王云云

(鹽城幼兒高等師范?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

引言

元認知策略是一種全新的閱讀理解思想，最早是由美國著名心理專家弗拉維爾在20世紀70年代提出的，根據(jù)元認知閱讀策略的架構(gòu)分析研究，能夠讓學生對個人心理活動狀態(tài)、能力水平以及學習目標等加以整合，以此來構(gòu)成一種層次較高的學習能力。在探索元認知策略的過程中，常用的方法主要包括提前組合、加強注意、確定措施以及自主管理等，利用對詳細理論內(nèi)容的深入全面分析，讓廣大學生及時調(diào)整和優(yōu)化學習方法，充分滿足學習方案的構(gòu)建需求，同時利用監(jiān)督和管控來不斷提高學生的學習能力，讓他們的語言能力和英語素養(yǎng)得到顯著提升。對于大學英語閱讀教學來說，教師應努力加強對元認知策略的探索和分析，不斷完善英語閱讀課堂教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促使學生英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的全面提升。

一、元認知有關(guān)概念概述

(一)元認知理論

元認知具體指的是自身對自己思想觀念、意識、行動、結(jié)果等的相關(guān)認知過程，這一基礎(chǔ)性概念最早是由美國心理學專家在20世紀70年代提出的，在此后的十幾年發(fā)展過程中，逐漸得到許多心理學家的認可和贊同，成為了有著深刻影響的心理學基礎(chǔ)理論之一。隨著越來越多的心理專家對這一概念的接受及拓展，元認知理論的界定也越發(fā)豐富，但不管是哪位心理專家和學派的闡釋，都建立在元認知知識以及對認知的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上。也就是說，元認知實際上是對認知的深刻認知，是個體對自身認知能力情況以及認知過程形態(tài)的知識性總結(jié)，因此元認知的運用是指在日常學習中，學生對自己認知過程的能力水平、調(diào)整思維的能力水平、逐漸認知自我的能力水平的客觀認知[1]。可通過以下兩種途徑來彰顯自身的元認知能力水平，即對自身認知能力的掌握程度以及對自身認知活動的監(jiān)管能力。

(二)元認知構(gòu)成要素

元認知主要由三部分構(gòu)成，即元認知知識、元認知監(jiān)控以及元認知體驗。其中，元認知知識指的是個體獲取與認知活動相關(guān)的某些知識。元認知監(jiān)控指的是主體在認知活動的整個過程，結(jié)合元認知知識，深刻體驗對個人認知活動實施正面、及時、積極的監(jiān)控和調(diào)整，旨在可以實現(xiàn)預期目標，這也被稱為元認知策略，它是元認知理論的核心。而元認知體驗則是指主體隨著認知活動所出現(xiàn)的認知體驗或主觀情感體驗。認知體驗在內(nèi)容方面有時簡單、有時復雜，體驗時間長短不限，可發(fā)生在特定認知活動持續(xù)階段，也可發(fā)生在認知活動前或后。元認知體驗對于完成具體的認知任務具有重要影響，這是因為正面的元認知體驗將會提高個體的認知積極性，有助于調(diào)動他們的認知潛能，進而提高認知的有效性。上述三個構(gòu)成要素之間密不可分，它們是相輔相成的關(guān)系，一切元認知活動要以元認知知識為前提，元認知體驗要建立在元認知知識的基礎(chǔ)上，并為元認知知識提供不同的認知個體。確切地說，元認知知識與其體驗之間是相互作用的，它們協(xié)同完成對認知實踐活動的全程監(jiān)控。

(三)元認知策略

策略通常指的是遇到問題后，解決問題的有效方法，這對人類認知發(fā)展和進步有著不可替代的作用。對于元認知策略來說，它指的是對個體自身接觸的信息，根據(jù)元認知理念，接受和加工信息的過程與方法，元認知策略的運用者結(jié)合現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，在制定科學的計劃、方案，調(diào)整、監(jiān)控學習的前提下，展開高效學習，具體包括方案策略、監(jiān)測策略、評估策略、調(diào)整策略四大步驟。方案策略指的是通過制訂切實可行的學習計劃，選擇科學有效的學習方法，自覺主動地實施必要的方案設定，包含學習目標、學習時長、學習技巧、學習成果評價等有關(guān)的學習方案內(nèi)容。監(jiān)測策略指的是運用元認知策略進行學習的主體對自己學習過程、學習方案落實、學習目標實現(xiàn)、學習成果評價等環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)測的方法，以此來更加精準地掌控自己的學習進度，及時優(yōu)化和完善不足之處，并反饋詳細的信息。評估策略指的是學習的主體對自己學習目標、學習效果以及學習進度等方面實施客觀評估的具體方法，開展科學全面的評估，能夠確保學習進度的穩(wěn)定性，有助于及時糾正錯誤。而調(diào)整策略則指的是學習主體結(jié)合自己構(gòu)建的學習方案和所設定的學習目標，在學習實踐中出現(xiàn)偏離學習目標的情況、不符合目標的情況及現(xiàn)象及時做出調(diào)整，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學習目標[2]。

