張 敏

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

學(xué)生核心素養(yǎng)于2014年由教育部首次提出，以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。2016年由王薔教授主持研究，英語課程的核心素養(yǎng)被首次提出，包括四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。2018年8月，“淘汰水課、打造金課” 首次正式寫入教育部文件。教育部要求 “各高校要淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。新時代背景下，學(xué)生的語言能力是否得以提升，學(xué)習(xí)能力能否得到改進，文化品格能否得以顯現(xiàn)，思維品質(zhì)是否得到發(fā)展，是衡量大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的標準，是大學(xué)英語教學(xué)育人價值的體現(xiàn)。本文聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，立足大學(xué)英語教學(xué)，對應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革進行有益探索，有助于進一步推動高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，順應(yīng)新時期教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

一、當前高校大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的問題

我國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)歷數(shù)年，通過改革，大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著的成績，教學(xué)效果得到了很大的改善。但仍存在著一些亟待解決的現(xiàn)實問題。

1.教學(xué)模式陳舊

受到陳舊教育觀念和傳統(tǒng)教育模式的影響，當前在偏遠地區(qū)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，“灌輸式” 的知識傳授方式被大多數(shù)教師沿用，教師為主體的課堂教學(xué)模式依然廣泛存在，邊遠地區(qū)高校教師在教學(xué)過程中處于絕對的主體地位，“一言堂” 式地傳授給學(xué)生理論知識，在有限的課堂時間內(nèi)，幾乎掌握課堂全部的話語權(quán)。在課堂教學(xué)過程中，教師往往大篇幅地講授教材中的知識，而學(xué)生的接受能力、聽課狀態(tài)卻經(jīng)常被忽視，與課堂教學(xué)以 “學(xué)生為主體” 的原則相悖，導(dǎo)致了教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。固守成規(guī)的課堂教學(xué)模式方法與當今社會時尚前衛(wèi)、個性張揚的大學(xué)生形成了鮮明對比，枯燥的教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足其實際需求，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，過分依賴教師的安排，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴重的惰性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。2019年11月，筆者對所在高校大二的100名學(xué)生做問卷調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認為當前大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以教師教授為主，課堂教學(xué)相對乏味；26%的學(xué)生表示雖然互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，但相對較少，知識拓展比較局限；63%的學(xué)生反映課堂教授的內(nèi)容突出應(yīng)試教育，沒有突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)。鑒于這種情況，將學(xué)生核心素養(yǎng)貫徹落實到高校大學(xué)英語課堂的教學(xué)中勢在必行。

2.教學(xué)矛盾明顯

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，各高校紛紛擴招，學(xué)生基數(shù)不斷擴大，隨之而來的是師資力量的不足和教學(xué)資源的短缺，學(xué)生受教不足的問題比較突出。以本人所在高校通識教育學(xué)院為例，學(xué)生數(shù)量逐年增多，大學(xué)英語大班額教學(xué)比較普遍，這勢必影響教學(xué)效果。與此同時，隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和受教程度等方面的差異均顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)進程無法統(tǒng)一，給日常教學(xué)帶來了難度。以筆者所在高校的大學(xué)英語教學(xué)實踐為例，教學(xué)對象英語基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，對教學(xué)工作產(chǎn)生了負面影響，如果不能及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，做到因人施教，將不利于教學(xué)工作的有效開展。此外，應(yīng)試的英語教育體制也局限了學(xué)生能力發(fā)展。對大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)英語最直接的目的就是修滿學(xué)分、通過四六級考試并順利畢業(yè)，這種功利性的學(xué)習(xí)目的使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)消極被動，未能真正聚焦學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.教材實用性不強

毋庸置疑，教材是師生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，科學(xué)合理的教材對大學(xué)英語教學(xué)效果會產(chǎn)生積極的促進作用。當前，大學(xué)英語教材種類繁多，教材的側(cè)重點和難易程度也會有所不同，多數(shù)高校會采用統(tǒng)一版本的大學(xué)英語教材，忽視了不同地域、不同專業(yè)、不同程度學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的個性能力發(fā)展，在一定程度上存在著實用性不強、與現(xiàn)實教學(xué)脫節(jié)的問題。例如，有的教材編排邏輯性不強，沒有遵循從易到難循序漸進的規(guī)律，或過于簡單，或難度較大。個別教材內(nèi)容形式過于簡單，缺乏趣味性，與教學(xué)實踐脫節(jié)，甚至出現(xiàn)雷同的題材，無法滿足師生的需求。還有一些教材設(shè)計編排不科學(xué)，枯燥乏味，不能吸引師生的注意力，有些內(nèi)容目標與高中英語教材重復(fù)等?？梢姡壳按蠖鄶?shù)英語教材在實用性和專業(yè)性上還需加強。

