【摘要】創(chuàng)造性復(fù)述是統(tǒng)編語文教材五上第三單元的語文要素，要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，創(chuàng)造性地解讀文本。在復(fù)述語言平實、情節(jié)生動的民間故事時，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新復(fù)述形式，補充復(fù)述內(nèi)容，改變復(fù)述角度，進行創(chuàng)造性復(fù)述，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);創(chuàng)造性復(fù)述;民間故事

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0029-02

【作者簡介】顧慧麗，江蘇省江陰市澄江中心小學(xué)（江蘇江陰，214400）教導(dǎo)處副主任，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者。

復(fù)述是“舌尖”上的言語智慧。語文教學(xué)中的復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。在復(fù)述中，創(chuàng)造性復(fù)述要求最高，它是指學(xué)生在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮聯(lián)想與想象，對課文內(nèi)容進行重新調(diào)整，以便讓課文復(fù)述更具個性風(fēng)格。

統(tǒng)編語文教材五上第三單元的主題是“民間故事”，本單元的語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。筆者以本單元為例，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探析創(chuàng)造性復(fù)述的具體策略。

一、創(chuàng)新復(fù)述形式

兒童都是活潑好動的。如果單純地讓學(xué)生把復(fù)述文本當(dāng)成一項機械生硬的任務(wù)，很多學(xué)生都會失去思維運轉(zhuǎn)的動力。而在情境體驗中進行復(fù)述，不僅可以提高復(fù)述的趣味性，還能在活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.手舞足蹈，繪聲繪色。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講述民間故事時，配上相應(yīng)的動作和表情，學(xué)生手舞足蹈的神情會使觀眾有身臨其境的感覺。如在講述《牛郎織女》中“織女被抓”時，學(xué)生可以找到課文中相應(yīng)的語段進行朗讀。當(dāng)讀到“怒氣沖沖地拉”“狠狠一推”“織女心里恨極了”這些語句時，加上恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒑线m的動作。接著，小組合作邊講邊演，繪聲繪色地把故事講述出來。這種基于文本細節(jié)的表演式復(fù)述，不僅能加深學(xué)生對文本的感知和理解，也能激活他們的創(chuàng)新性思維。

2.繪圖配文，凸顯畫面。

《牛郎織女》故事篇幅長，情節(jié)豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制連環(huán)畫，并通過給連環(huán)畫配解說詞的形式，讓讀者更有畫面感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，了解故事內(nèi)容。接著，教師幫助學(xué)生根據(jù)《牛郎織女》故事的主要情節(jié)設(shè)計連環(huán)畫，給連環(huán)畫配上相應(yīng)的文字。以“男耕女織，幸福生活”這個情節(jié)的創(chuàng)作為例，學(xué)生梳理出這一情節(jié)的主要內(nèi)容：小河旁，大樹下，一間茅草房，牛郎在遠處耕田，織女在家里紡織，兩個孩子在院子里玩耍，日子過得幸福又美滿。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生以小組為單位，列出連環(huán)畫中每幅圖的場景，并為圖畫配上簡潔的文字。這種復(fù)述故事的方式，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、補充復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述不應(yīng)是簡單的“拿來主義”，而應(yīng)在深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地解讀文本。民間故事情節(jié)曲折離奇，充滿神秘色彩。不少故事在內(nèi)容和情節(jié)上存在著“空白”，給學(xué)生留下廣闊的想象空間。復(fù)述時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的概括性語句，放飛想象的翅膀，進一步充實故事情節(jié)，更生動地刻畫人物形象。

1.從無到有，創(chuàng)編情節(jié)。

為了使文章內(nèi)容更為豐富，在復(fù)述課文時可以根據(jù)課文的主要情節(jié)，大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。當(dāng)然，補充的情節(jié)應(yīng)與課文的中心緊密結(jié)合，不要太過離奇。如《牛郎織女》中關(guān)于老牛的身份，學(xué)生在復(fù)述時補充道：“老牛是天上某位神仙的坐騎，因獲罪被貶人間，幸得牛郎悉心照看，為報恩泄露天機，促成牛郎和織女的姻緣?！边@樣的想象大膽又合理，既讓故事充滿神秘色彩，又顯得合情合理。

