王 豫

（沈陽市化工學校，遼寧 沈陽110122）

1 引言

“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。”這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對職業(yè)教育的明確要求。在立德樹人根本任務下，提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為各職業(yè)院校面臨的突出問題。2016年教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，2017年遼寧省中職學校全面開展教學診斷與改進工作。診斷與改進是學校以“提高教學質(zhì)量”為核心，查找不足與完善提高的工作過程。按照要求，學校健全教學工作診斷與改進機制，制定教學診斷與改進實施方案，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生這五個層面，打造人才培養(yǎng)各質(zhì)量要素的標準鏈與目標鏈，把教學診斷與改進工作，作為學校持續(xù)提高教學質(zhì)量、不斷提升內(nèi)涵建設的水平和創(chuàng)新發(fā)展的重要推手。

課堂是學校教育的最基本形式，人才培養(yǎng)目標必須通過有效的課堂教學實現(xiàn)。因此，對課堂教學質(zhì)量進行評價性診斷是最有效、最有利于提升教師教學能力的一種診斷方式和管理方式。通過課堂教學診改，發(fā)現(xiàn)問題，完善課堂教學評價體系，從而提升課堂教學質(zhì)量，是職業(yè)學校教學診改工作的重要內(nèi)容。因此，研究以課堂教學診斷與改進為抓手，構(gòu)建課堂教學評價指標體系的實踐探索，是一個重要課題。

2 課堂教學診斷與改進實施概況

教學診斷與改進是以發(fā)現(xiàn)問題為導向，借鑒醫(yī)生診病會診的方式，對教學中出現(xiàn)的問題進行深入研究，追根溯源；同時借鑒國外職業(yè)教育理論，采用統(tǒng)計學原理，結(jié)合我國職教現(xiàn)狀及教育教學評估經(jīng)驗，提出的具有更強的專業(yè)性，更加準確、權威的檢驗教學效果的方法。課堂教學診斷與改進是對教學工作進行診斷的最基本的有效形式。然而，開展課堂教學診改尚處于探索階段，無論是理論研究還是實踐研究都在不斷探索之中。

沈陽市化工學校推進教學診斷與改進工作，對課堂教學進行監(jiān)控，進行常態(tài)化、周期性的診斷，重在持續(xù)優(yōu)化和改進，建立了問題導向、自主診斷、改進提高的診改機制，構(gòu)建了全員參與、全過程監(jiān)測、全方位保障的教學質(zhì)量保證體系。首先成立診改工作組，以全員、全過程的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控為手段，深入課堂的聽評課工作，發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、反饋報告、指導改進，進而周期性、持續(xù)性地改進提高。

3 現(xiàn)行中職課堂教學評價中存在的問題

通過全方位、全過程的課堂教學監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課堂教學評價指標、標準存在諸多問題。

3.1 評價指標設計“重教輕學”

現(xiàn)行的中職課堂教學質(zhì)量評價，主要從教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學方法等方面進行評價。評價指標的設計也主要從教師角度判定一堂課的教學質(zhì)量好壞，較為關注教師的課堂教學，較少考慮學生在整個課堂中對教師教學內(nèi)容的接受程度以及心理狀況。按照有效教學的理念，教學效果的體現(xiàn)，不能僅僅從教師教的行為去評價[1]，而要考察學生在教師教之下的表現(xiàn)，教師的教對學生的影響，即要“以學評教”，學生的課堂參與度、學習方法、學習效果要成為重要的評價指標。

3.2 評價形式單一流于形式

中職課堂教學評價指標評價通常采用打分的評價形式，忽視評價的“診斷”“反饋”和“指導”功能。由于缺乏對課堂教學中師生表現(xiàn)進行反饋與指導，教師通很難過自己的分數(shù)發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，更無從改進，使課堂教學評價流于形式。中職課堂教學評價的主要目的是通過評價課堂上教師的“教”、學生的“學”以及師生的課堂互動情況等，從總體上對課堂教學情況進行評價，起到不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的成效[2]。

3.3 評價缺乏“職業(yè)性”內(nèi)容

目前，中職課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育特色的方面較少。沈陽市化工學校診改前文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實驗實訓課，甚至項目課程共用一個課堂教學質(zhì)量評價標準，更多側(cè)重對學生理論知識掌握程度的評價，忽視對學生技能掌握程度的評價，以及對職業(yè)道德、職業(yè)精神等“職業(yè)性”內(nèi)容的評價。學?；凇肮W結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，逐漸實施以工作過程為導向的項目課程體系，但評價指標缺乏對實訓課、項目課程的課堂教學評價標準，難于適應診改對不斷提高課程質(zhì)量的需要。

3.4 評價指標模糊主觀性強

現(xiàn)用的評價指標有些過于宏觀，如“教學設計要合理，教學過程中要能夠突出重點，抓住關鍵，突破難點、教學方法要適當……”評價人員往往難以對指標進行操作，在評價過程中只能依賴自己對指標的理解（主要來自于經(jīng)驗）進行主觀判斷，這樣直接影響了教學評價的客觀性[1]。還有些評價指標過于抽象，評價人員也很難把握，如“將教師的教育思想、教師素養(yǎng)等納入評價體系中?！?/p>

