陳馨怡

(揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

新課改中強(qiáng)調(diào)教育要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[1]，充分體現(xiàn)出教育以人為本、人文情懷的理念。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生們存在著很大的差異，教師并不能充分地關(guān)心每一位學(xué)生，部分學(xué)生雖然參與了課堂活動(dòng)，但是，他們很少發(fā)表自己的意見，以“旁觀者”的身份參與進(jìn)來，卻又游離于課堂。

1 課堂教學(xué)中“邊緣人”概念

1.1 “邊緣人”的內(nèi)涵

美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·帕克基于西美爾的 “陌生人”理念于1928年提出了 “邊緣人”概念。這一概念最初用來研究社會(huì)學(xué)，主要是指由于某些因素游離于主流社會(huì)、主流文化以外的個(gè)體或者群體。20世紀(jì)80年代，“邊緣人”逐步引入教育學(xué)領(lǐng)域。課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指在日常課堂教學(xué)中，由于自身原因或被教師和其他同學(xué)排斥而拒絕參與教學(xué)活動(dòng)或主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣的個(gè)體或群體學(xué)生[2]。

我們要對(duì)課堂教學(xué)中的“邊緣人”進(jìn)行全方位的再認(rèn)識(shí)：第一，不能把課堂教學(xué)中的“邊緣人”與差生、學(xué)困生等同。差生、學(xué)困生是指面對(duì)自認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)科表現(xiàn)出“邊緣人”的特征，游離于課堂之外，當(dāng)遇到他們熟悉或簡(jiǎn)單內(nèi)容時(shí)，他們可能在短時(shí)間內(nèi)回到課堂并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，瞬間成為“非邊緣人”。第二，課堂教學(xué)中“邊緣人”的存在不僅影響課堂教學(xué)的積極氛圍和效果，也損害了他們積極的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2 “邊緣人”的特征

1.2.1 邊緣性

“邊緣人”的主要特征就是邊緣性，特點(diǎn)如下：第一，溝通障礙?！斑吘壢恕庇捎谧陨淼哪懶∽员?、內(nèi)向或者外部因素，如失敗的體驗(yàn)造成他們?cè)谌穗H交往時(shí)產(chǎn)生緊張、膽怯甚至恐懼的心理，缺乏自信心。第二，沉默寡言。“邊緣人”在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為孤僻、冷靜，對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣，更愿意藏在墻角，逃避各種集體活動(dòng)。第三，緊張不安。面對(duì)教師的提問，“邊緣人”十分擔(dān)憂，努力想擺脫“邊緣人”的身份，卻不知如何擺脫，不敢向教師、家長(zhǎng)及同學(xué)們尋求幫助，最終造成焦慮不安。

1.2.2 弱小性

主要表現(xiàn)在課堂上喪失說話的主動(dòng)權(quán)，在集體教學(xué)中，課堂總是屬于善于討論并積極發(fā)言的同學(xué)，教師也會(huì)將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他們?！斑吘壢恕笨偸悄蛔髀?，使教師和同學(xué)忽略他們，他們也喪失了在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2 基于交互作用論分析“邊緣人”成因

班杜拉提出三元交互作用理論，批判環(huán)境決定論和個(gè)人決定論，他認(rèn)為個(gè)人P、行為B、環(huán)境E三者之間相互影響、相互聯(lián)系，每?jī)烧咧g交互影響。在學(xué)校環(huán)境中，課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響居于首位，課堂生態(tài)系統(tǒng)是以教師和學(xué)生為主體，以教學(xué)場(chǎng)所為環(huán)境，以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的微型生態(tài)系統(tǒng)[3]。以班杜拉的三元交互作用理論為基礎(chǔ)，可以從教師觀念行為、課堂環(huán)境、學(xué)生自身素質(zhì)三方面探討課堂教學(xué)中出現(xiàn)“邊緣人”的成因。

2.1 教師觀念和行為的不當(dāng)

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)者、指路人，只有對(duì)學(xué)生的教育符合學(xué)生的心理和年齡特征，才能樂于被他們接受。在教學(xué)過程中，有的教師為了使學(xué)生達(dá)到分?jǐn)?shù)第一的目的，不斷地給學(xué)生施壓，布置大量的作業(yè)，甚至提前要求學(xué)生學(xué)習(xí)難題，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)處于中下游的學(xué)生因長(zhǎng)期不能做出難題而導(dǎo)致喪失信心。有的教師以分?jǐn)?shù)為參考，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)部分學(xué)生冷落、排斥，單憑分?jǐn)?shù)就把學(xué)生定義為“差生”，而看不到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致處于邊緣區(qū)域的學(xué)生逐漸淪為“邊緣人”。另一方面，在班級(jí)集體教學(xué)中，面對(duì)全班五六十名學(xué)生，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)部分學(xué)生缺少關(guān)心、關(guān)懷，遇到問題不能耐心傾聽、理解，而是發(fā)火或者采取找家長(zhǎng)的方式，使學(xué)生們?cè)跉w屬和愛、尊重的需求方面得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生成為“邊緣人”。

2.2 課堂環(huán)境的不和諧

課堂上的心理活動(dòng)是指師生和生生之間的人際交往，師生關(guān)系和同伴關(guān)系的不和諧是導(dǎo)致“邊緣人”出現(xiàn)的重要因素。一個(gè)集體越是高度團(tuán)結(jié)集中，班級(jí)中“邊緣人”的數(shù)量就越少[4]。同伴關(guān)系不和諧會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生不能與其他同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)，走不進(jìn)集體中，課堂上不能進(jìn)入到討論、交流的狀態(tài)，把自己置于課堂邊緣。

2.3 學(xué)生自身的不足

部分學(xué)生從小受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，性格內(nèi)向、膽怯，不善言辭，不愿同他人交往；部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，畏難情緒過高，最終成為“邊緣人”。

3 課堂教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教師行為

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿正義感的場(chǎng)所，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得成功。”[5]教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給予每位同學(xué)以相同的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能展現(xiàn)自我，轉(zhuǎn)變觀念。教師對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步或表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓“邊緣人”重拾信心，感受到自己存在的價(jià)值。除此之外，教師還要不斷提高自己的教學(xué)能力，將難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，通過有效的教學(xué)方法，簡(jiǎn)潔明了的教授給學(xué)生。教師自身還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，將先進(jìn)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，建構(gòu)心理環(huán)境

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，教學(xué)的效果很大程度上受課堂氛圍的影響，也是引導(dǎo)“邊緣人”回歸課堂中心的重要外部因素。提高學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要內(nèi)容就是控制班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模的大小直接影響學(xué)生在課堂參與師生互動(dòng)的次數(shù)，可以通過改變“秧田式”的座位編排方式，采取馬蹄式、圓形等編排，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，在空間上縮小教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的距離。教學(xué)方面，教師要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要采用課堂提問、小組討論、師生互動(dòng)、游戲等方式，提高“邊緣人”的課堂參與度，努力使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)語言親近自然，加強(qiáng)“邊緣人”的情感互動(dòng)，讓他們從內(nèi)心感受到自己是集體的一分子，體驗(yàn)到歸屬感，建構(gòu)良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用

“邊緣人”最大的問題就是邊緣化，要使他們逐步回歸課堂，提升他們的自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力。第一，端正態(tài)度。要促使“邊緣人”有渴望、努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)回歸課堂教學(xué)中，盡快擺脫“邊緣人”的身份。第二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)“邊緣人”自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，增強(qiáng)他們回歸課堂的信心和勇氣。第三，強(qiáng)化興趣。調(diào)動(dòng)“邊緣人”的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。