4.教學(xué)手段單一

當前，黑龍江省多數(shù)高校受到師資力量不足和教學(xué)場地有限的影響，大學(xué)英語課堂教學(xué)多數(shù)沿襲大班授課的慣例，不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起集中授課，少則八九十人，多則上百人，師生比例嚴重失調(diào)，加之受教對象學(xué)習(xí)能力、接受程度的差異，課堂教學(xué)效果可想而知。特別是近幾年來，大學(xué)英語課時量被逐年縮減，本人所在的地方院校就由每學(xué)期的16周縮減為12周，在教學(xué)任務(wù)不變的情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容勢必大幅增加，很多教師在課堂上完成既定的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)接不暇，更不用說組織有效的師生互動了，單向灌輸語言知識，缺少問題的引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動，而學(xué)生要做的就是被動地聆聽、理解和記憶，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，導(dǎo)致學(xué)生消極聽課、學(xué)習(xí)效率低下，極大壓抑了學(xué)生的能力發(fā)展和個性發(fā)揮，“以學(xué)生為中心” 更是淪為口號。

除了上述亟待解決的幾個問題，師資隊伍年輕化，課堂模式傳統(tǒng)化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源利用率低，教師科研工作牽扯精力大等因素都在一定程度上制約了大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，也是高校需要著重改善的地方。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略

打造大學(xué)英語 “金課” 的關(guān)鍵是有效的課堂教學(xué)，衡量高質(zhì)量課堂教學(xué)的標準是教學(xué)效果、效率、效益的有機統(tǒng)一，達到學(xué)有所得、學(xué)有所用的目標。杜絕 “水課”，打造“金課” 要求 “以學(xué)生為主體” 的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，即 “主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者”[2]。教學(xué)實踐中，要根據(jù)大學(xué)英語課程的特點和規(guī)律，推動課堂革命，以打造 “線下金課” 為重點，圍繞金課 “兩性一度” 的標準，多維度構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，從層次化、整體化、主題化、問題化、情景化五個方面，全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1.層次化教學(xué)，落實因材施教

層次化教學(xué)就是分級教學(xué)。同樣的方式和同量的知識面對所有學(xué)生，由于學(xué)生的個體差異，無法滿足全部學(xué)生自我構(gòu)建的需要。多年的教學(xué)實踐表明：在各專業(yè)、各層級實施切合實際的層次化教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨。分層次教學(xué)最大的特點就是 “因材施教”，滿足不同學(xué)生的差異化需求，有效解決教學(xué)進度掌握的難題，保證大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。層次化教學(xué)有利于節(jié)約教學(xué)資源，優(yōu)化師資配置，既能使授課教師騰出更多的時間鉆研教學(xué)，又可以讓學(xué)生充分釋放個性特點，得到均衡發(fā)展，有效避免了 “吃不飽” 和 “跟不上” 問題的發(fā)生。層次化教學(xué)模式是 “以學(xué)生為主體” 原則的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了學(xué)生個體化發(fā)展的需求，是對學(xué)生最大的尊重，是打造 “線下金課” 優(yōu)化課堂教學(xué)效果的基本策略。需要注意的是，層次化教學(xué)不是特殊化教學(xué)，不能把分級教學(xué)錯誤地理解成辦尖刀班，而是要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)，達到提升教學(xué)效果的目的。

2.整體化教學(xué)，遵循認知規(guī)律

人們認識事物應(yīng)該遵循 “整體—部分—整體” 的基本規(guī)律，同樣大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該遵循先整體后部分的規(guī)律。但在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，往往與這一規(guī)律背道而馳，多數(shù)教師習(xí)慣于將知識分解，按照課時安排逐一講解，最后再將知識串聯(lián)成一個整體。如盲人摸象，與整體化教學(xué)相對的是碎片化教學(xué)，在現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)教師采取碎片式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法違背了人們認識事物的基本規(guī)律，學(xué)生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，缺乏對知識掌握的整體性和全面性。因此，要變碎片化教學(xué)為整體化教學(xué)，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，整合現(xiàn)有的學(xué)科教材，立足整體去設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的前后一致與邏輯關(guān)聯(lián)。只有采取多元式教學(xué)方式，注重對知識的集約化處理，縱橫聯(lián)系，才能發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生既見樹木，又見森林。

