李從政，陳曉華，李春華

(廣西民族大學(xué)，南寧 530006)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)步入新時(shí)代，改革和開(kāi)放進(jìn)人新階段，對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又精通世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大。為了有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)于復(fù)合型人才的需求，教育部高教司明確提出，在本科教育中，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該占所有課程總數(shù)的20%以上[1]131。

雙語(yǔ)教學(xué)是指為了更好地掌握學(xué)科知識(shí)，將某種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)之中，它可以追溯到20世紀(jì)60年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)[2]。雙語(yǔ)教學(xué)的形式有多種，包括浸入型、保持型和過(guò)渡型等形式[1]131。目前我國(guó)大學(xué)所采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式總體上屬于保持型，具體有全英式、混合式和半外式等形式[3]。教師在課程教學(xué)中，通過(guò)中英對(duì)照、穿插滲透等方法進(jìn)行實(shí)施，與歐洲非英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)用英文講授專(zhuān)業(yè)課程更為接近。

《國(guó)際金融》理論抽象難懂、多學(xué)科綜合性教學(xué)要求高、實(shí)務(wù)教學(xué)要求多[4]。與此同時(shí)，它又是金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心主干課程，具有開(kāi)放、涉外等特點(diǎn)，適合雙語(yǔ)教學(xué)模式[5]。

地方院校是我國(guó)高等院校體系的重要組成部分。與綜合性研究型大學(xué)相比，地方院校理論研究基礎(chǔ)比較薄弱、師資質(zhì)量不高、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不強(qiáng)、地域和經(jīng)濟(jì)局限性明顯、教學(xué)資源比較缺乏。因此，要在地方院校中進(jìn)行有效的《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)，需要對(duì)已有的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，找出其中的規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)模式、方式方法創(chuàng)新，以期為后續(xù)的《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。

一、地方院?！秶?guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

目前，地方院校的《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)模式存在教學(xué)定位不清、合格雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏、專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教材建設(shè)滯后、學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題[6—7]。

(一)教學(xué)定位不清

地方院校硬件和軟件資源較少，無(wú)法真正重視雙語(yǔ)教學(xué)，僅僅將雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)來(lái)完成。許多地方院校停留在課堂上使用英語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的誤解了雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上，而忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)行全英文教學(xué)，沒(méi)有任何中文講解，完全不顧及學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，導(dǎo)致學(xué)生幾乎100%聽(tīng)不懂，教學(xué)效果極差；有的又走向另一個(gè)極端，注重用中文講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只是用英語(yǔ)提及概念性的專(zhuān)業(yè)性詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力不能得到有效提高；還有的只是把英文教材或英文課件的內(nèi)容用中文解釋一遍，把雙語(yǔ)教學(xué)變成了純粹的翻譯課。在《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)孰重孰輕，同樣沒(méi)有清晰的定位，使得雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，沒(méi)有形成合理的教學(xué)方案，也沒(méi)能選擇合適的課程和模式，教學(xué)效果不佳。

(二)合格雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏

《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求比較苛刻，既要精通國(guó)際金融的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有閱讀、理解英文原版教材和參考文獻(xiàn)的能力。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還要能夠?qū)ⅰ秶?guó)際金融》的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融合起來(lái)，應(yīng)用英語(yǔ)思維，直接用英語(yǔ)流暢、自如地解釋、表述相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的金融碩士和博士對(duì)國(guó)際金融基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較好，也能理論聯(lián)系實(shí)際，但英語(yǔ)思維缺乏，口語(yǔ)水平普遍不高，不能自如、流暢地表達(dá)；英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平較高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不錯(cuò)，但國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎沒(méi)有，也不能很好地進(jìn)行《國(guó)際金融》課程的雙語(yǔ)教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)俱佳的雙語(yǔ)教學(xué)教師在高水平綜合性大學(xué)尚且為數(shù)不多，地方院校則是少之又少，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求。

