韓治平

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記集中全黨智慧，立足知識經(jīng)濟時代發(fā)展的新要求，從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，對我國的教育工作提出了一系列新思想、新觀點、新論斷、新要求，進一步豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論，進而形成了習(xí)近平教育思想。

2007年教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》，指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。[1]緊接著全國各類普通高校陸續(xù)開始修改人才培育方案，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程納入到教學(xué)計劃中。2014年9月在夏季達沃斯論壇上李克強總理提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，各大高校又把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中來。據(jù)有關(guān)文獻調(diào)查顯示，經(jīng)過各大高校十幾年來潛心研究，該類課程在理論和實踐上都有明顯的進步，但與其他發(fā)達國家相比還有一定的差距，在實踐教學(xué)上尤為明顯。如重視程度不夠、師資配備不足、教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等。

黨的十九大報告指出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”?？梢?，發(fā)展高校教育事業(yè)不僅是一項關(guān)于培養(yǎng)人的事業(yè)，更是一項事關(guān)國家發(fā)展的事業(yè)。而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力是判斷和檢驗一個高校人才培養(yǎng)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何將習(xí)近平教育思想融入到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系中，如何用習(xí)近平教育思想來指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的講授，是一個非常重要的課題，鑒于此而加以探討與研究。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題與不足

(一)各層面重視程度不夠，教學(xué)效果不佳

2008年前后，在教育部的要求下各大高校紛紛開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程。但是沒有得到高校決策層足夠的重視，定位為短期的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程，教學(xué)研究經(jīng)費投入甚少。師資配備上也不夠重視，多數(shù)情況都是非專業(yè)的年輕教師在講授該類課程。由于缺乏實踐經(jīng)驗，而對教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，教學(xué)手段比較單一、落后，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

在很多高校，《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課的課程性質(zhì)為專業(yè)限選課，而專業(yè)限選課的“地位”遠低于專業(yè)必修課。開設(shè)學(xué)期滯后，本科生通常在四年級上學(xué)期開設(shè)，?？粕谌昙壣蠈W(xué)期開設(shè)，在這個時間段才進行職業(yè)規(guī)劃，為時過晚；另外，學(xué)校沒有編寫自己的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材，也沒有統(tǒng)一訂購，都是由院系自己征訂，這就使得各個院系的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，教學(xué)質(zhì)量參差不齊；同時，全校沒有統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，課程開課時間與學(xué)生考研復(fù)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)沖突等情況，也導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不重視，教學(xué)效果大打折扣。

(二)師資隊伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性弱、教學(xué)形式單一

當(dāng)前，大部分高校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒有配備專職教師講授，任課教師大多為新入職的年輕教師和工作在一線的輔導(dǎo)員。他們的年齡基本處于25-35歲之間，職稱偏低，多數(shù)為助教或講師。2017年10月起實施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)。[2]現(xiàn)實情況是很多輔導(dǎo)員許多是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變中，并沒有太多的職業(yè)實踐經(jīng)歷；而且要做大量的行政工作，精力受到掣肘，沒有充足的時間去研究課程，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，理論大于實際，內(nèi)容多于形式，與專業(yè)結(jié)合不緊密。一味采用“填鴨式”的灌輸就業(yè)技能和就業(yè)政策，單一沉悶，缺乏互動性，學(xué)生被動吸收，課堂上收獲甚微，使得學(xué)生對該類課程不重視。[3]

(三)在課程設(shè)置上缺乏全程性和延伸性

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的“路徑”，課程設(shè)置的合理與否關(guān)系到在人才培養(yǎng)過程中走的是“彎路”還是“直路”。目前來看，全國大部分高校把職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程合二為一，開設(shè)時間設(shè)置在一年級的第二學(xué)期或者畢業(yè)年級第一學(xué)期。對大一新生而言，剛邁入“象牙塔”，正在慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如果這時候為他們開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，會引起他們的反感和不重視，因為他們內(nèi)心深處認為大學(xué)生活才剛剛開始，沒必要這么早考慮就業(yè)的事情，這也違背教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。而對畢業(yè)年級學(xué)生才開始進行職業(yè)規(guī)劃，又有些為時過晚，此時的他們關(guān)注的重點只會是考研或就業(yè)，職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的知識對他們同樣不再具有吸引力，課程設(shè)置上缺乏全程性。[4]另外，針對該類課程絕大部分高校沒有精心設(shè)置第二實踐課堂來達到延伸性的目的。僅僅設(shè)置了暑期社會實踐調(diào)查、撰寫實習(xí)報告，課程延伸性大打折扣。

(四)在教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)相結(jié)合的實踐平臺

工欲善其事，必先利其器。實踐教育平臺就相當(dāng)于教學(xué)過程中用到的“利器”。就目前大部分高校而言，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程沒有很好的利用實踐教育平臺來開展教學(xué)。任課教師在教學(xué)過程中往往需要花費大量的時間講解人生規(guī)劃、就業(yè)政策、簡歷制作和求職面試技巧等理論知識，而缺乏與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的“實操”歷練。同時，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)部門沒有根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程建立相關(guān)的實習(xí)、實踐基地，致使學(xué)生無法得到與自己專業(yè)對口的崗前工作鍛煉，自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力沒有實質(zhì)性的提升。[5]

二、習(xí)近平教育思想視野下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新對策

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程若取得實效，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面對該課程進行教學(xué)改革，并提出創(chuàng)新對策。