3.主題化教學(xué)，激活學(xué)習(xí)動能

主題化教學(xué)是以教材為依據(jù)，以學(xué)習(xí)興趣為依托，圍繞、跟蹤學(xué)生思維過程的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生個體基于實際的探究思路，該教學(xué)方法以一個主題為線索，將原本零散、孤立的知識點有機串聯(lián)起來，在設(shè)定的特定目標內(nèi)，使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識，激活學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。主題化教學(xué)契合了情景教學(xué)法等相關(guān)理論，既營造了身臨其境的學(xué)習(xí)場景，也有助于促進學(xué)生個性化、針對性的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，主題化教學(xué)過程就是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識，并加以甄別、歸納、整理的過程，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和思辨能力，所以相對高校學(xué)生而言，更適合主題化教學(xué)的開展，學(xué)習(xí)專題的確定是主題化教學(xué)實施的關(guān)鍵，專題可以由教師設(shè)定，也可以由學(xué)生自主確定，設(shè)定后可根據(jù)場景按既定目標、內(nèi)容組織實施，亦可設(shè)置多個主題場景逐一進行。教學(xué)實踐中，主題化教學(xué)可貫穿課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮好教學(xué)的引導(dǎo)作用，深入挖掘和系統(tǒng)整合教材，結(jié)合知識的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認知能力，切實提高學(xué)生語言能力及核心素養(yǎng)，以主題化教學(xué)為載體來實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)[3]。

4.問題化教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

問題化教學(xué)顧名思義，就是以問題為載體，學(xué)生圍繞問題收集、處理、加工信息，在教師的指導(dǎo)下，通過類似科學(xué)研究的方法或獨立探索或討論，最終以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問題結(jié)論、獲取知識的教學(xué)過程。解決問題是問題化教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點，學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，要靠問題化學(xué)習(xí)，如果把問題化教學(xué)比作橋梁，能夠架起由講授為主的課堂到學(xué)習(xí)為主課堂的跨越。在大學(xué)英語問題化教學(xué)實踐中，首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，落實 “以學(xué)生為主體” 的原則，圍繞問題加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動構(gòu)建者、信息加工的主體。其次，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有駕馭教材的能力，善于從教學(xué)資源中提取問題、設(shè)置情景，并合理地將問題貫穿整個課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動思考、發(fā)散思維，以情育情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和樂學(xué)精神。再次，要達到三個目標，即：以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標，以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標，以個性發(fā)展為重要目標，努力實現(xiàn)教學(xué)目標的多元化。

5.情景化教學(xué)，提高教學(xué)效率

情景化教學(xué)是借助情景或案例等載體，引導(dǎo)學(xué)生進行的自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。情景化教學(xué)的一般流程是：搜集整理信息—設(shè)置情景化問題場景—呈現(xiàn)情景—分析解決問題，情景化教學(xué)模式的優(yōu)勢是聲形并茂，寓教于樂，使學(xué)習(xí)由靜態(tài)被動轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)主動，加快對知識的理解和吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。由于我國與英語國家語言習(xí)慣、文化差異巨大，如大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，英語教學(xué)就失去了使用情景的依托，成為憑空而出的陌生事物，學(xué)生難以用邏輯思維去行理解、加工、轉(zhuǎn)化和吸收，面對所學(xué)知識大多是機械化的死記硬背，這與培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相悖。而情景化教學(xué)模式充分利用了線上線下教學(xué)資源，借助于圖片、視頻、電影、多媒體等多樣的仿真場景設(shè)置，給學(xué)生以強烈的感官刺激和身臨其境的感受，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，情景的依托使語言學(xué)習(xí)直觀、趣味、易懂、易記，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須認識到知識的傳授不是最終目的，通過知識的傳授培養(yǎng)能力和素養(yǎng)才是教學(xué)的歸宿，而知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)最重要的途徑就是情景，因此，要設(shè)置大量的，諸如實驗教學(xué)、學(xué)科活動、社團活動、社會實踐等情景化的教學(xué)過程，讓學(xué)生真正體驗到知識的應(yīng)用價值和蘊含的文化精神。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，將核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，要以新課程改革為契機，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在打造 “線下金課” 上下功夫，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，把知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，在潛移默化中提高自我品格，建立正確價值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)，進而全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。