二、元認知策略與英語閱讀教學間的關(guān)系及應用意義

(一)元認知策略與英語閱讀教學間的關(guān)系

大學英語閱讀是當代大學生特殊的認知發(fā)展過程，在認知進程中，從英語詞匯識別、語句拆解分析、翻譯再到完整語篇結(jié)構(gòu)框架的理解，都與元認知活動有著緊密的關(guān)系。根據(jù)克里斯丁對英語作為一門外語的探索來看，英語閱讀理解是學習者自身基于理解內(nèi)容，對英語詞匯語篇逐步認知了解的過程。從有關(guān)調(diào)查問卷結(jié)果看，英語閱讀能力出色的學生通常也具有較高的元認知水平。這里的英語閱讀能力指的是在大學英語閱讀考試中，對英語閱讀理解力、英語閱讀效果做出的客觀評價，而較高的元認知水平則指的是在針對性的元認知考試中取得優(yōu)異成績。英語閱讀能力出色的學生在閱讀中的具體表現(xiàn)是，他們可以利用元認知理論監(jiān)控自己閱讀和學習的整個過程，及時調(diào)整、優(yōu)化、評價、完善與提升，可以達到預期理想的閱讀效果。并在這一過程中，對存在的閱讀問題，展開思考分析，積極解決這些問題，找到解決問題的最佳方法，不斷靠近預期的閱讀目標。反之，不具備閱讀能力的學生，通常不擅長獨立應用元認知學習策略，對閱讀過程中遇到的問題無法及時解決，對自己構(gòu)建的閱讀計劃和設立的目標存在消極情緒。由此可見，英語閱讀能力在一定程度上與元認知策略有著正相關(guān)的關(guān)系。

(二)元認知策略應用于英語閱讀教學的意義

元認知策略有效運用對大學英語閱讀教學來說至關(guān)重要，不僅有助于提高學生的英語閱讀效率和質(zhì)量，同時也有助于提高學生英語閱讀的積極性和主動性，為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，大學英語閱讀在日常教學中應強化對元認知策略的運用。元認知策略的運用是增強英語閱讀教學實效性的現(xiàn)實需求，大學英語閱讀的教育研究運用對提升廣大學生的英語閱讀力、自主獲得閱讀信息能力有著重要作用，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語閱讀策略、實踐閱讀技巧以及閱讀理解能力，同時也能促使學生積極主動進行學習，有利于培養(yǎng)他們的元認知意識，為提高學生的閱讀理解能力奠定良好基礎(chǔ)，進而促使英語閱讀教學效果和質(zhì)量的提高。

三、元認知策略指導下大學生英語閱讀能力提升的有效路徑

(一)深化大學生對元認知策略的理解

隨著高等教育體制的不斷改革，在英語課堂教學中為了進一步提高學生的閱讀能力，有必要結(jié)合元認知策略進行教學，教師在實際教學中要充分做到以下幾點。首先，拓展學生對元認知主客體的認知，學生主體之間由于存在一定的差距，他們在學習中所使用的方法不同，因此教師在日常教學中要深刻意識到這一點，為學生創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境。一方面，可為學生提供小組學習環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境下客觀看待自身的閱讀水平，確立學習目標，構(gòu)建學習方案，切實滿足他們的閱讀需求。另一方面，教師應讓學生了解個人的學習風格。比如在日常閱讀過程中，通過分析語言特征，來強化學生的語法認知，然后在小組合作中，逐漸豐富他們的主體性，為元認知策略的全面整合研究提供保障[3]。其次，拓展學生對元認知學習策略的認知。在探索中能夠發(fā)現(xiàn)，通過有效整合英語閱讀教學方法，可以進一步加強學生對元認知基礎(chǔ)理論知識的理解。在傳授閱讀方法時，教師可從閱讀素材入手，根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學生充分了解元認知的閱讀素材。常規(guī)情況下，應達到以下幾點要求。其一，教師應通過講解元認知素材的策略，掌握學生的實際閱讀能力，選擇針對性的訓練內(nèi)容，以此來確立學生的學習目標。其二，在實踐過程中要加強學習策略的指導，讓學生在應用元認知方法中，掌握閱讀技巧。其三，在拓展訓練中，學生要對所學內(nèi)容展開評價和優(yōu)化分析，檢查自己的學習成果，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(二)重視大學生對元認知策略的體驗

