許瓊燕
(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州 510300)
伴隨AI智慧教育和國(guó)家教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展不斷深化,社會(huì)各方對(duì)于教育工作者的信息素養(yǎng)提出較高要求。UNESCO呼吁各國(guó)在把新世紀(jì)必備的技能素養(yǎng)融入教育計(jì)劃當(dāng)中時(shí),應(yīng)明確界定人工智能能力,而非基礎(chǔ)性的通信技術(shù)與信息技術(shù)能力,進(jìn)而促使受教者可借助技術(shù)識(shí)別與計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái),各發(fā)達(dá)國(guó)家不斷提出與AI有關(guān)的教育教學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略,隨后我國(guó)也提出實(shí)施AI智慧素養(yǎng)教育的具體行動(dòng)規(guī)劃。教育信息化、智慧化作為高職院校教改工作的制高點(diǎn),發(fā)展AI智慧教育可高效提升高職教育水平與質(zhì)量。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須培養(yǎng)和提升教師的信息素養(yǎng)。高職教師要想在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中把握時(shí)代前沿技術(shù),應(yīng)熟練掌握收集與利用信息資源的技能,持續(xù)提升個(gè)體信息素養(yǎng)。因此,在AI智慧教育環(huán)境下,如何培育及提升高職教師群體的信息素養(yǎng),成為高職教改工作的迫切需要。
人工智能(Artificial Intelligence),簡(jiǎn)稱(chēng)AI,其是研究與開(kāi)發(fā)用于拓展、延伸、模擬人類(lèi)智能的理論、技術(shù)、方法與應(yīng)用系統(tǒng)的新興技術(shù)科學(xué)。AI作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的主要分支,其企圖掌握智能本質(zhì),并生產(chǎn)新的可基于人工智能類(lèi)似的方式做出一定反應(yīng)的現(xiàn)代化智能機(jī)器,此領(lǐng)域的研究開(kāi)發(fā)涵蓋專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器人、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別以及圖像識(shí)別等[1]。自AI出現(xiàn)后,其技術(shù)與理論越發(fā)成熟,使得其應(yīng)用面也持續(xù)延伸。可以設(shè)想,日后由AI帶來(lái)的新興科技產(chǎn)品會(huì)是反映人類(lèi)智慧的重要標(biāo)志。AI能夠?qū)τ谌祟?lèi)的思維和意識(shí)的信息過(guò)程進(jìn)行模擬,AI不是人的智能,但可以與人一樣思考,亦可能超過(guò)人類(lèi)智能。AI作為極具挑戰(zhàn)性的新興科學(xué),此項(xiàng)工作領(lǐng)域從業(yè)者必須掌握心理學(xué)、哲學(xué)與計(jì)算機(jī)知識(shí)。AI是包含極為廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué),其由不同領(lǐng)域構(gòu)成,譬如計(jì)算機(jī)視覺(jué)與機(jī)器學(xué)習(xí)等??偠灾?,人工智能研究的主要目標(biāo)在于令機(jī)器可勝任部分往往需人類(lèi)智能才可實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜性工作。誠(chéng)然,不同時(shí)代以及不同的人對(duì)于復(fù)雜性工作的理解存在一定的差異。
所謂智慧教育,亦被稱(chēng)作教育信息化,指的是在教育管理、教育科研以及教育教學(xué)層面全方位深入地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù),以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育改革及發(fā)展的具體過(guò)程。智慧教育的技術(shù)特征體現(xiàn)在多媒體化、數(shù)字化、智能化以及網(wǎng)絡(luò)化,而根本特征體現(xiàn)于泛在、開(kāi)放、協(xié)作、共享與交互等方面[2]。以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化,以信息技術(shù)為依托轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。教育信息化不斷發(fā)展,使得受教者學(xué)習(xí)方式與教育工作者教學(xué)形式產(chǎn)生重大變革,有效推動(dòng)了學(xué)校教育改革的實(shí)施。對(duì)于以往陳舊的教育理念、思想、方法、內(nèi)容及模式均造成極大沖擊。教育信息化作為國(guó)家信息化的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容,對(duì)創(chuàng)新教育理念與思想,深化教改工作,提升教育效益與質(zhì)量,培育創(chuàng)新型及復(fù)合型人才有著現(xiàn)實(shí)意義,是推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。