(三)教材選擇困難

《國(guó)際金融》英文原版教材與我國(guó)本土雙語(yǔ)教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。首先，英文原版教材修訂速度快、版本多，例如，托馬斯·A.普格爾主編的《國(guó)際金融》教材已經(jīng)出到第16版，保羅·R.克魯格曼主編的《國(guó)際金融》已經(jīng)出到第10版。反觀國(guó)內(nèi)，比較有代表性的《國(guó)際金融》教材，還沒(méi)有看到超過(guò)第10版的。例如，姜波克主編的《國(guó)際金融新編》才到第6版，楊長(zhǎng)江、姜波克主編的《國(guó)際金融學(xué)》才到第4版，陳雨露主編的《國(guó)際金融》才到第5版，楊勝剛等主編的《國(guó)際金融》才到第4版。其次，英文原版教材內(nèi)容豐富，信息量大，時(shí)代感強(qiáng)。這些教材有較高的理論高度，案例分析也很詳細(xì)，數(shù)據(jù)和圖表很多。我國(guó)的本土教材偏重理論分析，數(shù)據(jù)和圖表較少。第三，英文原版教材個(gè)性突出，我國(guó)的本土教材則定式多，篇章結(jié)構(gòu)多有雷同。

但是，英文原版教材也有不足。比較突出的問(wèn)題是，這些教材所講述的理論，多數(shù)是站在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的視角，對(duì)國(guó)際資金融通進(jìn)行理論概括，很少顧及發(fā)展中國(guó)家的情況；其中的案例和資料，也多數(shù)來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教材針對(duì)性不強(qiáng)，看不到本國(guó)的情況，甚至有可能引致認(rèn)知偏差，動(dòng)輒照搬外國(guó)理論解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)。這無(wú)疑對(duì)我國(guó)的國(guó)際金融理論和實(shí)踐都是極其有害的。而我國(guó)本土教材在這些方面就好得多，站在本國(guó)的視角看待國(guó)際金融理論與實(shí)踐，其中的數(shù)據(jù)和資料也大多與我國(guó)有關(guān)，針對(duì)性較強(qiáng)。

綜上所述，《國(guó)際金融》英文原版教材與我國(guó)本土教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)的教師往往難以選擇。

(四)學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊

有學(xué)者認(rèn)為，要進(jìn)行有效的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要通過(guò)CET6考試或CET4考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀[8]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平穩(wěn)步提高，學(xué)生的CET4和CET6的通過(guò)率不斷上升，口語(yǔ)交流能力也得到很大的提高。

但是，我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)既不是母語(yǔ)，也不是官方語(yǔ)言，日常工作、生活中使用率不高。英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景的缺失，使學(xué)生很少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，往往上課才使用英語(yǔ)。尤其是地方院校的學(xué)生，所處城市相對(duì)閉塞，能夠接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)非常少。這極大地影響了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，使他們通過(guò)以書(shū)面考試為主的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試都困難重重，更不用說(shuō)口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)了。

(五)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)教師的隱性付出很多。相對(duì)于常規(guī)專(zhuān)業(yè)課程，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平的要求更高。授課教師需要長(zhǎng)期積累，深入研究英文原版教材、對(duì)應(yīng)的中文版教材和本土教材，跟蹤國(guó)際金融前沿英文文獻(xiàn)；詳細(xì)規(guī)劃課堂內(nèi)容、教學(xué)方式方法，精心制作課件，甚至翻譯英文原版教材和相關(guān)英文資料；授課時(shí)，需要使用英文思維，并隨時(shí)在中英文之間切換，腦力強(qiáng)度較高。但在年度工作量計(jì)算和績(jī)效考核中，這些隱性付出未能得到充分反映，打擊了授課教師的積極性；隱性付出還會(huì)占用課題申請(qǐng)和學(xué)術(shù)研究的時(shí)間和精力，影響授課教師評(píng)優(yōu)評(píng)先，甚至影響職稱(chēng)評(píng)定，對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯都有較大影響。

二、對(duì)分課時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)我國(guó)地方院?！秶?guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，筆者借鑒李寧提出的“1+1”雙語(yǔ)教學(xué)模式[3]，提出對(duì)分課時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)分課時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容有如下幾個(gè)方面。

(一)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為輔的教學(xué)定位

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，孰重孰輕。按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是第一位的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是第二位的。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是工具，是知識(shí)的體現(xiàn)形式，是加深理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段。