元認知體驗對于提高學生的閱讀理解力具有重要作用，前文論述了教師為學生設計合理的元認知活動，其主要是為了讓學生對個人學習過程和學習結(jié)果進行再鞏固、再了解、再深化，不斷思考利弊。學生一般習慣在閱讀結(jié)束后核對正確答案，并不會主動對錯誤答案進行反思和總結(jié)，探究導致錯誤的根本原因，更不會對日后同類問題的有效避免展開分析。教師在創(chuàng)建元認知環(huán)境的過程中，已充分明確了閱讀的目標和具體要求，為了實現(xiàn)閱讀目標，學生需要了解“為什么進行閱讀”“應怎樣高效閱讀”等，只有學生充分了解這些問題后，才能有針對性地進行閱讀。在學生體驗元認知時，教師要向他們傳授正確的閱讀方法和技巧，確保學生閱讀理解的有效性，使閱讀過程不再是簡單的知識獲取，而是變成原有知識與新學知識緊密結(jié)合、相互作用的過程。教師應讓學生利用原有知識，學習和理解新的閱讀素材，并將兩者充分結(jié)合在一起，以此來更好地鞏固、加強記憶。元認知體驗實際上是一個復雜系統(tǒng)化的過程，讓學生完全依靠自己完成體驗是不現(xiàn)實的，還需要教師的幫助和指導來完成某些特殊環(huán)節(jié)，并在教學中持續(xù)傳授元認知體驗，循序漸進地讓學生完成元認知體驗，從根本上提高他們的閱讀能力[4]。

(三)加強大學生對元認知策略的運用

在大學英語閱讀日常教學中，元認知策略的實踐運用是關(guān)鍵，這種認知策略優(yōu)化和加強學生對自身學習活動的認知具有至關(guān)重要的作用，同時還會促使學生在自我監(jiān)管和自我評估環(huán)節(jié)中不斷提高個人的閱讀理解能力。在元認知策略實際運用中，可從以下幾方面入手。首先，制訂切實可行的英語閱讀計劃。合理設計英語閱讀計劃，能夠極大程度地激發(fā)學生的學習積極性，利用元認知策略的全面整合，優(yōu)化與明確英語閱讀目標。學生可在教師的指導下進一步了解自身的閱讀情況，基于此制訂針對性的英語閱讀計劃，然后依據(jù)天、周、月的閱讀計劃目標開展實踐，以此來提高自身的閱讀能力和水平。其次，在英語閱讀計劃落實中要結(jié)合自身實際閱讀情況及時進行調(diào)整和完善。比如，在閱讀時間不足或是與其他學習時間相撞時，抑或閱讀素材不合適的情況下，要迅速進行調(diào)整，以免影響學生閱讀的積極性，盡可能不要對他們閱讀能力的提高產(chǎn)生影響。最后，在元認知策略下，學生的英語閱讀實踐應強化自我監(jiān)測和自我評價能力。尤其是在自我評價中，要經(jīng)過以下幾個階段：第一階段，教師的監(jiān)測和評價。教師在輔導學生的過程中，要結(jié)合他們閱讀實際進度開展評價，監(jiān)督學生在規(guī)定時間內(nèi)完成具體計劃，并對個人閱讀成果加以評價，進而建立針對性的評估模式。第二階段，學生之間相互監(jiān)測和評價。通過小組合作學習模式提高學生的閱讀自覺性，為提高他們的閱讀能力提供基礎(chǔ)保障。第三階段，學生進行自主評價?？筛鶕?jù)對自己學習過程中的詳細記錄，找出其中存在的問題，重新審視閱讀計劃，對其中不合理的地方加以完善，從根本上提高自身的英語閱讀能力。

結(jié)束語

實際上英語閱讀的整個過程也是學生自我認知力提升的過程，在出現(xiàn)各種問題的閱讀實踐中，積極探索并找到有效的元認知策略，保障英語閱讀學習的實效性。在當前大學英語教學中，學生英語閱讀能力是他們提升自我認知、促進自我發(fā)展的基礎(chǔ)，通過全面整合元認知有關(guān)理論，能夠極大程度地提高學生的閱讀能力。英語教師要充分發(fā)揮自身對學生正確指導的作用，幫助學生更加全面地了解和掌握元認知相關(guān)內(nèi)容，強化學生的閱讀理解力，從而不斷促進學生學習能力的提高。此外，在大學英語閱讀教學中，學生應主動參與到各種閱讀活動中，要基于元認知策略調(diào)整，解決各種閱讀問題，探索其中的根本原因，確保元認知策略在實際英語閱讀中的有效應用，為自身英語素養(yǎng)和水平的提升提供有利保證。