張?zhí)m 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
對于高職學(xué)習(xí)而言,數(shù)學(xué)是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng),還能為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供有力支持。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,受到教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等因素的影響,導(dǎo)致很多學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣,不愿意對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)行有效的參與,這也對該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。而以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),對混合式學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)應(yīng)用,則可以將上述問題有效的解決,這不僅可以提高相關(guān)教學(xué)活動的效果,還有助于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此,針對相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究是很有必要的。
混合式學(xué)習(xí)是一種將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,不僅改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方式,也讓教師的角色定位以及教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的改變。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師即是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者,同時也是啟發(fā)者和引導(dǎo)者,對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的提升以及教學(xué)效果的改善具有非常重要的作用。
與此同時,混合式學(xué)習(xí)模式,提倡在合適的時間,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效果。而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),一方面,需要教師對大數(shù)據(jù)加強(qiáng)應(yīng)用,從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取更為豐富的教學(xué)資源,并利用相關(guān)教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),從而將線上教學(xué)變?yōu)檎n堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另一方面,需要學(xué)生利用相關(guān)教學(xué)平臺、移動終端設(shè)備或者是電腦對相關(guān)知識進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí),以此來提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。而且通過教師的引導(dǎo),學(xué)生還可以通過在線交流、思維導(dǎo)圖等方式對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善,以此來提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。此外,這種以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué),還能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會,特別是豐富的學(xué)習(xí)資源,可以為學(xué)生提供互動化、生動化以及可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為相關(guān)教學(xué)活動的有效開展提供支持[1]。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多高職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高以及知識應(yīng)用能力不強(qiáng)的情況。具體如下:
第一,數(shù)學(xué)知識本身具有一定的難度,抽象性和邏輯性都比較強(qiáng),往往會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性,甚至存在抵觸心理,在面對問題的時候,往往都沒有經(jīng)過深入的思考就斷定自己無法解決,學(xué)習(xí)自信還有待提升。
第二,高職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的情況,且對于很多數(shù)學(xué)的基本公式、理論記憶不深,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致其無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),在知識應(yīng)用方面也相對較差。
第三,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的情況,且對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解較為片面,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科與自身專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有太大的關(guān)聯(lián),甚至?xí)a(chǎn)生數(shù)學(xué)知識沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的想法,而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。
第四,一些高職數(shù)學(xué)教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動的過程中,并沒有將其與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來,導(dǎo)致相關(guān)知識的學(xué)習(xí)存在實(shí)用性不強(qiáng)的情況。在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)置的過程中,往往將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)計(jì)算方面,忽視了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外,部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響,在教學(xué)當(dāng)中更加習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,填鴨式以及滿堂彩式教學(xué)也是屢見不鮮,教師信息化教學(xué)意識和能力不強(qiáng),無法對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。同時,學(xué)生習(xí)慣被動式學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,也對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。在教學(xué)評價(jià)方面,也有許多問題存在,如:只對最終評價(jià)重視,而對于學(xué)生素質(zhì)能力形成的過程評價(jià)則不夠重視,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以得到有效的提升[2]。
隨著科技的進(jìn)步以及大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的教育資源已經(jīng)變得越來越豐富,這也為混合學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在對該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中,需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,同時還要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源能力和知識整合能力。此外,還要對以下工作加以落實(shí):首先,教師可以對專業(yè)教材進(jìn)行深入的研究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研活動,并與各專業(yè)教師進(jìn)行溝通交流,明確把握各專業(yè)學(xué)習(xí)對于數(shù)學(xué)知識的具體需求,然后再選擇一些與學(xué)生專業(yè)較為契合的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建一套以問題導(dǎo)入、分析研究以及問題解決為主線的教學(xué)方案。其次,在推動教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)有效結(jié)合的同時,還要對學(xué)生自身的接受能力加以考慮,對于相關(guān)知識的廣度與深度要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡?梢詫δK化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用,將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)內(nèi)容、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)建模、專業(yè)應(yīng)用以及專題強(qiáng)化等模塊,結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)需求及課程設(shè)置情況,靈活的應(yīng)用各種模塊來開展教學(xué)活動。與此同時,教師對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行積極的利用,以此來推動大數(shù)據(jù)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程整合期間,建立適合多種媒體和多種教學(xué)方法的教學(xué)資源庫,從而為混合式教學(xué)活動的順利開展提供支持[3]。
利用在線課程以及相關(guān)智能教學(xué)平臺,能夠?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供相應(yīng)的環(huán)境保障,并為學(xué)生的自學(xué)活動提供豐富的資源保障。可以通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件以及教學(xué)資源的合理利用,以此來提高學(xué)習(xí)活動的層次感。在幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識的同時,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),應(yīng)用互動教學(xué)平臺或者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動,會涉及以下程序:第一,課前預(yù)習(xí)階段,教師可以結(jié)合下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備,并通過移動終端或者是相關(guān)教學(xué)平臺對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。在此期間,學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù),通過軟件探究、微課學(xué)習(xí)以及課間觀看等形式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并將自己不懂的內(nèi)容記錄下來,從而將預(yù)習(xí)任務(wù)完成,而對于未能將預(yù)習(xí)任務(wù)有效完成的學(xué)生,教師可以通過平臺與學(xué)生進(jìn)行連線,幫助學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在所有學(xué)生完成任務(wù)以后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總和分析,明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,從而有針對性的對課堂教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整,推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
第二,課中學(xué)習(xí)階段,該階段是混合式學(xué)習(xí)效用發(fā)揮的核心階段。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,教師對其中的重難點(diǎn)問題及共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解。學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),在網(wǎng)上進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動,例如,趣味搶答、小組PK、小組討論以及網(wǎng)上答題等,以此來提高課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,除此之外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用軟件操作、游戲教學(xué)、情景教學(xué)等方式進(jìn)行相關(guān)知識的引入,從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考,逐步解決學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題,這樣對于學(xué)生知識掌握程度的提升具有非常積極的作用。而在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者是云筆記等方式,對自己的問題探究思路以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄,在對相關(guān)知識進(jìn)行梳理的同時,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。
第三,課后鞏固階段,在該階段當(dāng)中,首先,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),梳理所學(xué)內(nèi)容。其次,學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況,利用各種方法來鞏固課堂所學(xué)。同時,學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理,上傳到相關(guān)教學(xué)平臺當(dāng)中展示。這樣,一方面可以提高相關(guān)教學(xué)資源的豐富性,另一方面能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。除此之外,學(xué)生還要以課堂學(xué)習(xí)為中心,結(jié)合教師發(fā)布的拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步掌握相關(guān)知識,實(shí)現(xiàn)其思維能力的有效拓展。
要結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn),對學(xué)習(xí)評價(jià)體系加強(qiáng)創(chuàng)新,推動終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的有效結(jié)合,建立綜合性的考核評價(jià)機(jī)制。由于通過網(wǎng)上教學(xué)平臺能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行有效的記錄,并有針對性的建立電子學(xué)習(xí)檔案。所以教師可以借助教學(xué)平臺的互動,對學(xué)生的課前自學(xué)情況、軟件應(yīng)用情況、課堂互動情況以及課后拓展情況進(jìn)行全面的了解,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行過程性評價(jià),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況、建模能力、軟件應(yīng)用以及學(xué)習(xí)態(tài)度的全面考核[6]。
綜上所述,以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)應(yīng)用,能夠使高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到很大的提升,這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。因此,高職數(shù)學(xué)教師一定要對混合式學(xué)習(xí)模式保持高度重視,要結(jié)合實(shí)際情況,以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對其進(jìn)行合理的應(yīng)用,從而將這種學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來。