引子”的作用和角色，只是簡單地把過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的PPT和教案照搬進直播間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把線下的“滿堂灌”和“一言堂”，變成線上的“滿堂灌”與“一言堂”，忽略了線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別。面對冰冷的屏幕，許多教師僅限于把課講完，對學(xué)員的聽課情況，看不到，聽不到，也毫不關(guān)心。屏幕那端的學(xué)生在線下都難以集中精力聽講，更別提監(jiān)管困難的線上聽課了，必定是精神渙散。實際上，教師的作用在于，提供可以讓學(xué)生自主學(xué)習的資源，通過精巧的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生主動參與，通過師生合作完成學(xué)習過程，并在學(xué)生遇到困難時搭好“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習，而不是由教師獨立完成整個教學(xué)過程。[3]

(三)信息技術(shù)應(yīng)用不熟練

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，眾多在線教育企業(yè)開發(fā)研究的多種智慧教學(xué)工具和平臺被廣泛使用，特別是疫情時期，在線教育企業(yè)為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，加班加點提效擴容，免費開放平臺和資源，制作教學(xué)資源包，為學(xué)校提供直播與錄播等技術(shù)支持服務(wù)等。[4]部分教師對這些智慧教學(xué)終端技術(shù)并不熟悉，特別是在面對大班化教學(xué)時，更是被線上教學(xué)束手束腳。面對品類繁多和功能各異的信息技術(shù)教育終端，如何選擇適合課程、適合教師和學(xué)生的軟件，需要不斷地摸索和實踐。事實上，不少教學(xué)直播平臺和智慧教學(xué)工具有很多功能可輔助教師教學(xué)，一些軟件還可以發(fā)布測試，并幫助教師進行分數(shù)統(tǒng)計，極大的減輕了教師工作量。由此可見，如果不善于發(fā)現(xiàn)探索和搭配使用這些軟件及功能，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，更難以保證教學(xué)效果。[3]與此同時，這些智慧教學(xué)工具和平臺也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷更新，特別是對于年長的教師而言，面對智能手機、智能工具和軟件的更新迭代，難以跟上時代步伐和熟練掌握。

(四)在線學(xué)習監(jiān)管不到位

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，但以學(xué)生為中心的教學(xué)，并不等于隨意的向?qū)W生推送未經(jīng)篩選的學(xué)習資料，在線上教學(xué)時間中，再徹底放手讓學(xué)生自學(xué)。事實上，線上教學(xué)的監(jiān)管要比線下更加困難。傳統(tǒng)課堂里的師生之間是面對面的交流，教師可以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習情況。但線上教學(xué)是屏幕與屏幕的交流，很難監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習過程。特別是長期以來以“教師講，學(xué)生聽”為主的教學(xué)方式造成了部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，自律性不高，自我管理能力較弱，不可否認，有些學(xué)生對在線教學(xué)并不熟悉，不適應(yīng)在線學(xué)習，主觀能動性差。線上教學(xué)時間難免會出現(xiàn)學(xué)員注意力不集中，甚至打游戲或玩手機等現(xiàn)象。居家學(xué)習過程中，存在課前預(yù)習不到位，學(xué)習過程注意力不集中，不主動參與教學(xué)互動，作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題。為此，在線教學(xué)絕不只是給學(xué)生發(fā)放資料，讓學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該在精選學(xué)習資源的基礎(chǔ)上，盡可能挖掘并綜合應(yīng)用適合教學(xué)內(nèi)容、軟件及功能，完成完整的教學(xué)閉環(huán)，即課前預(yù)習、課中學(xué)習和課后復(fù)習檢測，避免讓線上教學(xué)陷入學(xué)生“網(wǎng)上打卡”的形式主義。[5]

三、后疫情時代對應(yīng)急性在線教學(xué)的反思與應(yīng)對

目前國內(nèi)疫情向好，師生重返校園。教育工作者們不禁要問，這場史無前例、大規(guī)模的線上教學(xué)實踐究竟會對接下來“后疫情時代”的教育教學(xué)有何影響？又需要做出哪些改變來應(yīng)對。

(一)樹立“戰(zhàn)備”思想，強化危機意識

目前，正處在“內(nèi)防反彈，外防輸入”的后疫情時代，新冠肺炎是否會卷土重來，不得而知。未來還會遇到什么樣的危機，也難以預(yù)測。如果再有類似危機事件，讓師生不能到校，教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)秩序被打破，能否不再慌不擇路、措手不及，而是從容應(yīng)對，泰然自若。這需要學(xué)校各級部門都樹立“戰(zhàn)備”思想和危機意識，擯棄僥幸心理，以防萬一。如同建造每棟樓時都必須配備消防設(shè)施一樣，最好用不上，但不能沒有。積極準備穩(wěn)定可靠的線上教學(xué)平臺，及時更新線上課程資源，是從容應(yīng)對危機的必要條件。教師與學(xué)生應(yīng)對危機的“戰(zhàn)備”思想也需要同步增強，除了增強教師的危機意識，不斷提升在線教學(xué)水平外，也要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生學(xué)會時間的規(guī)劃與自我管理。既可以應(yīng)對群體性的公共危機事件，也可應(yīng)對單個學(xué)校和班級的偶發(fā)事件，即使出現(xiàn)不得不停課的情況，也可保證在家的學(xué)習效果。[3]