信息素養(yǎng)更準(zhǔn)確的名稱(chēng)應(yīng)是信息文化。一方面,信息素養(yǎng)象征的是一項(xiàng)基本能力,信息素養(yǎng)是對(duì)于信息化社會(huì)的適應(yīng)能力水平。美國(guó)教育技術(shù)于2001年的報(bào)告當(dāng)中指出,新世紀(jì)的能力素養(yǎng),涵蓋實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)、人際交往能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力以及基本學(xué)習(xí)技能(讀、算、寫(xiě))[3]。信息素養(yǎng)作為其中一個(gè)層面,其觸及信息的運(yùn)用、信息意識(shí)以及信息能力。另一方面,信息素養(yǎng)反映著一項(xiàng)綜合能力素養(yǎng),信息素養(yǎng)觸及諸多層面的知識(shí)內(nèi)容,是相對(duì)特殊且涵蓋面較為寬泛的能力,其包括法律、人文、經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)等多元化要素,與諸多學(xué)科均具有密切關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)支撐信息素養(yǎng)能力,掌握信息技術(shù)注重對(duì)于技術(shù)技能的認(rèn)知理解與技能應(yīng)用。而信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于內(nèi)容、傳播與分析,涵蓋信息檢索和評(píng)價(jià),觸及范圍更為廣泛。其實(shí)了解、采集、憑借與利用信息的專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu),不僅需要憑借熟練的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù),還需要利用完善健全的調(diào)查手段、鑒別與推理等完成??傊畔⑺仞B(yǎng)是信息能力,而信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的工具[4]。
信息化時(shí)代之于教育領(lǐng)域,勢(shì)必要對(duì)教育提出戰(zhàn)略性問(wèn)題,從而達(dá)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。而在信息時(shí)代,高職教師是新技術(shù)、新知識(shí)的傳授者,是學(xué)生們走上社會(huì)前的引領(lǐng)者,高職教師所具有的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生們獲得知識(shí)和信息能力的提升起著至關(guān)重要的作用。如若在信息教育中培養(yǎng)的人才缺少合理運(yùn)用信息、適當(dāng)獲取信息的能力,就難以在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下生產(chǎn)并發(fā)展。故此,教師首先需要強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng),具有創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí),這樣才可以更好地培育出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技術(shù)型人才。
高職教師優(yōu)秀的信息素養(yǎng)有利于教師在信息的領(lǐng)域里迅速、準(zhǔn)確采集到有價(jià)值、有意義的資源,從而提升教師科學(xué)研究和教學(xué)能力。對(duì)于各類(lèi)學(xué)科的不斷滲入和融合,高職教師本身的知識(shí)體系急需連續(xù)擴(kuò)展,科研能力也需不斷地提升,而教師要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不斷地學(xué)習(xí)成為了必要條件。高職教師只有具備較高的信息素養(yǎng),才可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),迅速地組織和尋找信息以及合理有效地運(yùn)用信息,使自身?yè)碛懈鼜V泛獲取知識(shí)的辦法,不間斷地提升教育理論水平、教育科研和教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),使自身可以不斷發(fā)展進(jìn)步。
通過(guò)教育信息化的發(fā)展,課堂中教學(xué)方式發(fā)生了重大改變,學(xué)生作為教學(xué)的主體,而教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的信息咨詢者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者。教師的主要作用是為受教者提供豐富的信息渠道和充足的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多媒體信息資源進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。具體而言,教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)相互融合,使多媒體信息成為授教者的學(xué)習(xí)資源;教師要引領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)造。與此同時(shí),教師需為學(xué)生提供包含人際交往和關(guān)于技術(shù)媒體信息雙向通信所包括的各種服務(wù)支持,為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和環(huán)境。由此可知,教育信息化對(duì)高校教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)的要求有所提升。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者,要具有優(yōu)秀的信息素養(yǎng),才可以在教育教學(xué)變更的條件下,更好地順應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到教學(xué)信息化對(duì)教師的要求。
