楊少偉

師德教育具有多層面性、多層次性，理清高校師德教育所處的層面，分析其包括的層次，總結(jié)其主要特征，明確高校師德教育的負(fù)面清單，對(duì)于新時(shí)代創(chuàng)新開展高校師德教育大有裨益。

一、師德教育的層面

(一)層面與層次的關(guān)系

層面由差異比較明顯的事物組成。層面與層面之間，相互聯(lián)系并形成特定關(guān)系。高一級(jí)層面包含低一級(jí)層面，同級(jí)層面相互平行。層面一般包含多個(gè)層次。

層次是同一層面中若干具有共性特征和規(guī)律性的事物的體現(xiàn)。不同層次，性質(zhì)、特征不同。多個(gè)階層面向高階層面躍遷時(shí)，低階層面就會(huì)演變成高階層面的層次。

明晰事物擁有的層面，分析層面包含的層次，把握層面與層面之間的關(guān)系、層次與層次之間的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同層面的位置、作用，明確不同層次的特點(diǎn)和性質(zhì)，就能夠有針對(duì)性地把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、掌控焦點(diǎn)，形成協(xié)力、合力、動(dòng)力，促進(jìn)事物向好向善發(fā)展。

邁進(jìn)新時(shí)代，我國高校師德教育國家層面的頂層設(shè)計(jì)、理論架構(gòu)，省市層面的實(shí)施戰(zhàn)略、實(shí)踐效果都可圈可點(diǎn)。但是，具體到高校層面，師德教育仍然存在問題，高校黨委、行政重視師德教育的程度、開展師德教育的方法措施、考核考評(píng)師德教育的體系構(gòu)建，需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

分析總結(jié)高校師德教育層面化特征，明確負(fù)面清單，有助于我們?cè)诟咝＾k學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大的形勢(shì)下，強(qiáng)化高校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)班子師德教育的主體責(zé)任，明晰并解決師德教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，探索師德教育的新方法、新措施、新途徑，使師德教育真正往心里走、往深里走、往實(shí)里走。

(二)師德教育的層面和現(xiàn)狀

依照師德教育承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)的不同，我國師德教育可以分為三個(gè)層面。第一，宏觀層面——國家決策層，主體是中共中央、國務(wù)院以及作為國務(wù)院組成部門的國家教育主管部門，具體職責(zé)：提出方針政策，制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，健全運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)法律規(guī)定，著力頂層設(shè)計(jì)，解決“師德教育是什么”的問題。第二，中觀層面——組織落實(shí)層，主體是地方政府和地方教育管理部門，具體職責(zé)：貫徹上級(jí)精神，提出落實(shí)政策的方法、途徑，開展系列主題活動(dòng)，著力發(fā)揮督促督導(dǎo)作用，解決“師德教育做什么”的問題。第三，微觀層面——具體實(shí)施層，主體是每一所大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，具體職責(zé)：著力具體師德教育方案的落實(shí)，解決“師德教育怎么做”的問題。師德教育的三個(gè)層面，宏觀層面是靈魂，中觀層面是關(guān)鍵，微觀層面是核心。

在國家決策層面，我國歷來重視師德教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷出臺(tái)新的法規(guī)。整體上，政策系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)明確，規(guī)范清晰，具有系列性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和可操作性?！吨腥A人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》都明確規(guī)定教師必須忠誠人民的教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德，為人師表。進(jìn)入新世紀(jì)，黨和國家更加重視師德建設(shè)，先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》。

在中觀層面，各省、自治區(qū)、直轄市政府和教育主管等部門，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)和師德教育的精神，思想上重視，方法上務(wù)實(shí)，措施上求實(shí)，行動(dòng)上扎實(shí)，目標(biāo)任務(wù)上督促落實(shí)。各地在創(chuàng)新師德教育、引導(dǎo)教師樹立崇高理想，加強(qiáng)師德宣傳、培育重德養(yǎng)德良好風(fēng)尚，健全師德考核、促進(jìn)教師提高自身修養(yǎng)，強(qiáng)化師德監(jiān)督、有效防止師德失范行為，注重師德激勵(lì)、引導(dǎo)教師提升精神境界，嚴(yán)格失德懲處、發(fā)揮制度規(guī)范約束作用等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，做出了突出成績。