(二)巧用現(xiàn)有資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

這場教育實踐已經(jīng)讓人們充分的感受到線上教學(xué)的意義和優(yōu)勢。盡管后疫情時代，學(xué)校教育的主位依舊是課堂的線下教學(xué)，線上教學(xué)不會繼續(xù)占據(jù)C位，但線上教學(xué)不會完全消失，而是從C位變?yōu)檠a位，一種線上線下融合(OMO)的混合式教學(xué)將興起，成為未來教育的常態(tài)趨勢，調(diào)整教學(xué)設(shè)計以適應(yīng)OMO混合式教學(xué)模式尤為重要。而疫情時期，應(yīng)急而生的在線教學(xué)絕不是一時之舉，所做一切準備和努力，都可以成為后疫情時代OMO混合式教學(xué)的寶貴資源。眾多教師使用直播方式在線授課，而教學(xué)直播平臺上一般都具有課程回放功能，對于留存下來的課堂視頻，不僅可以提供給學(xué)生，讓他們不斷回看和復(fù)習外，也可以根據(jù)知識點進行剪裁，構(gòu)建知識點視頻庫，通過在線上或線下相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中適時的和有選擇性的鏈接，拓展教學(xué)設(shè)計的可利用資源，輔助教學(xué)。還可通過后期的精良制作和加工，以慕課的方式集成上線，開放學(xué)習。毋容置疑，部分教師使用的在線測試軟件，如“ZOOM”“雨課堂”和“問卷星”等，都是未來教學(xué)效果測評和教學(xué)設(shè)計考慮的新路徑。

(三)聚焦學(xué)生能力，注重自我管理

后疫情時代，將逐漸顯現(xiàn)出此次疫情“停課不停學(xué)”的教學(xué)實踐效果，其中有一個突出問題——原本在傳統(tǒng)線下課堂學(xué)得好的學(xué)生，在疫情期間的線上課堂未必學(xué)的好。長久以來的教育傳統(tǒng)模式都是以“教師講、學(xué)生聽”為主，這種教學(xué)模式讓學(xué)生習慣于被老師趕著走、推著走，造成部分學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性，自我管理和自主學(xué)習的能力不夠。[6]而這種自主學(xué)習能力、管理能力在未來的崗位任職中非常重要，如何規(guī)劃時間，如何統(tǒng)籌學(xué)習將成為學(xué)生走向社會的必修課。在校學(xué)習階段，學(xué)校務(wù)必聚焦學(xué)生自我管理和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習過程，提供全方位指導(dǎo)和學(xué)習支架設(shè)計，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計激勵學(xué)生主動參與教學(xué)。還要豐富學(xué)生課余活動，依托俱樂部和興趣小組等平臺，幫助學(xué)生在具體情境與活動中，培養(yǎng)自我管理和時間規(guī)劃的能力。

(四)運用信息技術(shù)，主動應(yīng)變求變

長久以來，人們都在不斷地嘗試著提高教師的信息技術(shù)水平，當疫情來臨之時，仍有一些學(xué)校和教師們手足無措，邊訓(xùn)練邊“打仗”，甚至是一邊“制造武器”，一邊學(xué)習“使用武器”。反映出對信息技術(shù)的價值認識比較欠缺，對信息技術(shù)如何促進教育教學(xué)，缺乏系統(tǒng)研究和專門的“演習”。平臺癱瘓和網(wǎng)絡(luò)卡頓時有發(fā)生，更別提改進教學(xué)方法和效果監(jiān)測了。顯然，在后疫情時代，以本次應(yīng)急性在線教學(xué)為契機，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的步伐。隨著人工智能的第四次飛躍，中國教育已經(jīng)進入到一場基于互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)的偉大變革當中。作為這場變革的主要經(jīng)歷者，教師不能僅滿足于對信息技術(shù)“差不多會用”和“隨便用用”的階段，必須認清當前形勢，努力適應(yīng)教育的變革，通過對信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，不斷改進和豐富教學(xué)模式和師生互動方式，力爭成為新型技術(shù)的率先使用者、學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的引領(lǐng)者，從技術(shù)的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂靡I(lǐng)者與參與開發(fā)者。[1]另一方面，政府、高校和全社會都必須增強智能教育的責任感、使命感和緊迫感，進一步提高應(yīng)變求變的能力，超前布局，長遠規(guī)劃，爭取在全球范圍內(nèi)拿下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”新一輪改革與發(fā)展的制高點和話語權(quán)。

四、結(jié)語

盡管這場大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，是為緩解疫情對教育的影響而應(yīng)急上線的教學(xué)活動，它顯然問題多多、困難重重，顯然不能指望它具備智慧教育的全部優(yōu)點，但一場疫情對于社會來說，就如同得了一場大病。大病初愈，盡管會逐漸恢復(fù)到正常，但在心理、生理或行為上都多多少少會有變化，教育也是如此?！昂笠咔闀r代”的絕大部分教育活動，也會回到常態(tài)，并在慣性原理的作用下，大部分人也許還會回到老路，但“后疫情時代”教育改革的引領(lǐng)者必將登上舞臺，不僅是教師和學(xué)生，教育管理者、社會、媒體、政府以及教育機構(gòu)，都會在經(jīng)歷過這場前所未有與大規(guī)模的線上教育實踐后，認真吸收和借鑒其中的成果與經(jīng)驗，為促進教育模式的變革和走向未來教育的步伐不斷加碼提速。