劉明東，左 鵬，許世群

(1.湖南第一師范學(xué)院，長沙 410205；2.麓谷中心小學(xué)，長沙 410205；3.明華雙語實驗小學(xué)，長沙 410205)

引言

“讀”包含無聲的閱讀與有聲的朗讀。朗讀是一種創(chuàng)造性的活動，需要眼、口、耳、腦的有效協(xié)調(diào)[1]。英語與中文一樣需要朗讀。英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)，需要關(guān)注朗讀。小學(xué)英語朗讀教學(xué)無疑會增強教學(xué)效果，也會增添英語學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓英語學(xué)習(xí)成為一種享受。然而，小學(xué)英語朗讀教學(xué)目前沒有達(dá)到理想的效果，需要升溫、升溫、再升溫。

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)三個理據(jù)

朗讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)一個重要的組成部分，其有效實施十分必要，主要基于三個理據(jù)。

(一)朗讀教學(xué)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《課標(biāo)》)指出，英語課程的主要目的是為發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。而綜合語言運用能力無疑包含著英語朗讀這一重要的素質(zhì)能力。在二級目標(biāo)描述中指出，學(xué)生要能夠在教師的幫助下表演小故事或小短劇，而這樣的英語表演自然也離不開英語朗讀這一重要技能?！墩n標(biāo)》在英語語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)描述中更是將“能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意”“能就日常生活話題做簡單敘述”“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”和“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”作為硬核指標(biāo)加以規(guī)定[2]14。可見，《課標(biāo)》十分重視小學(xué)英語朗讀教學(xué)，將其視為“說”“讀”技能之必須。

(二)朗讀教學(xué)是英語教學(xué)本體的要求

英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。其中“讀”的技能毫無疑問地包含著“朗讀”的技能。讀可以是無聲的讀，也可以是有聲的讀。有聲的讀就是朗讀，因為朗讀通過“讀者眼看文字，大腦接受文字信息，指揮口發(fā)出聲音，再接受有聲語言信息，進(jìn)行積極思維，達(dá)到理解和記憶”[3]。朗讀是一種“把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉嚨、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動”[4]?？梢哉f朗讀是一種有聲的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的全面英語閱讀技能自然就需要進(jìn)行有效的英語朗讀教學(xué)。另一方面，英語教學(xué)既是一種技能的教學(xué)，更是一種藝術(shù)的教學(xué)。在英語教學(xué)中，除了將“讀”進(jìn)行技能層面的解讀和教授之外，更需要將其進(jìn)行藝術(shù)的解讀和對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。也就是說，在英語教學(xué)中，教師需要進(jìn)行藝術(shù)的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中感知英語之美、欣賞英語之美、創(chuàng)造英語之美[5]。朗讀教學(xué)需要貫穿于英語教學(xué)的全學(xué)段，小學(xué)英語教學(xué)更需要重視朗讀教學(xué)。

(三)朗讀教學(xué)是人文精神熏陶的要求

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。人才培養(yǎng)需要落實到具體的課程教學(xué)之中。英語作為一門語言課程，也是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是兼具工具性和人文性的課程。在英語教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生人文精神的熏陶。朗讀教學(xué)是熏陶學(xué)生人文性的重要手段和途徑。朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生豐富的質(zhì)感，朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生歡快的動感，朗讀教學(xué)還能夠讓學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生迷人的美感。這一切可以使學(xué)生在英語朗讀教學(xué)中感受到英語語言文化的魅力，從而在英語學(xué)習(xí)上不斷完善、拓展、提升自我。

二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的四大功能

朗讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，加深其對于所學(xué)英語的理解與記憶，有助于他們在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與所學(xué)英語文本之間的情感共鳴，進(jìn)而增強英語語感。

(一)小學(xué)英語朗讀教學(xué)有助于激發(fā)興趣

《課標(biāo)》在一級和二級目標(biāo)中分別有如下的描述：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”“對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣”[2]10，可見其對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣十分重視。小學(xué)英語教師的成功與否從根本上就是要看其是否能夠激發(fā)和保持小學(xué)生對于英語語言和英語學(xué)習(xí)的興趣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是好的教育理念，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該將這一理念發(fā)展為“授人以漁不如授人以欲”[6]。這里的“欲”指的是對英語學(xué)習(xí)的欲望，即發(fā)展英語學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生自然會認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，也樂于學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中收獲到學(xué)習(xí)的成就，也收獲到學(xué)習(xí)的快樂。朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生讀出來的英語具有很好的質(zhì)感、節(jié)奏感和美感，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中自然地融入到所讀英語文本之中，能夠讓學(xué)生在朗讀過后收獲到贊美與信心，對英語的興趣也就被激發(fā)出來了。