在微觀實(shí)施層面，各個(gè)學(xué)校整體上趨于向好的走勢(shì)、較好的態(tài)勢(shì)，但是參差不齊，仍然存在薄弱環(huán)節(jié)和急需解決的問題。比如，理想信念模糊，思想認(rèn)識(shí)偏頗；敬業(yè)精神不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感弱；治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁；在業(yè)不愛生，不為人師表；等等。部分學(xué)校對(duì)師德教育重視不夠，經(jīng)常是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。在思想觀念、體系構(gòu)建、方法措施、效果注重等方面，缺乏科學(xué)性、連續(xù)性和規(guī)范性，缺乏深層次重視，缺少延伸性探討。

二、高校師德教育的層面化特征

(一)高校師德教育的層次

層面和層次之間存在著相輔相成、演化和轉(zhuǎn)變的關(guān)系。高校師德教育處于整體師德教育的微觀層面，屬于基礎(chǔ)層面、實(shí)施層面、效果顯現(xiàn)層面。這個(gè)層面包含實(shí)施層、執(zhí)行層和養(yǎng)成層三個(gè)層次。

實(shí)施層：學(xué)校黨委和行政。師德教育的落實(shí)主要取決于校領(lǐng)導(dǎo)的理念、態(tài)度和決策。包含師德教育價(jià)值觀、道德觀方面的理念、認(rèn)識(shí)，取決于協(xié)調(diào)教學(xué)、科研工作的最終決策與定位。任務(wù)：實(shí)現(xiàn)組織到位、制度到位，推動(dòng)相關(guān)制度及師德建設(shè)總體規(guī)劃的貫徹落實(shí)，逐步形成具有個(gè)性特色的優(yōu)良的校園文化。[1]工作重點(diǎn)：抓干部隊(duì)伍、抓制度建設(shè)、抓基層執(zhí)行力。

執(zhí)行層：基層院(系)。任務(wù)：把學(xué)校師德教育理念貫徹執(zhí)行到位。具體要求：率先垂范，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)教師參與師德建設(shè)的自覺性，創(chuàng)建良好的師德文化氛圍。尊重教師，貼近教師，了解教師。幫助教師不斷成長、體會(huì)成功，喚起教師的責(zé)任感。執(zhí)行層的工作重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，要“導(dǎo)”之有方、“導(dǎo)”之有力、“導(dǎo)”之有效。

養(yǎng)成層：教師。高校師德教育最終效果要通過教師群體養(yǎng)成層次的實(shí)踐表現(xiàn)出來，通過教師自我修養(yǎng)的內(nèi)因發(fā)揮作用。教育部2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》闡釋了高校教師的師德要求：一要守住底線，“不得損害學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益”“堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為”等；二要有良好心態(tài)，“嚴(yán)慈相濟(jì)，教學(xué)相長，誨人不倦。尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等；三要有境界，“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生”等。

(二)高校師德教育的層面特征

高校師德教育層面特征，由實(shí)施層、執(zhí)行層、養(yǎng)成層的結(jié)構(gòu)關(guān)系呈現(xiàn)出來。分析各層次扮演的角色、履行的責(zé)任、承擔(dān)的任務(wù)、所處的位置以及它們之間的關(guān)系，高校師德教育層面具有以下特征。

整體協(xié)同性。校黨委、行政的高校師德教育實(shí)施功能，是由具體的黨委、行政職能部門負(fù)責(zé)的。具體包括機(jī)關(guān)管理部門、教學(xué)和教學(xué)輔助部門、后勤服務(wù)部門。職責(zé)不同，肩負(fù)的師德教育職責(zé)、承擔(dān)的師德教育任務(wù)也不同。平行中有主次、主次中有交叉、交叉中有協(xié)同。這些部門統(tǒng)一在校黨委、校行政領(lǐng)導(dǎo)下，為教育教學(xué)服務(wù)、為師生員工服務(wù)，整體上聽從黨委和行政的召喚、落實(shí)統(tǒng)一部署、協(xié)同搞好師德教育。

鏈接邏輯性。鏈接意味著上下一體，環(huán)環(huán)相扣。邏輯意味著層次之間關(guān)系緊密、承接符合規(guī)律。高校師德教育的實(shí)施層(校屬各部門)、執(zhí)行層(各教學(xué)單位)以及教師群體之間呈網(wǎng)格化結(jié)構(gòu)關(guān)系。校黨委、行政為第一層級(jí)，職能部門為第二層級(jí)，教學(xué)單位為第三層級(jí)，教研室為第四層級(jí)，教師為第五層級(jí)。每個(gè)層級(jí)的主體不是單一的，而是平行多個(gè)的。不同層級(jí)層層分解工作任務(wù)，同一層級(jí)各自分擔(dān)工作內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同心，任務(wù)同向，過程同行。