(一)提高課程認識，分階段合理安排課時

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，一定要堅持教育者要先受教育，只有這樣才能成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。[6]師者，傳道受業(yè)解惑也。老師的思想水平、認識水平高低直接會影響到學(xué)生“三觀”的健康養(yǎng)成。首先老師要解放思想，內(nèi)心深處要提升課程地位，提高課程認識，要清楚講授好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與講授好專業(yè)課同樣重要。同時也能夠幫助學(xué)生認識自我的性格，了解自我的能力，對學(xué)生的成長成才大有幫助；其次，為提升任課教師的授課能力和學(xué)識水平，開闊他們的眼界，高校應(yīng)定期邀請“授課能手”“職業(yè)規(guī)劃大咖”等社會名流為老師進行經(jīng)驗指導(dǎo)與培訓(xùn)；最后，在教學(xué)經(jīng)費投入上，學(xué)校應(yīng)該加大投入力度，以呼倫貝爾爾學(xué)院為例，學(xué)校投入了大量資金用來打造“金課”，各級各類課程在充足資金的保障下優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

習(xí)近平總書記在2018年9月舉行的全國教育大會上強調(diào)，“十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題……堅持立德樹人……推進教育改革，加快補齊教育短板?！盵7]大學(xué)生在高校的成長過程由三個階段組成，以本科生為例：第一階段是入學(xué)階段的適應(yīng)期，時間為大學(xué)一年級；第二階段是穩(wěn)定發(fā)展期，時間為大學(xué)二三年級；第三階段是就業(yè)準(zhǔn)備期，時間為大學(xué)四年級?！耙匀藶楸尽笔歉咝＝逃非蟮暮诵睦砟?，應(yīng)針對處在不同階段的學(xué)生開設(shè)相對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，進而精準(zhǔn)培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，同時提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。在第一階段，此時的課程內(nèi)容應(yīng)該重點突出職業(yè)生涯規(guī)劃類，目的是為了幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的特點，重點培養(yǎng)職業(yè)興趣，同時可以制定大學(xué)期間的人生規(guī)劃，做到有的放矢的提升自我；第二階段，應(yīng)該開設(shè)側(cè)重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效避免畢業(yè)班的教育實習(xí)和離校外出求職的影響。同時在他們進入實習(xí)崗位和求職面試之前講解有關(guān)的知識，從而幫助他們提升就業(yè)競爭力；在第三階段，高校應(yīng)該拓展傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，重點開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢，引導(dǎo)大學(xué)生理性面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機遇和挫折，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。[8]

(二)完善課程體系，探索校企協(xié)同育人機制

李克強總理曾在2018年的全國教育大會上指出：堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才。[9]高校要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律及特點，把職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程進行分階段合理設(shè)置。同時學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，對當(dāng)前的人才市場需求進行研判，對行業(yè)企業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大力引進，整合校內(nèi)外的各類資源，完善課程體系，探索校企協(xié)同育人機制。[10]

習(xí)近平總書記強調(diào)指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任……全社會要擔(dān)負起青少年成長成才的責(zé)任。[11]問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生渴望能夠把學(xué)到的理論知識運用到實際工作中，獲得到用人單位去實踐的機會，希望在校期間能夠得到企業(yè)人事主管部門的求職意見和建議。高校應(yīng)積極探索利用“校企協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，把傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實踐能力來彌補“動手能力”不足的理論教學(xué)缺陷。因此，一方面學(xué)校應(yīng)在保證完成理論課時教學(xué)的前提下，積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，開展合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，加強對不同專業(yè)的學(xué)生有針對性的進行實踐培養(yǎng)；另一方面積極研判市場需求方向，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、實習(xí)實訓(xùn)基地等實踐鍛煉平臺，為學(xué)生走進社會、了解社會鋪路，全方位地促進學(xué)生成長成才。

(三)優(yōu)化師資隊伍，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

習(xí)近平總書記非常重視教師的地位和價值，他曾明確提出“教師是立教之本，興教之源”。習(xí)近平關(guān)于教師的重要論述為學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)提供了理論依據(jù)。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程是集理論課、實踐課和經(jīng)驗課為一體的綜合性課程，這就需要授課教師具有較強的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)化、職業(yè)化的角度，集中優(yōu)勢師資打造優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前各個高校的實際情況來看，為學(xué)生配備專業(yè)化、職業(yè)化優(yōu)秀教師團隊授課還有一定的難度。但是可以嘗試請業(yè)企業(yè)專家、社會名流到校為學(xué)生授課。聘請相關(guān)的企業(yè)總裁、部門經(jīng)理或行業(yè)領(lǐng)軍人物擔(dān)任社會導(dǎo)師。這樣就可以很好的了解社會需求，知曉人才供求變化，培養(yǎng)出一大批素質(zhì)高、專業(yè)強、技能佳的畢業(yè)生。

此外，學(xué)校應(yīng)大力開展第二課堂，積極舉辦素質(zhì)拓展類活動、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，班院校三級篩選，讓學(xué)生參與其中，為他們進一步探索自我、了解社會、了解職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。以呼倫貝爾學(xué)院為例，到2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)舉辦了五屆，甚至有一些項目進入內(nèi)蒙古自治區(qū)決賽，取得了優(yōu)異的成績。

授課教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的主觀能動性來提高教學(xué)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有效的教學(xué)方式，其本質(zhì)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式，在賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性的同時，使課堂教學(xué)更具問題導(dǎo)向性[12]；“情景模擬法”是事先設(shè)計一種假設(shè)的“實際”情景，由學(xué)生扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定的活動，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜情況下處理問題的能力。利用身邊的職業(yè)規(guī)劃故事、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例，易于理解、便于操作，達到既鞏固知識，又提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的效果。[13]

結(jié)語

習(xí)近平教育思想為高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供了思想引領(lǐng)與理論指導(dǎo)。立足新時期，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)不忘初心，牢記使命，積極貫徹習(xí)近平教育思想，當(dāng)前高校要高度重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過提高課程認識、優(yōu)化師資團隊、共建校企協(xié)同育人平臺等教學(xué)改革手段，切實提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。