石文祥

摘要：高中物理教師要結(jié)合廣大的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題構(gòu)建起一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)世界，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更加懂得要保持一顆探索之心，用熱情和積極去處理大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高和突破是意義非凡的。教師要秉持著合理的理念和模式去推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)自身所學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)習(xí)中得到更大的啟發(fā)。教師要用自己的智慧去營(yíng)造出更富有活力的課程體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高和突破。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;方法探究;方法分析;教學(xué)效果

高中物理教師在構(gòu)建物理課程體系之前要注意到：當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)面對(duì)著的最大問(wèn)題和挑戰(zhàn)之一便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，很多的學(xué)生是用一種敷衍的、懈怠的、功利化的態(tài)度去處理學(xué)習(xí)任務(wù)，這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展是很不利的。教師要對(duì)此加以分析和解讀，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)能夠改變以往的功利和心不在焉，能把全部的活力和智慧融入到物理課程中，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、教師要奠定以學(xué)生為核心的高中物理課程

高中物理教師為了讓學(xué)生對(duì)于物理有著更大的熱情和積極，可以試著打造出以學(xué)生為核心的課程體系，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)物理、用心學(xué)習(xí)物理，在學(xué)習(xí)和研究物理的同時(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)精神、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和強(qiáng)化。

教師要結(jié)合高中生在課程上的狀態(tài)和問(wèn)題去分析自我的課程設(shè)置問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生廣開(kāi)言路，把自己對(duì)于物理課程的意見(jiàn)和建議統(tǒng)統(tǒng)地放在言論箱中，教師要結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議去優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方案，從而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)得到更大的滿(mǎn)足和愉悅，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)是意義不小的。高中生的學(xué)習(xí)效果才是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和教學(xué)成效的最為重要的依據(jù)。換言之，教師要成為一個(gè)以人為本的課程輔導(dǎo)者，而不是成為一個(gè)削足適履的教學(xué)者[1]。

二、教師要把更多的課程資源帶給學(xué)生

當(dāng)下的高中物理教師在幫學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生只局限在一個(gè)狹小的空間和平臺(tái)內(nèi)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)得到更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)器具，從而能對(duì)于所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和物理定理產(chǎn)生更為深入的分析和解讀，這又能夠在一定程度上刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向不斷地實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和升華。

教師要善于幫助學(xué)生前進(jìn)和突破，這對(duì)于教師的教學(xué)能力的優(yōu)化和升華也將起到關(guān)鍵性作用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師要把視頻資源、器具資源、實(shí)驗(yàn)資源帶給學(xué)生，讓學(xué)生能在運(yùn)用這么多的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，能對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為深入的分析和理解，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展也是至關(guān)重要的。教師可以把牛頓的生平資料、科學(xué)成就、實(shí)驗(yàn)思想、科學(xué)研究的歷程統(tǒng)統(tǒng)地放在一個(gè)視頻之中，讓學(xué)生在看到相應(yīng)的視頻后能對(duì)于牛頓產(chǎn)生更為深入的理解，更加懂得牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程和求證經(jīng)果，也能懂得牛頓搭建而起的物理學(xué)知識(shí)框架對(duì)于后世的科學(xué)家所產(chǎn)生的顯著意義。教師甚至要提供給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)和探究的空間，讓學(xué)生能彼此配合、彼此幫助地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和試驗(yàn)任務(wù)，讓更多的學(xué)生懂得“在不受外力的情況下，物體總是保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者靜止的狀態(tài)”這句話(huà)的內(nèi)在意義和科學(xué)探究的經(jīng)過(guò)。

三、教師要營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)下的高中生所缺乏的便是在和諧的、有趣味的、有活力的課程體系中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是不利的。教師理應(yīng)認(rèn)真地反思和反省，結(jié)合廣大的高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和內(nèi)心的真實(shí)訴求去打造出相應(yīng)的課程模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，能夠在一種和諧的、有趣味的、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的集體中，不斷地迸發(fā)出自身的創(chuàng)造力、想象力、適應(yīng)能力和科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)也是意義深遠(yuǎn)的[2]。

教師要讓物理課程能夠淡化功利性和應(yīng)試性，讓學(xué)生不要成為一個(gè)本本主義者，而是能夠成為一個(gè)科學(xué)探尋者，在抱著對(duì)于未知的內(nèi)容的深度熱情的同時(shí)，又能認(rèn)真地分析和處理更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自我的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維能力、物理核心素養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破和協(xié)同的進(jìn)步，由此學(xué)生的未來(lái)發(fā)展必然是更為美好的。教師要以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)去打造課程體系，讓更多的學(xué)生更加熱愛(ài)物理課。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和真實(shí)心態(tài)去構(gòu)建課程學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生都能保持彼此幫助的狀態(tài)。教師要在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中物理教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題去構(gòu)建起更為新穎、更為積極的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，化解以往的錯(cuò)誤狀態(tài)，用積極而又充滿(mǎn)活力的狀態(tài)去處理物理學(xué)習(xí)難題，在學(xué)習(xí)物理、面對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能感悟到物理的美好和樂(lè)趣。教師要營(yíng)造出更為和諧的物理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間能保持彼此幫助、彼此推動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在相互推動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展之路也必然是更為順暢、更為順利的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：19-20.