伴隨云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展普及,AI技術(shù)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的高級(jí)階段,可更深層次地推動(dòng)教育改革及創(chuàng)新發(fā)展,但也為教師信息素養(yǎng)提升和發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。在知識(shí)智能化與共創(chuàng)共享信息化時(shí)代,教育工作者的人才培育目標(biāo)也將發(fā)生變化,教師僅講授知識(shí)、培育技能已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生需求,還應(yīng)培育其創(chuàng)造力、自學(xué)能力、三觀、想象力以及批判性思維等機(jī)器無(wú)法代替的部分。伴隨AI智慧教育的發(fā)展,高職院校不僅局限于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所的角色,更是虛擬場(chǎng)所,學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理環(huán)境以及教育環(huán)境充分融合,所有教育活動(dòng)均可借助大數(shù)據(jù)實(shí)施分析處理,而這又對(duì)教師自身信息技術(shù)與信息素養(yǎng)水平提出了較高的要求。信息時(shí)代下,院校與教師不再是學(xué)生得到知識(shí)與技能的唯一途徑,亦并非知識(shí)與技能的權(quán)威代表,此形勢(shì)下要求高職教師積極轉(zhuǎn)變角色,構(gòu)建開(kāi)放和平等的師生關(guān)系。手機(jī)APP、電子白板與線下實(shí)體教學(xué)、在線虛擬教育的交互運(yùn)用,促使大量教育資源被有效應(yīng)用,教師雖作為AI技術(shù)和大數(shù)據(jù)的受惠者,但這一教育環(huán)境亦對(duì)教師教育工作開(kāi)展提出了較高的要求。智能產(chǎn)品在高職教育中的普及,較大程度上緩解了教師的工作壓力,有效提升了教育質(zhì)效,但是要求教師把握更高水準(zhǔn)的信息技術(shù),對(duì)其信息素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)[5]。
為推動(dòng)AI智慧教育和高職教育的有效結(jié)合,促進(jìn)智慧教育發(fā)展,有效利用人工智能與云計(jì)算等新興技術(shù),培養(yǎng)與提升教師信息素養(yǎng),國(guó)家應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入與政策支持力度。首先,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。為確保新世紀(jì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全面深化,國(guó)家應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)保障,以經(jīng)費(fèi)為依托將各項(xiàng)行動(dòng)、方案與措施落到實(shí)處。例如,在實(shí)行AI智慧教育推動(dòng)高職教師信息素養(yǎng)培育的計(jì)劃中,強(qiáng)化對(duì)于各項(xiàng)工作的經(jīng)費(fèi)保障,使人工智能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。在國(guó)家級(jí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程、教育信息化、高職教師信息素養(yǎng)提高等項(xiàng)目當(dāng)中加大經(jīng)費(fèi)投入力度,或設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)基金用于高職各項(xiàng)目的開(kāi)支,保障AI智慧教育各相關(guān)工作的有序進(jìn)行。其次,加強(qiáng)政策支持。為確保并提升教師信息素養(yǎng),政府應(yīng)頒布相關(guān)政策,為教育工作者實(shí)施AI智慧教育提供支持,使教師在智慧教育環(huán)境下,切實(shí)加強(qiáng)自身信息素養(yǎng),為高職教育改革的順利實(shí)施提供有效幫助。
高職院校作為教師發(fā)展的主陣地,學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展提供完善的軟硬件設(shè)施,為教師提高信息素養(yǎng)水平創(chuàng)造有利條件。一方面,提高教育工作者智能教育水準(zhǔn)。針對(duì)教師展開(kāi)智能教育素質(zhì)培訓(xùn),特別要邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)通識(shí)知識(shí)講座,如心理學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、認(rèn)知科學(xué)、群智計(jì)算以及知識(shí)計(jì)算等,并對(duì)類(lèi)腦智能計(jì)算、大數(shù)據(jù)智能與高級(jí)機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)知識(shí)展開(kāi)初步學(xué)習(xí),切實(shí)培育教師智能教育素質(zhì)和能力。