孟玉紅

口語表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基礎。中小學生不僅要具備扎實的知識基礎，而且應該具備良好的口語表達和溝通能力?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出口語教學的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。《義務教育語文課程標準(2011年版)》將口語交際與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列為語文課程學習的五大領(lǐng)域。在新課標教材中，每個單元都相應地安排了專門的口語交際內(nèi)容，便于中小學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，培養(yǎng)良好的交際溝通與合作的能力。然而，在實際的教學實踐中，由于種種原因，口語交際教學存在許多不盡如人意的地方，甚至流于形式。因此，有必要分析中小學口語交際教學存在的問題，提出相應的對策。

一、中小學口語交際教學的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的偉大戰(zhàn)略目標，強調(diào)“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”,“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。[1]復合型人才必須具備交流溝通與合作的能力、終身學習的能力、批判思維的能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導力與社會責任感。培養(yǎng)學生交流溝通與合作的能力，對中小學的語文教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。

盡管很多人都會開口說話，但并不是所有人都具備良好的口語交際能力。信息時代，擁有良好的口語表達能力是邁向成功的基礎，是現(xiàn)代復合型人才必備的技能。但是在信息時代，受碎片化學習、網(wǎng)絡交際等因素的影響，“不敢說話”“不會說話”“詞不達意”現(xiàn)象非常嚴重，嚴重影響人際溝通，甚至影響求職成效與婚姻家庭的穩(wěn)定。

中小學生正處于語言發(fā)育的黃金期，在中小學教學中開展口語交際教學有利于學生克服心理壓力，增強表達的自信心，提高表達的技巧，培養(yǎng)口語表達能力和邏輯思維能力，為將來成為復合型人才打下堅實的基礎。

因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視口語交際教學，下大力氣設計課程，積極有效地開展口語交際教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正說出來，講出來，辯起來。

二、中小學口語交際教學存在的問題及原因分析

教學過程中，受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，口語交際教學存在許多不盡如人意的地方。課題組通過調(diào)查問卷、隨堂聽課、與教師和學生座談等多種途徑發(fā)現(xiàn)，口語交際教學存在著普遍問題：以教師“滿堂灌”為主，個別學生參與，大多數(shù)學生漠不關(guān)心。造成這種現(xiàn)象的原因是復雜的，既有應試教育的影響，也有教師自身的原因。

(一)中小學語文教師對口語交際教學不夠重視

《義務教育語文課程標準(2011年版)》雖然重視口語交際教學，但缺乏特別明確的規(guī)定。部分教師對于口語交際理論的學習是支離破碎，一知半解。教學實踐中，由于教學目標不明確、教學內(nèi)容不具體、活動設計形式單一、評價標準缺失等原因，一線教師并不認同或者無法踐行課程標準的指導思想。[2]應試教育的影響根深蒂固，而口語交際課程沒有納入考試評價體系，這就導致一些教師對于口語交際教學不重視，在教學時數(shù)緊張的情況下，自然會“犧牲”口語交際教學。從成果借鑒角度看，研究口語交際教學的專家學者不多，理論成果匱乏，課程評價標準缺失，優(yōu)秀課例較少，可供教師們借鑒的優(yōu)秀資源比較少，這也導致一些教師對口語交際教學不太重視。

(二)中小學語文教師專業(yè)知識和普通話水平參差不齊

口語交際教學的正常開展與質(zhì)量保障，與教師的專業(yè)知識、普通話水平密切相關(guān)。整體上，絕大多數(shù)中小學語文教師基本素質(zhì)扎實，口語功底深厚，可以完成口語交際課程的教學任務。但是，中小學語文教師的專業(yè)知識和普通話水平參差不齊的現(xiàn)象仍然較為嚴重。城市的中小學教師專業(yè)知識普遍扎實，普通話水平基本達到二甲以上的水平，而農(nóng)村的中小學語文教師知識儲備和普通話水平還有待于進一步提升。就普通話使用情況來看，年輕教師普遍好于年齡大的教師，骨干教師好于一般教師，學歷、職稱較高的教師好于普通教師。一些偏遠山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，語文教師往往承擔多門課程的教學任務，由于條件所限，師資嚴重不足，難以保障口語交際教學的正常進行。中小學語文教師專業(yè)素質(zhì)和普通話水平的差異，嚴重影響口語交際教學任務的完成。[3]