(二)以單教師制度為基礎(chǔ)的課時(shí)分配

原則上，對(duì)分課時(shí)模式與“1+1”模式一樣，也是50%的課時(shí)用中文講授，50%的課時(shí)用英語(yǔ)講授。但這兩個(gè)模式也有很大差別。第一，任課教師安排不同。“1+1”模式采用雙教師制度，50%的課時(shí)由專(zhuān)業(yè)教師用中文講授，另外50%的課時(shí)由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師用英文講授；對(duì)分課時(shí)模式則采用單教師制度，中英文講授教師是同一個(gè)人，這樣有利于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課速度和重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生之間形成良性互動(dòng)。第二，在中英文教師為同一個(gè)人的情況下，對(duì)分課時(shí)只是一個(gè)原則，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活掌握，不必在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都遵守50%對(duì)50%的規(guī)定。第三，教師還可以根據(jù)課堂情況，在中文講授時(shí)，以中文為主，適當(dāng)使用英文，為英文講授做準(zhǔn)備；在英文講授時(shí)，也可以適當(dāng)使用中文，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

(三)三教材制度

“1+1”模式實(shí)際上采用雙教材制度，英文原版教材一本，本土教材一本。這有利于把中英文教材的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)。但也有不足，地方院校學(xué)生的英文水平普遍較低，沒(méi)有完全達(dá)到純英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，學(xué)生們對(duì)英文原版教材的掌握，是很有問(wèn)題的。再加上是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師講授，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)或許不足，不利于學(xué)生充分理解、掌握所講授的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)分課時(shí)模式對(duì)此做了改進(jìn)，針對(duì)英文原版教材和我國(guó)本土教材各有優(yōu)缺點(diǎn)的情況，采用三教材模式，即同一門(mén)課程，指定三本教材。前兩本是英文原版教材及其對(duì)應(yīng)的中文版，第三本是我國(guó)本土教材。這樣，就能把英文原版教材與我國(guó)本土教材的優(yōu)點(diǎn)比較好地結(jié)合起來(lái)，并克服各自的不足。

三教材制度還可以克服我國(guó)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同，對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象，同時(shí)獲得認(rèn)可的理論可能有兩個(gè)或兩個(gè)以上。例如，對(duì)于金融市場(chǎng)，認(rèn)為市場(chǎng)有效的效率市場(chǎng)假說(shuō)和否認(rèn)市場(chǎng)有效的行為金融理論就同時(shí)獲得認(rèn)可，而且效率市場(chǎng)假說(shuō)的代表人物法瑪和行為金融理論的代表人物席勒甚至同一年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。我國(guó)文科專(zhuān)業(yè)課程往往只指定一本教材，而教材編寫(xiě)者出于學(xué)派偏見(jiàn)等原因，不能對(duì)所有理論做出中肯合理的取舍，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解學(xué)界對(duì)同一研究對(duì)象的不同觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生全面理解、對(duì)待問(wèn)題觀念的形成非常不利。三教材模式選取不同國(guó)家、不同作者編寫(xiě)的教材，可以有效緩解這一問(wèn)題。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的注意事項(xiàng)

對(duì)《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)該考慮雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，采取有別于母語(yǔ)授課課程的考核方式。在對(duì)分課時(shí)模式下，考核包括考勤、課堂教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)和考試等環(huán)節(jié)。除考勤外，每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮語(yǔ)言和內(nèi)容的合理比例。語(yǔ)言方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的內(nèi)容與方式應(yīng)該各占50%左右。內(nèi)容方面，英文及其對(duì)應(yīng)的中譯版教材占50%，本土教材占50%。在試卷設(shè)計(jì)中，除了傳統(tǒng)題型外，還可以考慮融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力題。此外，也可以考慮教考分離，提高考核的有效性。

(五)教師評(píng)價(jià)機(jī)制

《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)中，授課教師的隱性付出比較多，因此，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該與普通課程教學(xué)不一樣。首先，在工作量考核方面，應(yīng)該基于雙倍于普通課程教學(xué)的工作量。其次，可以考慮以教改立項(xiàng)的形式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和理論總結(jié)進(jìn)行資助。再次，還可以在職稱(chēng)評(píng)定方面向雙語(yǔ)教學(xué)教師傾斜。

結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)際金融》是金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在經(jīng)濟(jì)金融國(guó)際化、全球化的時(shí)代背景下，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)非常重要。本文在“1+1”雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)分課時(shí)模式，并較為詳細(xì)地介紹了對(duì)分課時(shí)模式的各個(gè)主要方面。顯然，對(duì)分課時(shí)模式的有效實(shí)施，不僅僅需要學(xué)生和授課教師的全身心投入，更需要各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行制度創(chuàng)新，以創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的、有利于雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的環(huán)境。