張婧婧

(黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情給全世界經(jīng)濟(jì)和生活帶來嚴(yán)重影響。目前國(guó)內(nèi)疫情逐漸平靜，但國(guó)外疫情仍然嚴(yán)重，漢語國(guó)際教育(簡(jiǎn)稱漢教)專業(yè)畢業(yè)生一直以來，就業(yè)面臨困境，此次疫情讓本就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。研究漢教畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位問題，有助于動(dòng)態(tài)地了解在疫情影響下，學(xué)生就業(yè)過程中的內(nèi)部精神邏輯和外部發(fā)展?fàn)顩r。在后疫情時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)資源中正確自我定位，可降低疫情對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的消極影響，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，緩解社會(huì)壓力。

一、漢教本科畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)位

MacArthur(1970)提出資源利用函數(shù)生態(tài)位 (resource utilization function niche)概念，將生態(tài)位和資源利用譜相等同。漢教本科畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)位指畢業(yè)生作為求職者在由高校、學(xué)生個(gè)體和就業(yè)市場(chǎng)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置。這個(gè)位置的確定是畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境中選擇、占有和利用資源的程度和寬度來決定的，這些資源包括“內(nèi)生態(tài)資源”和“外生態(tài)資源”。

(一)內(nèi)生態(tài)資源

內(nèi)生態(tài)資源是個(gè)體內(nèi)部具有一定功能的各個(gè)生態(tài)要素的總和。具體來說，從內(nèi)到外可以分為兩個(gè)層面，最內(nèi)層為精神生態(tài)層面，指畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值觀和自我認(rèn)知等生態(tài)要素，是內(nèi)生態(tài)資源系統(tǒng)里的導(dǎo)向指標(biāo)，包括責(zé)任心、誠(chéng)信、自信、積極、抗壓和樂觀等。外層是資源生態(tài)層面，指畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)能力三大生態(tài)要素，是內(nèi)生態(tài)資源系統(tǒng)的核心支撐。專業(yè)知識(shí)要素包括語言知識(shí)與文化知識(shí)，具體來說是漢語知識(shí)、外語知識(shí)、第二語言習(xí)得理論，中外文化知識(shí)、跨文化交際知識(shí)。專業(yè)技能要素包括語言教學(xué)能力、文化教學(xué)能力以及跨文化交流能力。職業(yè)能力要素包括求職能力、就業(yè)資源利用能力。兩個(gè)層面之間的關(guān)系表現(xiàn)在各生態(tài)要素之間的物質(zhì)、能量和信息的交換。

(二)外生態(tài)資源

外生態(tài)資源是指畢業(yè)生在所處的外部環(huán)境中，占有并利用一定范圍的資源總和。主要有微觀的家庭教育資源、中觀的學(xué)校教育資源和宏觀的社會(huì)就業(yè)資源。微觀家庭教育資源指畢業(yè)生父母的思維方式、觀念類型等生態(tài)要素；中觀學(xué)校資源指學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)理念與方法以及專業(yè)自信等生態(tài)要素；社會(huì)資源則包括經(jīng)濟(jì)水平與市場(chǎng)認(rèn)同等生態(tài)要素。

內(nèi)外生態(tài)資源不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響和相互協(xié)調(diào)，綜合作用于畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位的定位，最終決定畢業(yè)生能否成功就業(yè)。內(nèi)生態(tài)資源里的各個(gè)生態(tài)要素可直接對(duì)就業(yè)生態(tài)位產(chǎn)生作用。從內(nèi)層精神生態(tài)層面來說，正確的就業(yè)價(jià)值觀和適中的自我認(rèn)知，有利于畢業(yè)生建立健康的就業(yè)生態(tài)位導(dǎo)向指標(biāo)，順利就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。如果就業(yè)價(jià)值觀錯(cuò)位或者不當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知會(huì)導(dǎo)致就業(yè)生態(tài)位導(dǎo)向指標(biāo)錯(cuò)亂，加大畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)的難度，加劇就業(yè)難局面。從外資源生態(tài)層面來說，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的強(qiáng)弱，直接反映出畢業(yè)生切合國(guó)家、社會(huì)、用人單位的需要程度，是影響就業(yè)生態(tài)位確立的最重要的因素。在求職過程中，部分畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都很強(qiáng)，但是缺乏展示“內(nèi)功”的機(jī)會(huì)。對(duì)畢業(yè)生而言，培養(yǎng)和提高求職能力和如何有效利用各種資源為就業(yè)服務(wù)的能力也十分重要，是確保畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位正確建立的保證。[1]