另外,還應(yīng)培訓(xùn)教師把握AI技術(shù)進(jìn)展,促進(jìn)教師積極應(yīng)用AI技術(shù)優(yōu)化教育方式與教學(xué)技能,切實(shí)減輕教育負(fù)擔(dān),在提升教育質(zhì)量的同時(shí),將智慧教育落到實(shí)處。另一方面,組織教師參與智能研修。高職院校應(yīng)升級(jí)教育工作者網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),在平臺(tái)中增加AI通識(shí)知識(shí)、AI技術(shù)使用方法以及AI技術(shù)應(yīng)用等資源供在校教師學(xué)習(xí),強(qiáng)化其與AI領(lǐng)域?qū)<业木€上互動(dòng)交流,提升教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。并構(gòu)建教師發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng),合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師培訓(xùn)效果等,借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評(píng)價(jià)教師實(shí)際培訓(xùn)成果,真正提高培訓(xùn)質(zhì)量。除此之外,強(qiáng)化教師AI課程培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中缺少AI層面的內(nèi)容,是導(dǎo)致教師對(duì)AI了解不足、應(yīng)用較少的主要原因,所以創(chuàng)新傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容是高職院校開(kāi)展培訓(xùn)工作的必然選擇,因而高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)部分針對(duì)高職教師的AI課程內(nèi)容,供教師了解和學(xué)習(xí)。
AI智慧教育環(huán)境下,高職教育要求各專(zhuān)業(yè)教師必須掌握與應(yīng)用人工智能,培養(yǎng)教師智能信息素勢(shì)在必行。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念,加強(qiáng)技能學(xué)習(xí),提高智慧教育素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。首先。轉(zhuǎn)變育人觀念。教師對(duì)AI的基礎(chǔ)知識(shí)了解不足,智能觀念較為薄弱,對(duì)于AI技術(shù)的敏感度不足,難以順應(yīng)AI智慧教育對(duì)于人才培育的要求。所以,教師在持續(xù)提升個(gè)體信息素養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)明確教育理念創(chuàng)新的重要性,擺脫以往教育模式及思維模式的桎梏,弱化固定時(shí)空、學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式,明確新型育人觀念,將重復(fù)性且簡(jiǎn)單的教育工作交由AI技術(shù)來(lái)完成,教師則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。其次,加強(qiáng)教育技能。面對(duì)AI智慧教育環(huán)境對(duì)高職教改帶來(lái)的挑戰(zhàn),教育工作者應(yīng)快速調(diào)整并轉(zhuǎn)變自身的教育行為,積極學(xué)習(xí)適宜教育環(huán)境的新技能。例如,借助人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等技術(shù)設(shè)計(jì)、組織課程,并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的教育活動(dòng)中,教師不但應(yīng)學(xué)習(xí)各類(lèi)AI技術(shù)工具,而且還應(yīng)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生活動(dòng),評(píng)價(jià)其活動(dòng)進(jìn)展,以AI技術(shù)為載體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí),從而在這一實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中提高自身的信息素養(yǎng)。
綜上所述,伴隨AI智慧教育和國(guó)家教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展,社會(huì)各方對(duì)于教育工作者的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。教育領(lǐng)域?qū)τ贏I技術(shù)的研究不斷深入,高職院校作為人才培育的中堅(jiān)力量,對(duì)于AI智慧教育的研究探索更加責(zé)無(wú)旁貸。然而,若想有效推動(dòng)AI智慧教育在高職院校的發(fā)展,應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),使其明確教育改革和AI技術(shù)應(yīng)用的適切性,把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維一體的教育。
黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2020年12期