(二)小學(xué)英語朗讀教學(xué)有助于理解記憶

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語這樣一門帶有源于他者文化充滿“異味”的陌生語言具有相當(dāng)?shù)碾y度。其中最難之處又在于對英語文本的理解與記憶。朗讀需要用眼、用腦、用口，這樣的多用恰恰最有利于理解與記憶。對于不懂的英語文本讀上幾遍就會慢慢讀懂，反復(fù)朗讀自然就會懂得更為透徹。特別是，為了讓學(xué)生能夠在朗讀英語時與英文文本融為一體，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文本，這恰好有利于學(xué)生對于英語文本的理解。而且理解基礎(chǔ)上帶有情感的朗讀又會加深學(xué)生對于所朗讀文本的即時和長久記憶。

(三)小學(xué)英語朗讀教學(xué)有助于情感共鳴

所謂情感共鳴指的是欣賞者與作品對象之間在情感上產(chǎn)生呼應(yīng)和共振的現(xiàn)象[7]。就小學(xué)英語教學(xué)而言，“欣賞者”就是英語學(xué)習(xí)者，“作品對象”就是教材文本。現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的英語文本或長或短，但都是鮮活的語料，具有較強的真實性和生活化，細(xì)細(xì)品讀，都能夠產(chǎn)生獨特的主觀體驗，形成一定的心靈感應(yīng)。這些通過無聲閱讀可以產(chǎn)生一定的情感共鳴，但是只有通過朗讀才能夠與之產(chǎn)生鮮活的、形象的情感共鳴。因為只有通過有效的朗讀教學(xué)，學(xué)習(xí)者才能夠?qū)⒆约号c所學(xué)英語文本達(dá)到“水乳交融”的境界，完美地對所學(xué)英語文本進(jìn)行演繹，或悲或喜、或抑或揚、或快或慢、或高或低，這樣的教學(xué)才會讓學(xué)生真正走進(jìn)英語語言，實現(xiàn)輸入與輸出的互動，實現(xiàn)與所學(xué)英語文本在情感上的共鳴。

(四)小學(xué)英語朗讀教學(xué)有助于增強語感

英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進(jìn)行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。俗話說，“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”說明熟讀背誦是學(xué)習(xí)詩歌行之有效的方法之一。熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有反復(fù)誦讀,才能對詩的韻味、聲律、意境等有較好的理解。盡管這說的是漢語的習(xí)得問題，但是對于英語習(xí)得也是一樣的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，如果能夠多朗讀，慢慢地就會明了所朗讀語料的含義，在需要使用的時候，會不經(jīng)意地產(chǎn)出相應(yīng)的語料，英語語感逐漸地得以形成并不斷加強。

三、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的六種策略

小學(xué)英語朗讀教學(xué)要獲得理想的效果就需要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。明確朗讀任務(wù)是基礎(chǔ)，傳授朗讀技巧是關(guān)鍵，做好引領(lǐng)示范有必要，善用信息技術(shù)有幫助，發(fā)揮評價作用很重要，展示朗讀成果很管用。

(一)明確朗讀任務(wù)

在教學(xué)中的任務(wù)指在英語語言教學(xué)中為了達(dá)成某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計的相應(yīng)教學(xué)活動[8]。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論，語言課堂的實施過程要以完成一系列的任務(wù)為目標(biāo)[9]。語言教學(xué)是一項目的性極強的教育活動，小學(xué)英語朗讀教學(xué)也不例外。因此，在教學(xué)的過程中需要明確朗讀任務(wù)。一方面，小學(xué)英語朗讀教學(xué)的指令需要十分的清晰明朗，以便讓學(xué)生每一次都能夠明確其朗讀任務(wù)。例如：

“Robin is short but strong. He is really clever. He can speak Chinese and English.”[10]9

如果在進(jìn)行朗讀教學(xué)時教師沒有明確教學(xué)任務(wù)，僅僅給出“Read the following short paragraph loudly.”這樣一個指令，學(xué)生就不會明了朗讀任務(wù)，就會感到無所適從，進(jìn)而會失去對朗讀的熱情、興趣和信心。正確的做法應(yīng)該是給出非常具體的指令，如：“Read the following short paragraph, paying attention to the sentence stress.”之后，教師組織學(xué)生根據(jù)語義找出每一個句子的重音詞“short, strong, clever, Chinese, English”，在教師的精準(zhǔn)示范后才能讓學(xué)生訓(xùn)練這一小段的朗讀。這樣一來，學(xué)生才會知其然并知其所以然，在朗讀中才會將自己的注意力和情感恰當(dāng)?shù)厝谌氲剿首x的英語文本之中，從而收到滿意的英語朗讀效果。另一方面，小學(xué)英語朗讀教學(xué)的任務(wù)，每次最好明確一項關(guān)鍵而有針對性的任務(wù)，不宜將多項任務(wù)一次性下達(dá)，以免讓學(xué)習(xí)者不知所措。例如：

“Don’t jump on the bed,” my sister said.