外生態(tài)資源各個(gè)生態(tài)要素不是直接對(duì)就業(yè)生態(tài)位產(chǎn)生作用，而是影響內(nèi)生態(tài)資源各個(gè)生態(tài)要素。一方面外生態(tài)資源對(duì)內(nèi)生態(tài)資源產(chǎn)生作用，提供條件和養(yǎng)分促進(jìn)內(nèi)生態(tài)資源各層面生態(tài)要素的演化發(fā)展。另一方面，由于外生態(tài)資源自身短板局限，阻礙了內(nèi)生態(tài)資源的發(fā)展。此外，內(nèi)生態(tài)資源也通過自身的占有和利用的程度反射出外生態(tài)資源的發(fā)展?fàn)顩r。

二、疫情下漢教本科畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位

基于生態(tài)位理論，一個(gè)物種能夠在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中存活下來，一定是選擇、占有和利用了適合自身生態(tài)位生存和發(fā)展的相關(guān)資源。如果其中某一項(xiàng)生態(tài)因子超過了生物耐受臨界值，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)位的錯(cuò)位，最終物種滅亡。此次新冠肺炎持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，影響力大，可從生態(tài)位重疊、生態(tài)位分離、生態(tài)位擴(kuò)張和生態(tài)位寬度四個(gè)維度出發(fā)，分析疫情下漢教本科畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位。

(一)職業(yè)理想趨同，加深就業(yè)生態(tài)位重疊

物種生態(tài)位重疊是指不同的物種群體在生存空間里共同利用或占有同一個(gè)生態(tài)單元或同一種環(huán)境因子。在就業(yè)環(huán)境中，如果兩個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)位部分分離，他們之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的概率就比較小。假如兩個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)位有高度重疊，重疊部分就意味著同向排斥，各自為了獲得更多的生存空間，就會(huì)展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)，最終優(yōu)勝劣汰。

在疫情影響下，全國(guó)上下延期復(fù)工，一些中小微企業(yè)面臨破產(chǎn)倒閉，減少或取消招聘計(jì)劃。2020年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)卻沒有減少，相比之下，勞動(dòng)市場(chǎng)需求卻大幅萎縮。加上疫情長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)和當(dāng)前蔓延的國(guó)際疫情影響，學(xué)生面對(duì)前途的迷茫、不確定以及家人無形的壓力，產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，有些已申請(qǐng)國(guó)家漢辦外派漢語志愿者的學(xué)生放棄資格。在疫情下，畢業(yè)生極度渴望選擇“穩(wěn)定”“可靠”和“安全”的職業(yè)。據(jù)調(diào)查，漢教本科畢業(yè)生的理想職業(yè)類型排名依次為：“中小學(xué)語文老師”(47.9%)，“企事業(yè)單位”(37.8%)，“對(duì)外漢語教師”(14.2%)，“自主創(chuàng)業(yè)”(0.1%)。由于求職者高度集中在某一個(gè)或兩個(gè)行業(yè)，不僅加大了專業(yè)內(nèi)部個(gè)體就業(yè)生態(tài)位的重疊，造成“自相殘殺”，還加大了漢教專業(yè)與臨近的漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)生態(tài)位的重疊，發(fā)生“同室操戈”。漢教專業(yè)畢業(yè)生勢(shì)必要和其他專業(yè)的畢業(yè)生展開激烈地職位爭(zhēng)奪，就業(yè)艱難。

(二)專業(yè)特色不突出，阻礙就業(yè)生態(tài)位分離

有限的資源和多樣的物種導(dǎo)致了物種間的生態(tài)位重疊，為適應(yīng)環(huán)境，減少和避免因?yàn)橛邢拶Y源而引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)，不被大自然淘汰，在資源選擇、生存空間和功能事實(shí)上，必須存在差異，消除大部分重疊，改變自身生態(tài)位，由趨同變?yōu)橼叜?，由?jìng)爭(zhēng)發(fā)展到和諧，從而加大對(duì)時(shí)間、空間和資源的利用率，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期共存。專業(yè)特色化是高校辦學(xué)的核心，也是各個(gè)專業(yè)得以生存和發(fā)展的重要支撐，它直接影響學(xué)校與就業(yè)市場(chǎng)地供給和諧程度以及畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2020年經(jīng)濟(jì)下行與疫情雙重影響導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)減少，就業(yè)資源受限，大量畢業(yè)生的就業(yè)生態(tài)位重疊。而地方院校漢教本科專業(yè)存在專業(yè)定位與學(xué)校現(xiàn)有資源和市場(chǎng)需求匹配度較低、專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性不突出以及多元語言文化知識(shí)與課堂知識(shí)教學(xué)的融入度不夠等問題，造成本專業(yè)的專業(yè)特色并不突出。在此情況之下，漢教專業(yè)就業(yè)生態(tài)位與其他專業(yè)就業(yè)生態(tài)位分離并不明顯，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不突出，存在感低。