4 構(gòu)建課堂教學評價體系的實踐

4.1 建立多元評教、全程監(jiān)測的評價體系

目前，大多數(shù)職業(yè)院校由教務處和教學督導室負責教學評價。一般學校教學督導室會聘請若干教學經(jīng)驗豐富、資歷深、具有較高學術造詣的行業(yè)企業(yè)專家和老教師組成學校專兼職教學督導組，參與學校教學評價，指導教學工作。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，一方面由于人數(shù)有限，一般只能針對性地對某些特定教師（如青年教師）的課堂教學進行評價，覆蓋面相對較?。涣硪环矫?，評價的頻次相對較低。

為避免評價主體單一性，沈陽市化工學校以教學診斷與改進工作為抓手，采用多元評價方法，全面開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作。具體做法如下：

⑴評價主體多元化。對課堂教學的評價主體除了學生評價和教學督導評價，還加入了教學管理人員評價和同行教師評價。

⑵評價指標多元化。如設置課堂教學評價指標、實驗實訓教學評價指標、學生評教指標等。

⑶評價方法、評價過程多元化。評價過程既有教學管理人員、教學督導人員的日常聽評課評價，還有教務處期初、期中、期末教學情況調(diào)查評價。每學期組織開展學生評教，通過召開學生課堂教學滿意度座談會、設計發(fā)放學生滿意度調(diào)查表等多種形式，全面了解教學情況及學生的訴求。力求做到多角度、全方位、全過程實施教學質(zhì)量監(jiān)控，客觀反映教師課堂教學的整體情況，準確地體現(xiàn)教師課堂教學的水平與質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化設計評價指標體系

⑴確定評價主線。課堂教學的評價指標、標準是具有激勵與導向作用的，既要關注教師的教，引導教師研究教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，同時又要關注學生的學習效果，注重學生培養(yǎng)需要、學習方法和學習興趣的評價標準。教師根據(jù)加里·D·鮑里奇《有效教學方法》提出有效教學至關重要五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率，制定評價標準的參照指標[3]。

新的評價指標確定了學生學習、教師教學和教學效果的三條評價主線。學生學習與教學效果占比50%，教師教學則側(cè)重師生互動和教學目標達成程度。通過借鑒有效教學的研究成果，教學評價圍繞學生的學而展開，突出了學生在課堂教學評價中的主體。課堂教學指標從關注教師“如何教”向?qū)W生“如何學”轉(zhuǎn)移，指導教師更加關注學生的學習，注重教的效果。

⑵關注學生的學習效果。為體現(xiàn)“以學評教”的核心理念，新的課堂教學評價標準關注學生的學習效果。教師教學首先要符合因材施教的教學原則，教學內(nèi)容要易于學生接受并與生活聯(lián)系，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，真正做到以生為本。

課堂教學評價要將學生的參與、思維的激活和目標是否達成融入課堂教學的評價指標體系中。學生參與度，包括學生學習活動參與的廣度、深度與自覺程度。課堂教學中學生的參與度，重點考察教師在教學過程中營造的課堂氣氛是否讓學生樂于學習；教師是否采取各種方法，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習。思維激活度主要看教師設計的問題，創(chuàng)設的情景、采用的教學方法能否聯(lián)系學生實際，有效地促進學生主動積極思考問題[4]。目標的達成則是考察學生是否學會，學習目標是否全面實現(xiàn)。

對教師教學層面的評價，也需要從教學目標、教學情境、教學過程、教學活動和教學評價等多個層面體現(xiàn)有效教學基本要素。如教學目標是否轉(zhuǎn)化為學習目標；教師是否創(chuàng)設了有利于學生學習的教學氛圍，創(chuàng)設的情境是否讓學生有身臨其境的感覺，有興趣參與教學；教師是否組織了多種形式的活動讓學生參與其中；創(chuàng)設問題是否有助于大多數(shù)學生思考；學生活動時間的分配；學生參與活動的主動性；教師的課堂教學評價是否有利于調(diào)動與鼓勵學生等。

⑶重視培養(yǎng)學生的技術技能。新的評價標準突出中職課堂教學理實一體化的思想，將專業(yè)理論課與實踐技能課綜合起來，關注教師教學過程與工作過程的聯(lián)系，關注教學內(nèi)容與工作任務的結(jié)合，以及學生在學習中習得的未來工作所需技術技能。鼓勵教師采用項目教學法，重視培養(yǎng)學生技術技能。

⑷始終貫穿職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教學高度重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此新的評價指標專門設計了實訓教學的評價標準，并將教師在教學中對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價指標增加進去。如“是否進行實訓著裝檢查”“是否進行實訓設備條件與安全操作教育與檢查”“是否進行設備清點、現(xiàn)場清掃以及對儀器設備維護保養(yǎng)”等。通過設計實訓教學的課程評價指標，引導教師在課堂教學中體現(xiàn)崗位素質(zhì)標準、在技能教學中始終貫穿職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也引導教師遵照崗位標準，言傳身教為人師表，使教學過程對接工作過程，不斷強化學生的職業(yè)意識。

5 結(jié)語

課堂教學評價的目的在于引導教師聯(lián)系學生實際，合理組織教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，豐富教學手段，不斷改進課堂教學。隨著課堂教學診斷與改進的深入開展，我們會努力使課堂教學評價做到科學、客觀、簡明和實用，發(fā)揮其應有的價值和作用，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容是有用的，教學過程是有趣的，教學結(jié)果是有效的，從而提升課堂教學質(zhì)量，提高學校辦學質(zhì)量。