“Don’t jump on the bed,” my father said.

“Don’t jump on the bed,” my mother said.

But I jumped and I jumped and I jumped on the bed.

And then I fell off the bed and I bumped my head.[11]60(陳琳等，2014:60)

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確有針對性的朗讀任務(wù)為“朗讀這一chant，注意訓(xùn)練加粗單詞中[m]的正確發(fā)音”就比較恰當(dāng)。如果將發(fā)音、重音、語調(diào)、語氣等訓(xùn)練任務(wù)一次性下達(dá)，會讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，無法保證英語朗讀教學(xué)的效果。

(二)傳授朗讀技巧

朗讀可以給予文本以生命，可以讓“靜”的文字“動”起來。然而，并不是所有的朗讀都能做到這一點。只有那種有聲有色、聲情并茂的朗讀才能“傳神”。因此，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中需要給學(xué)生傳授恰當(dāng)?shù)挠⒄Z朗讀技巧。這些技巧主要包括重音、連讀、語調(diào)、停頓、音高、情感等。如果這些技巧運用恰當(dāng)，定能給英語朗讀瞬間增色，反之則不能達(dá)到朗讀的基本效果。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中，教師需要有目的、有針對性地給學(xué)生傳授這些技巧。例如：

Zip: Look! There is a house over there!

Zoom: Are there any people in the house?

Zip: Let’s go and have a look![10]65

在教授學(xué)生朗讀時，教師需要傳授“there is a”和“have a”連讀、“Are there any people in the house?”升調(diào)、“Look! There is a house over there!”和“Let’s go and have a look!”興奮激動情感等朗讀技巧。只要教師的分析到位、示范得當(dāng)，就一定會產(chǎn)生較好的朗讀教學(xué)效果。又如：

Sam: That’s my T-shirt!

Amy: No! It’s my T-shirt.

Ms Smart: Don’t argue! What’s the matter?

Amy: Sam took my T-shirt. He wants to wear it.

Sam: But it isn’t your T-shirt. Mum bought it for me.

Amy: No, she didn’t. Mum bought a new T-shirt for me.

Ms Smart: Your red T-shirts are on the line. I washed them for you. Look![11]20—21

在一般情況下，像“my, your, me, you”之類的人稱代詞和物主代詞是不需要重讀的，但是在一段對話的語境中由于對比強烈，朗讀時需要進(jìn)行重讀處理。教師在教小學(xué)生朗讀這一段英文對話時需要傳授這一重讀技能，讓他們朗讀時能夠?qū)⒁袅x糅合得天衣無縫，收到栩栩如生的效果。

(三)做好引領(lǐng)示范

恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)示范對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中尤為重要。教師的引領(lǐng)示范可以是朗讀技術(shù)層面(如語調(diào)、連讀、重音等)的，也可以是朗讀藝術(shù)層面的(如情感、速度、停頓、音高等)。教師的示范可以是純語言朗讀方面的，也可以是角色朗讀層面的。教師的引領(lǐng)示范可以是單刀直入式的，也可以是對比式的。引領(lǐng)示范可以是教師單方面的，也可以是師生合作的。如果師生合作示范，教師在課前一定要與參與示范的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通并進(jìn)行輔導(dǎo)和演練，這樣才能確保真正的示范效應(yīng)。例如：

Amy: What’s the matter, Lingling? Are you feeling bored?

Lingling: No.

Amy: Do you miss your friends in China?

Lingling: No.

Amy: Are you feeling angry?

Lingling: Oh no! Of course not.

Amy: Are you feeling sad?

Lingling: Yes.

Amy: What’s the matter?

Lingling: My grandma is ill in hospital.

Amy: Oh, I’m sorry!

Lingling: I called my mum yesterday. She told me that.

Ms Smart: Your mum called this morning, Lingling.

Lingling: Oh, how is my gandma? Did she tell you?

Ms Smart: Yes. Your grandma is better now. She went home this morning.