(三)專業(yè)技能發(fā)展有限，抑制就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)張

生態(tài)位的擴(kuò)張是某物種發(fā)揮自身潛力后，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)出現(xiàn)某些擴(kuò)大利用空間與資源的狀況，進(jìn)入過去沒有占用的生境。任何一個(gè)物種都會(huì)不斷吸收外界能量，與生存環(huán)境互動(dòng)，讓個(gè)體自身不斷成長(zhǎng)，蓄積能夠廣泛擴(kuò)張其生態(tài)位的潛力，最終占有、利用和支配更多的生存和發(fā)展空間。要想有效拓展?jié)h教本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍，增加就業(yè)成功率，提高就業(yè)質(zhì)量，只有擴(kuò)張其就業(yè)生態(tài)位，利用就業(yè)空間差異避免內(nèi)部和外部的激烈競(jìng)爭(zhēng)。挖掘和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，擴(kuò)張生態(tài)位，這就要求其具有良好的專業(yè)技能。

中國(guó)高速發(fā)展了20多年，由于新冠肺炎疫情的沖擊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，企業(yè)數(shù)量變少，企業(yè)資金緊張，經(jīng)濟(jì)總量變少。在經(jīng)濟(jì)周期下行時(shí)期，勞動(dòng)市場(chǎng)容納不了那么多畢業(yè)生，也不需要那么多人才。用人單位也會(huì)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，在“人才”內(nèi)部進(jìn)行細(xì)分，擁有突出的專業(yè)技能的畢業(yè)生，才不被當(dāng)作泡沫擠出去。而地方院校的漢教專業(yè)國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)口實(shí)習(xí)單位，國(guó)外沒有海外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，只能去學(xué)校行政部門做文字工作，缺少對(duì)外漢語課堂教學(xué)的專業(yè)技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置方面，理論性課程偏多，專業(yè)技能課程課時(shí)較少，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力低，專業(yè)技能培養(yǎng)不足。顯然，專業(yè)技能低下削弱了就業(yè)空間差異，抑制了畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充。

(四)求職能力不強(qiáng)，制約就業(yè)生態(tài)位寬度

生態(tài)位寬度是生態(tài)學(xué)上考察一個(gè)物種競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。生態(tài)位寬度是指某一物種在一個(gè)群落中所利用的各種不同資源的總和。[2]就業(yè)生態(tài)位寬度是漢教畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位中全部能夠利用到的時(shí)間、空間和資源的總和。求職能力決定了畢業(yè)生對(duì)其所處環(huán)境中各種資源的占有程度，能否進(jìn)一步利用各種資源為自身服務(wù)。

學(xué)生求職能力的高低體現(xiàn)了學(xué)校前期就業(yè)指導(dǎo)工作開展的效果。學(xué)校是畢業(yè)生求職的主要渠道，受此次疫情影響，學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)春招工作取消，改為云端網(wǎng)絡(luò)招聘，就業(yè)指導(dǎo)工作沒有重視線上求職能力的提升，大部分畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)部門發(fā)布的紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息，不懂得如何甄別、分析與處理，缺乏意識(shí)對(duì)眾多的就業(yè)信息進(jìn)行分類整理和篩選。只有不到30%的學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱并記錄QQ群里發(fā)布的就業(yè)信息。求職能力不強(qiáng)，使得畢業(yè)生難以又快又好地獲取理想的求職信息，制約了就業(yè)生態(tài)位寬度。

三、后疫情時(shí)代漢教本科畢業(yè)生和諧就業(yè)生態(tài)位的構(gòu)建

疫情對(duì)社會(huì)各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)不可能再回到從前，為迎合后疫情時(shí)代的到來，高校要積極探索漢語國(guó)際教育本科就業(yè)的新路徑，構(gòu)建和諧就業(yè)生態(tài)位，提升畢業(yè)生與社會(huì)的適合度，達(dá)到的一種動(dòng)態(tài)的多元平衡。

