伏旭麗

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入以及素質(zhì)教育理念的進一步推廣，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，學生進行化學知識的學習不再只是為了考試，而更多的是為了解決在生活中遇到的各類問題。化學與人們的生活存在著緊密的聯(lián)系，為了讓學生更深層次地理解化學，可以將化學教學與生活化教學結合起來，讓學生看到化學思維的實踐應用，從而更積極主動地學習化學。本文是基于核心素養(yǎng)的高中化學生活化教學策略探析，發(fā)揮生活化教學模式的作用，提高高中化學課程整體教學效果。

關鍵詞：生活化;教學理念;高中化學

引言：

高中化學不僅是一門與我們生活密切相關的學科，與此同時，也是一門具有較強人文性特征的學科[1]。但是，由于化學知識的抽象度較高，很多學生在學習的過程中都覺得不感興趣，在這樣的情況下，教師要想切實提升教學效果，就需要嘗試將高中化學教學與學生的現(xiàn)實生活有機結合到一起，將生活化的教學模式引入到高中化學的教學中，在此基礎上，為學生化學學習質(zhì)量的提升打下良好的基礎。

一、在課堂教學中實施化學生活化教學

在組織化學基礎知識教學活動的時候，筆者會先分析教材內(nèi)容，把握知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關系，之后走進生活中，運用多樣的途徑挖掘與之相關的化學現(xiàn)象，利用多樣的手段，將這些現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生熟悉感，自主地遷移生活經(jīng)驗，對生活中的化學現(xiàn)象展開探究，由淺入深地掌握化學基礎知識，實現(xiàn)對化學內(nèi)容的深刻理解，夯實應用基礎[2]。

以“二氧化硫的性質(zhì)”為例，在組織教學活動的時候，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了課前搜集到的二氧化硫性質(zhì)的應用內(nèi)容，如：在生活中我們經(jīng)常使用的紙張、真絲織物等都是通過二氧化硫進行漂白的。據(jù)此，筆者要求學生結合知識儲備和生活經(jīng)驗分析使用時間較久的書本或佩戴時間較長的帽子會發(fā)黃的原因，借此驅(qū)動學生初步與二氧化硫的性質(zhì)進行互動。在此過程中，筆者還利用課件向?qū)W生展示了一些具體案例[3]。如：一些不法商販為了牟利，為了使得自己的物品看起來美觀，會利用二氧化硫?qū)ζ溥M行漂白，所使用的二氧化硫含量較高，超出了國家標準對人體造成的危害。還比如：一些商家會利用二氧化硫的還原性對食品進行護色、抗氧化等。這些內(nèi)容的展現(xiàn)，使學生自然而然地走進了生活情境中，根據(jù)具體內(nèi)容對二氧化硫的性質(zhì)進行分析。此外，學生在掌握二氧化硫性質(zhì)的過程中，可以感受化學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，樹立科學態(tài)度與社會責任，學會在生活中有效地應用二氧化硫，借助二氧化硫為社會生活提供服務。

二、提倡合作教學活動

高中化學教師在運用生活化教學策略時，要注意挖掘?qū)W生的團體協(xié)作力量，將小組合作學習融入教學活動中，以此來提升教學效率。在設計教學主題時，教師要根據(jù)教學大綱選取生活問題，結合學生認識水平和知識掌握程度，以合作小組的形式給學生布置學習任務。

例如，房屋裝修后甲醛無法消除？現(xiàn)有的哪些消除甲醛技術安全可靠？打開自來水聞到的難聞氣味是什么？市場上凈水器是否有科學依據(jù)？等等，這些生活問題都是一些常見的、理念蘊含的知識十分豐富，僅靠學生一人無法完成整個知識脈絡的梳理。為了解決這些問題，教師可以將一些類似問題制作成一個課題，然后將學生科學分組，讓學生以調(diào)查小組的形式去解決課題問題，調(diào)查小組可以采取實地調(diào)查、網(wǎng)絡查找、走訪等形式。這樣每個學生都能發(fā)揮出自己的能力和價值，能夠增加自身的知識儲備，這樣不僅有助于提高學生探究問題、解決問題的有效性，還能讓學生在小組合作中找到適合自己的學習、實踐方式。

或者教師組織課題競賽活動，將生活中的常見問題當成一組課題，讓合作小組根據(jù)自己小組的整體情況去領取任務，讓合作小組在規(guī)定時間內(nèi)探索課題，并完成課題任務。評選出最具有科學依據(jù)及接近真相答案的合作小組，這種競賽模式會讓小組合作更加密切，學生不僅會積極探索知識，而且會充分利用身邊的有效資源，提升學生的學習動力。

三、在實驗教學中實施化學生活化教學

眾所周知，化學實驗活動的開展需要使用多種多樣的化學器材，但是受到多種因素的影響，不少學校為教師和學生提供的化學器材是較少的。在這樣的情況下，教師和學生無法有效地開展化學實驗活動，導致化學實驗教學不僅效果不盡如人意，還嚴重地影響了學生的化學學習水平。生活中的化學實驗器材是無處不在的。在組織化學實驗教學活動之前，教師可以先分析教材中的實驗內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其不足之處之后，走進生活中，挖掘簡單易操作的物品，將其作為實驗器材，發(fā)揮教學能力，改進化學實驗，設計新的實驗方案。在課堂上利用這些生活物品，組織學生進行化學小實驗，使學生能輕松地獲取實驗現(xiàn)象，自然而然地探究化學規(guī)律，實現(xiàn)對化學內(nèi)容的深刻理解，同時鍛煉化學操作能力。

結束語

總之，高中化學教師在實際組織高中化學教學活動的過程中，需要主動創(chuàng)新教學模式，重視生活化教學理念的融入，使抽象的高中化學知識能夠變得更加直觀具體，進而使學生在學習的過程中能夠豐富學習情感體驗，提升學生化學綜合素養(yǎng)，為學生化學思維的形成打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬瑞琪.淺析高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].考試周刊，2020（83）：123-124.

[2]黃瑞娟.新課改下高中化學生活化教學策略研究[J].智力，2020（29）：119-120.

[3]王映紅.高中化學生活化教學的研究與實踐[J].智力，2020（29）：133-134.