養(yǎng)成循環(huán)性。高校師德教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教師群體對(duì)師德的自身養(yǎng)成。學(xué)校師德教育的總體要求、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、活動(dòng)開展、教育宣傳、考核評(píng)價(jià)、終極效果，要通過教師的內(nèi)因起作用，促使教師群體把師德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。師德規(guī)范包含師德理想、原則、規(guī)則三個(gè)層次。理想層次是教師專業(yè)行為的最高要求和努力方向。原則層次是指導(dǎo)教師的行為準(zhǔn)則，主要包括“奉獻(xiàn)學(xué)生”“獻(xiàn)身職業(yè)”。規(guī)則層次是最低要求，是師德規(guī)范的核心部分，限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學(xué)行為。提升師德規(guī)范是社會(huì)發(fā)展需要，也是教師個(gè)人的理想追求。隨著師德教育不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，教師教育教學(xué)實(shí)踐深入和拓展，教師內(nèi)心境界的不斷提升，教師立德樹人的神圣使命，教師踐行師德規(guī)范一定會(huì)處于循環(huán)往復(fù)的積累和提升態(tài)勢(shì)。這種循環(huán)往復(fù)，伴隨教師個(gè)體職業(yè)生涯全程，甚至?xí)绊懡處熂彝サ亩?、三代人的職業(yè)選擇和事業(yè)追求。

效果差異性。教師群體對(duì)教師職業(yè)的追求各有不同，有的為謀生追求物質(zhì)回報(bào)，有的為事業(yè)追求職業(yè)興趣，有的充滿激情追求卓越。把職業(yè)當(dāng)謀生手段的認(rèn)為師德合格就行，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)的享受精神回報(bào)，熱愛教師職業(yè)的傾心于愛、付之于愛。職業(yè)追求的差異，決定了教師師德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行的效果不同。

影響社會(huì)性。新時(shí)代高校自主辦學(xué)、開放辦學(xué)，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的連接點(diǎn)。高校教師以學(xué)校為平臺(tái)，履行黨和人民賦予的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。學(xué)高為師，德高為范，高校師德教育，高校教師的師德規(guī)范，直接影響培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的質(zhì)量，影響中國特色社會(huì)主義的前進(jìn)和發(fā)展。其重要性不言而喻，影響不可輕視。

三、高校師德教育負(fù)面清單

理清高校師德教育所處的層面，分析其包括的層次和主要特征，有助于新時(shí)代高校師德教育與時(shí)俱進(jìn)，拓展思路，取得更好的實(shí)效。為此，高校師德教育必須揚(yáng)長避短，明晰負(fù)面清單。

領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知平面化。高校學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹、落實(shí)上級(jí)部署的每一項(xiàng)任務(wù)，速度如何、深度如何、廣度如何，和高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的認(rèn)知水平密切相關(guān)。認(rèn)知水平高，重視程度就高、落實(shí)方案就細(xì)，謀劃舉措能深入、開展活動(dòng)能創(chuàng)新、效果就實(shí)在。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知平面化的具體表現(xiàn)：只領(lǐng)會(huì)政策，不深入研究存在的現(xiàn)象；只認(rèn)知社會(huì)性問題，不結(jié)合高校的實(shí)際，應(yīng)對(duì)方法、措施缺乏全面性、全局性、高效性；認(rèn)識(shí)表面化、片面化，應(yīng)對(duì)書面化；以文件貫徹文件，以會(huì)議落實(shí)精神，以文字總結(jié)應(yīng)對(duì)上級(jí)考核。避免師德教育認(rèn)知平面化，必須做到政策性要求和本校實(shí)際情況相結(jié)合、社會(huì)共性和高校個(gè)性相結(jié)合、嚴(yán)格管理和教育引導(dǎo)相結(jié)合、解決思想認(rèn)識(shí)問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，力求使工作的每一個(gè)方面、每一個(gè)步驟、每一個(gè)要素，都能夠融入全局、融入全體、融入全程。