(一)樹立多元職業(yè)理想，減少就業(yè)生態(tài)位重疊

促進(jìn)學(xué)生樹立多元職業(yè)理想，減少就業(yè)生態(tài)位重疊，是順利就業(yè)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今“下行碾壓式”的趨勢(shì)之下，學(xué)歷不再等同于能力，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校應(yīng)通過理性分析和感性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信，積極獨(dú)立思考，明白職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定不是“隨大流”和“圖好聽”，逐漸樹立起積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)與多元的職業(yè)理想，拓寬生態(tài)位，減少重疊。

畢業(yè)生在求職過程中，缺乏正確的自我認(rèn)知也是生態(tài)位重疊的重要原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，既不價(jià)值估價(jià)過高，也不價(jià)值估價(jià)過低。還需教育學(xué)生認(rèn)清自身的實(shí)際情況和社會(huì)客觀的就業(yè)環(huán)境，制定與自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)需要相匹配的多元的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。并鼓勵(lì)畢業(yè)生參加特崗教師計(jì)劃、大學(xué)生村官、三支一扶以及大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等基層項(xiàng)目，到基層就業(yè)，實(shí)現(xiàn)多樣化職業(yè)理想，減少就業(yè)生態(tài)位重疊。

(二)凸顯專業(yè)特色，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位分離

就業(yè)生態(tài)位的分離要求專業(yè)自身特色化發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)之間差異性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)重新思考專業(yè)定位、專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)理念與方法，為提高學(xué)生專業(yè)能力，提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)位的分離，發(fā)展學(xué)生最優(yōu)生態(tài)位。

漢教專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方院校特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)定位，突出本專業(yè)的“漢語教育為主體，面向市場(chǎng)、服務(wù)地方、多元發(fā)展”的專業(yè)特色，為社會(huì)輸送多樣化和應(yīng)用型的人才。一方面，根據(jù)專業(yè)定位的要求和所在區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[3]，把漢教專業(yè)分為師范方向、教育技術(shù)方向以及文化傳播方向，使專業(yè)生態(tài)位系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行分離。師范方向是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)需要的漢語教師，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。教育技術(shù)方向是培養(yǎng)能夠進(jìn)行資源開發(fā)與服務(wù)教學(xué)工具開發(fā)，教學(xué)平臺(tái)開發(fā)，教學(xué)主管和教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化的現(xiàn)代教育技術(shù)人才。文化傳播方向是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、跨文化交流意識(shí)、文化傳播能力的地方文化傳播輸送人才。

尤為重要的是，要樹立多元化的培養(yǎng)理念，結(jié)合市場(chǎng)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)不同培養(yǎng)方向，適度調(diào)整課程體系和實(shí)習(xí)方式。低年級(jí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)和漢語基礎(chǔ)知識(shí)、中國(guó)文學(xué)、文化等其他語言文字工作都需要的“共性”能力，高年級(jí)突出“特性”能力，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”發(fā)展。師范專業(yè)方向以教育為導(dǎo)向，課程突出漢語教育的專業(yè)化內(nèi)容，主要包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語語言要素涉及的教學(xué)內(nèi)容；聽、說、讀、寫等語言技能教學(xué)方法；課程、教案、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)方法。實(shí)習(xí)基地應(yīng)定位在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)。

教育技術(shù)方向是把現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)漢語教學(xué)相結(jié)合，課程主要涉及的內(nèi)容有系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，包括線上課和線下課的教學(xué)模式，教材與教學(xué)資源的選擇、處理、管理及多媒體、遠(yuǎn)程教育技術(shù)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)習(xí)基地應(yīng)定位于教育培訓(xùn)公司。文化傳播方向則基于通識(shí)教育思路，課程主要包括地方文化教學(xué)、地方文化推廣活動(dòng)策劃、地方文化交流跨文化意識(shí)等方面的知識(shí)。[4]實(shí)習(xí)基地應(yīng)定位于省區(qū)市的文化、宣傳部門。使?jié)h教專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色突出，為本專業(yè)畢業(yè)生確立職業(yè)理想做出明確指引，促進(jìn)漢教、漢語言和英語三個(gè)專業(yè)畢業(yè)生之間就業(yè)生態(tài)位的分離。