Lingling: Fantastic! I’m happy now![11]50—51

教師在教授學(xué)生朗讀這一對話之前需要進(jìn)行有效的示范。示范前需要指導(dǎo)兩個學(xué)生分飾Amy和Lingling兩個角色，教師自己則飾Ms Smart這一角色。在示范朗讀時，不只是將單詞、句子朗讀正確即可，而是需要重點演繹如下朗讀技能：“What’s the matter, Lingling? Are you feeling bored?”“ Do you miss your friends in China? ”“Are you feeling angry?”“ What’s the matter?”等內(nèi)容朗讀時所輔以的Amy的“關(guān)切”口吻；前面兩個“NO.”、后面一個“Yes.”“My grandma is ill in hospital.” 和“I called my mum yesterday. She told me that.”朗讀時所輔以的Lingling的“情緒低落”心情；“Oh no! Of course not.” 朗讀時所輔以的Lingling的“堅決否認(rèn)”；“ Oh, how is my grandma? Did she tell you?” 朗讀時所輔以的Lingling的“急切”心情；“Yes. Your grandma is better now. She went home this morning.” 朗讀時所輔以的Ms Smart的“寬慰”口吻；“Fantastic! I’m happy now!” 朗讀時所輔以的Lingling的“激動、興奮、開心”情緒。只有將這些相關(guān)元素用音高、語速、情感等加以演繹來進(jìn)行示范，才能起到良好的示范效果，才能感染學(xué)習(xí)者的情感，在朗讀訓(xùn)練時才能收到理想的效果。

(四)善用信息技術(shù)

隨著教育信息化的全面推進(jìn)，其已經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)之中。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中亦可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升英語朗讀教學(xué)的效果。比如，教師可以將相關(guān)的英語朗讀示范上傳至班級微信群供學(xué)生課后利用碎片化的學(xué)習(xí)時間隨時模仿跟讀，學(xué)生則可以將自己的英語朗讀成果上傳至班級微信群與同伴交流，或者發(fā)給教師供其進(jìn)行評價與指導(dǎo)。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“英語趣配音”，讓學(xué)生在英語配音中提升英語朗讀的興趣、在英語配音中訓(xùn)練英語朗讀技巧與英語朗讀藝術(shù)、在英語配音中檢驗英語朗讀成果。再如，可以通過FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，教師發(fā)布朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓小學(xué)生通過上面的講解之后再進(jìn)行訓(xùn)練，隨后再進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師通過班級管理系統(tǒng)中的自動評分系統(tǒng)將得分較高的優(yōu)秀朗讀作品在課堂上進(jìn)行播放，對他們進(jìn)行激勵。與此同時，教師可以通過該系統(tǒng)對于那些朗讀相對薄弱的同學(xué)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓其得到針對性的訓(xùn)練，最終提升其英語朗讀水平。

(五)發(fā)揮評價作用

科學(xué)的評價方式是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)十分重要的保障?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)英語課程評價主體多元化、評價形式和內(nèi)容多樣化、評價目標(biāo)多維化[2]33。英語課程教學(xué)的評價如此，小學(xué)英語朗讀教學(xué)的評價亦如此。因此，在小學(xué)英語的朗讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好科學(xué)評價的積極作用，通過科學(xué)合理的評價讓小學(xué)英語朗讀教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。首先，在評價主體方面可以采取多元主體評價的方式，將教師、學(xué)生、同伴、家長等全部納入評價主體的范疇，因為不管何種主體對學(xué)生英語朗讀效果的積極評價都將是孩子繼續(xù)英語朗讀學(xué)習(xí)的不竭動力和對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效保障。其次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在評價目標(biāo)上要有所區(qū)別，差異性的目標(biāo)能夠讓所有孩子通過努力得到英語朗讀評價上的認(rèn)可。最后，要充分利用好形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們在英語朗讀方面的點滴進(jìn)步，進(jìn)行及時的正面評價，給予他們英語朗讀的足夠信心。

(六)展示朗讀成果

英語朗讀教學(xué)和做其他事情一樣，在付出了努力之后師生都期盼能夠獲得成就感。因此，教師組織學(xué)生展示其英語朗讀成果就尤顯重要。由于朗讀是一種聲音的藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語朗讀學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中養(yǎng)成記錄音頻的習(xí)慣，讓他們將自己滿意的英語朗讀作品交給教師進(jìn)行階段性的班級展示，以便相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互推動、相互提高。要特別鼓勵學(xué)生在朗讀之中創(chuàng)造英語之美，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新美感，進(jìn)而享受創(chuàng)新之美帶來的樂趣[12]。每個學(xué)期末，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次集中性的展示，讓成果展示帶來成就感，讓成就感帶給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語朗讀的無限動力。

結(jié)束語

朗讀是將文字語言變?yōu)橛新曊Z言的轉(zhuǎn)換過程，是基于文字語言的有聲創(chuàng)作，是重要的語言教學(xué)活動[13]。朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其有效的開展有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到滿意的英語朗讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中明確朗讀任務(wù)、傳授朗讀技巧、做好引領(lǐng)示范、善用信息技術(shù)、發(fā)揮評價作用、展示朗讀成果。這樣一來，師生就會收獲滿滿的英語朗讀成就感，進(jìn)而產(chǎn)生出向著英語學(xué)習(xí)之路不斷前行的不竭動力。