2“.添油加醋”，豐富細節(jié)。

這里的“添油加醋”是指通過想象添加豐富的細節(jié)，使故事內(nèi)容更生動，更具體，更吸引人。一方面，不斷追問，補充事例。如講述“牛郎常常把自己看到的、聽到的事告訴老?！睍r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提出疑問：他會向老牛說些什么？復(fù)述時根據(jù)故事情節(jié)補充事例、豐富細節(jié)。另一方面，聯(lián)系經(jīng)驗，講好起伏。如復(fù)述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中秘密行動的經(jīng)驗，想象織女提出這個大膽的想法時眾仙女的神情，膽小的仙女提出反對意見，織女會怎么回應(yīng)。學(xué)生在復(fù)述時，要把情節(jié)的跌宕起伏表達出來。

3.續(xù)編故事，延展結(jié)局。

不少民間故事的結(jié)局讓讀者覺得意猶未盡。學(xué)生可以通過想象續(xù)編故事，延展結(jié)局。如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象獵人海力布變成石頭之后會發(fā)生什么事。學(xué)生續(xù)編結(jié)局：“小白蛇也知道了災(zāi)難來臨的消息，她牽掛著自己的恩人海力布，于是趕緊來報信?？墒?，她來晚了，海力布已經(jīng)變成了一塊石頭。她傷心地哭了許久，眼淚滴落在海力布變的石頭上。終于，小白蛇的真誠感動了上天，天上的神仙將海力布又變回了人，海力布和小白蛇緊緊地?fù)肀г谝黄稹！睂W(xué)生希望海力布能活過來，表達了他們對美好事物的向往和追求。這對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義和價值。

三、改變復(fù)述角度

在復(fù)述的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進行再創(chuàng)造。這種方式能促使學(xué)生打破固定的思維模式，對課文作動態(tài)分析，深入理解課文。

1.進入角色，身臨其境。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生化身為故事中的某一個角色，借由他的視角看待整個事件，介紹整個故事的來龍去脈。如復(fù)述《獵人海力布》時，學(xué)生可以扮演海力布，演一演救鄉(xiāng)親們的片段。在具體的復(fù)述中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海力布勸說鄉(xiāng)親們的三處語言。這三次勸說，心情不同，層層遞進。第一次是心急如焚，直截了當(dāng)?shù)貏窀?第二次勸說時用了“發(fā)誓”“千真萬確”等詞以及懇求的語氣;第三次，他寧愿犧牲自己，告知詳情。這樣的復(fù)述，無論是復(fù)述者還是聽眾，都會有身臨其境的感覺。

2.變換順序，制造懸念。

復(fù)述時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換文章的順序。如把課文中的順敘改為倒敘進行復(fù)述。復(fù)述時，要先理清原文順序，然后按要求調(diào)整順序，調(diào)整時應(yīng)注意情節(jié)內(nèi)容的前后銜接。如復(fù)述《獵人海力布》一課時，學(xué)生可以先講出結(jié)局，設(shè)置懸念來吸引聽眾：“在山腳下有一塊石頭，它的名字叫海力布。說起它的來歷，還得從一位獵人說起......”然后再講述獵人海力布的故事。巧妙地改變故事情節(jié)的順序，不僅能夠創(chuàng)設(shè)懸念，增加故事的吸引力，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和復(fù)述興趣。

在整個“民間故事”單元教學(xué)中，學(xué)生浸潤在創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣中，他們采用不同的方式、從不同的角度進行創(chuàng)造性復(fù)述，讓一個個民間故事變得更生動，更有吸引力。同時，求新、求變、求巧的創(chuàng)造性復(fù)述策略，為學(xué)生的語言生長增添了有力的翅膀，助力學(xué)生在語言的天空里自由翱翔。