(三)提升專業(yè)技能，加速就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)張

只有擁有和占據(jù)更多的生存資源，種群才能不斷地增強(qiáng)生命力，獲得更大的發(fā)展空間。漢教專業(yè)是一門對(duì)專業(yè)技能要求很高的應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)技能是學(xué)生在綜合專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的一種升華，是就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有不斷提升自身專業(yè)技能，積極向更高層次發(fā)展，才能拓展更大的就業(yè)空間，占據(jù)更好的就業(yè)資源。

此次疫情就像一個(gè)人大病初愈，不可能還像沒病之前一樣，發(fā)生了許多生理、心理乃至行為方面的改變。[5]畢業(yè)生要想維持比較中等偏上的生活和職業(yè)狀態(tài)，專業(yè)技能要比之前的畢業(yè)生提高一倍甚至幾倍才能辦到。學(xué)校要高度注重培養(yǎng)和優(yōu)化漢教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提升專業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)力，以加大就業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充。[3]既要對(duì)語言本體展開研究，傳授給學(xué)生基本理論和知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；又要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力。師范方向通過課內(nèi)外的教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能更快地走上教師工作崗位，將所學(xué)用到實(shí)處。

還應(yīng)積極與國(guó)外學(xué)校合作，利用已有的斯里蘭卡孔子課堂打造海外實(shí)習(xí)基地，打通畢業(yè)生的就業(yè)通道。也應(yīng)積極同國(guó)內(nèi)的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，與校外各互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)或相關(guān)企業(yè)合作相互合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供實(shí)踐基地，學(xué)生畢業(yè)后也可成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要師資，建立“教學(xué)—實(shí)習(xí)—工作”國(guó)內(nèi)外雙軌體系，形成一條就業(yè)質(zhì)量生態(tài)鏈。除此之外，還要擴(kuò)大實(shí)踐范圍，為教育技術(shù)方向和文化傳播方向的學(xué)生開辟在企事業(yè)單位實(shí)踐交流的渠道，完善實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生們提供多元化和個(gè)性化的培養(yǎng)環(huán)境[6]，拓展專業(yè)技能訓(xùn)練發(fā)展空間，建立自己的資源優(yōu)勢(shì)，加大畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充。

(四)提升求職能力，擴(kuò)大就業(yè)生態(tài)位寬度

互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展使移動(dòng)新媒體的觸角延伸到各行各業(yè)，此次疫情將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)的淋漓盡致。在一線大城市的高校里，學(xué)生擁有更多渠道了解社會(huì)和職業(yè)信息。而地方院校的學(xué)生與一線城市學(xué)生相比，封閉的環(huán)境與學(xué)校資源的不足，似乎沒能迅速搭上這班高速的“信息列車”，未能為自己尋求更為廣闊的天地。提升畢業(yè)生對(duì)就業(yè)環(huán)境中各種資源的分析利用占有能力，擴(kuò)大就業(yè)生態(tài)位寬度，顯得尤為重要。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，開展以院系為主導(dǎo)的具有漢教特色的職業(yè)輔導(dǎo)，破除學(xué)生與企業(yè)之間信息不對(duì)等的困境。在專注線下互動(dòng)校園拓展時(shí)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生們找工作的范圍擴(kuò)大，效率更高。開展線上的校企平臺(tái)，讓即將步入社會(huì)的大四學(xué)生免費(fèi)、方便和安全地獲取企業(yè)校招信息，并為學(xué)生提供一系列的求職服務(wù)。建立線上宣講室，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間參加，不受時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生全面了解企業(yè)信息。從線下到線上，通過及時(shí)為畢業(yè)生提供全面和實(shí)用的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提升畢業(yè)生求職能力[6]，擴(kuò)大就業(yè)生態(tài)位寬度。

學(xué)校還須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)資源利用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析與處理大量招聘信息，能夠進(jìn)行分類整理和篩選出符合自己就業(yè)意愿與要求的各類信息。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡自主創(chuàng)業(yè)或作為自由職業(yè)教授漢語。鼓勵(lì)畢業(yè)生自己借助互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，自創(chuàng)平臺(tái)利用在校留學(xué)生進(jìn)行宣傳，開展世界各地在線漢語教學(xué)和遠(yuǎn)程漢語輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)可以進(jìn)一步拓展職業(yè)發(fā)展空間，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位的寬度。[3]