機(jī)制構(gòu)建單一化。機(jī)制構(gòu)建是系統(tǒng)性工作、長期性工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不能簡單地以“1+1=2”來解決,不同層次、不同側(cè)面必須互相呼應(yīng)、相互補(bǔ)充,整合起來發(fā)揮作用。[2]機(jī)制構(gòu)建單一化表現(xiàn)在：上邊千條線、下邊一根針，看起來每項(xiàng)工作都有機(jī)制，實(shí)際上存在著類同和相似，導(dǎo)致同質(zhì)化、單一化。避免師德教育機(jī)制構(gòu)建單一化，就要凸顯契合性，要在黨委、行政的領(lǐng)導(dǎo)下，與學(xué)校大局工作、全局工作密切配合，各個(gè)工作機(jī)制協(xié)調(diào)統(tǒng)一、立體構(gòu)建，各職能部門協(xié)同部署，各基層組織綜合實(shí)施。

制度建設(shè)條塊化。制度建設(shè)條塊化，就是僅僅考慮某項(xiàng)、某方面制度的制定，沒有將此項(xiàng)工作納入縱向全程、橫向全面，沒有納入同類項(xiàng)工作全部、與之相關(guān)工作全局。科學(xué)的制度體系是閉合的、關(guān)聯(lián)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的，各部分各有分工、互不沖突，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合，缺少任何一部分都會(huì)造成結(jié)構(gòu)、功能和功效的缺失。[3]要避免師德教育制度建設(shè)條塊化，就要著力融工作的政策性、信息性、咨詢性為一體，融工作的方面性、過程性為一體，融工作的溝通性、交流性、協(xié)同性為一體。

教育引導(dǎo)碎片化。碎片化就是各類教育引導(dǎo)活動(dòng)單打獨(dú)斗，各行其是，活動(dòng)眼花繚亂，實(shí)際效果大打折扣。高校的師德教育，既有對(duì)新入職教師的教育，也有持續(xù)對(duì)在崗教師的教育；既有黨和國家?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)的政策和師德規(guī)范的教育，也有教師職業(yè)道德和職業(yè)技能的教育；既有主題活動(dòng)的實(shí)踐教育，也有自身教育教學(xué)活動(dòng)中的養(yǎng)成教育。各種師德教育要形成合力，做到協(xié)同化、系統(tǒng)化，探索實(shí)行“課程化管理”。這樣，就可以有效避免教育引導(dǎo)碎片化，使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法繽紛多樣，教學(xué)課堂自由開放，學(xué)校教育引導(dǎo)覆蓋教師全員，教師接受教育引導(dǎo)貫通職業(yè)全程。

活動(dòng)開展模式化?；顒?dòng)開展模式化就是內(nèi)容大同小異、形式固化，活動(dòng)開展不連貫、不系統(tǒng)、不持久、不深入、不新鮮，達(dá)不到預(yù)期效果。一般來講，高校師德教育按照活動(dòng)開展主體可以分為上級(jí)要求開展的、學(xué)校統(tǒng)一開展的、院系組織開展的、教師自主開展的，按照參加群體可以分為全體教師參加的、骨干教師參加的、興趣教師參加的、教師自愿參加的，按照活動(dòng)性質(zhì)可以分為群體參與、部分競賽，按照參加渠道可以分為課堂的、校園的、社會(huì)的。避免模式化，活動(dòng)謀劃就要做到日常教育活動(dòng)化、活動(dòng)開展項(xiàng)目化、項(xiàng)目進(jìn)行競賽化、競賽活動(dòng)普及化。

研究研討懸空化。懸空化是眾多高校人文社會(huì)科學(xué)研究存在的共性問題。主要表現(xiàn)在：照抄照搬西方理論、西方名詞，牽強(qiáng)附會(huì)，不顧及論題的具體實(shí)際；理論深度不夠，大多體現(xiàn)為簡單的描述式的調(diào)查報(bào)告形式；應(yīng)用研究的調(diào)研問卷、設(shè)計(jì)、題目設(shè)計(jì)、候選答案不合理，對(duì)策建議流于空泛，缺乏理論的深刻性。高校師德教育研究的懸空化主要表現(xiàn)為：實(shí)證研究多，對(duì)策研究少；表面研究多，深層挖掘少；存在問題研究多，深入剖析研究少。要避免研究研討懸空化，就要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，重視解決師德教育的實(shí)際問題，體現(xiàn)實(shí)踐性的根本價(jià)值。

總之，促進(jìn)新時(shí)代高校師德教育，必須在理清負(fù)面清單的基礎(chǔ)上，采取有效對(duì)策，遏制負(fù)面清單中事項(xiàng)的發(fā)生。