(三)中小學語文口語交際教學模式單一

口語交際教學對學生是否有吸引力，是否能激發(fā)學生學習的主動性，還取決于教師的教學模式。在口語教學實踐中，教師受傳統(tǒng)課堂模式的影響，為了完成教學任務，經(jīng)常采取“滿堂灌”的模式，沒有真正做到以學生為本，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂上教師講授多，學生自主學習的機會少，學生參與課堂討論的機會比較少。[4]部分教師對于課程的教學目標不了解，課堂上沒有目標導向，口語交際教學中課堂預設不足，口語教學不能圍繞著教學目標進行，教師口語表達形式單一，缺乏感染力，教學內(nèi)容混亂，無法實現(xiàn)預設教學目標。

三、加強中小學口語交際教學的對策建議

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，落實立德樹人的教育目標

課程標準是語文教學實施與評價的指導性文件。課程標準將口語交際與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習放在同等重要的位置。信息時代，口語交際能力是“現(xiàn)代公民的必備能力”[5]24。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“凡是當老師的人都要絕無例外地學好語言，才能做好教育工作和教學工作，如若不然，則會影響學生的發(fā)展。”[6]5因此，一線教師一定要認識口語交際教學的重要性，克服唯分數(shù)論的思想，把學生的能力培養(yǎng)和知識傳授放到同樣重要的位置。

語文教師要認真學習課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識口語交際教學的重要性。要合理安排教學內(nèi)容，不僅要重視知識的傳授，而且要立德樹人，樹立全面發(fā)展的教育理念。要堅持使用普通話進行課堂教學，理解掌握口語交際教學的教學內(nèi)容、重點，合理安排口語交際教學的時間。要注意和學生的互動，切實有效地對學生進行口語交際的指導，使學生在訓練中學有所得，學有所獲，真正提高口語表達能力。

(二)豐富口語交際教學模式，切實提高學生的口語表達能力

口語交際教學不受學生歡迎的重要原因，還在于教師的教學模式單一，課堂活動設計單一，教師口語表達詞匯貧乏，語言缺乏幽默感和感染力，課堂氛圍沉悶。改變這種局面，教師必須豐富口語交際教學模式。在這方面，鄭東新區(qū)外國語學校利用小學高年級的口語交際課程做了一些有益且成功的嘗試。教師利用主題班會、報紙閱讀、關(guān)心時事、學生論辯等形式，精心設計口語的教學內(nèi)容和形式，對各個教學環(huán)節(jié)都做了種種預設，反復斟酌。學生課前利用網(wǎng)絡查閱資料，課堂上積極參與發(fā)言。他們妙語連珠，娓娓道來，奇思妙想，語言豐富，課堂氣氛十分輕松愉快。教師及時點評，巧妙穿插。課后，邀請參與觀摩課的教師共同進行教學反思，不斷修改完善。

(三)因材施教，充分激發(fā)學生的主觀能動性

首先，在口語交際教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、接受能力，精心設計導入環(huán)節(jié)，抓住中小學生容易接受新鮮事物的心理特征，以問題等方式吸引學生的注意力。例如，用圖片、場景、電影片段、談話、聊天等導入課程，在輕松愉悅的課堂氣氛中適時引導，隨時觀察，善于贊美、鼓勵學生的進步。

其次，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同運用多媒體課件、動畫、實際的場景模擬等不同的教學方法。利用學生熟悉的生活內(nèi)容，激發(fā)學生的表達興趣，使學生在教師的肯定、鼓勵、點撥中完成教學目標，在教師的啟發(fā)升華下，積極拓展課外資源。在遇到分歧時教師要及時引導、分析，運用多元化的教學模式，讓學生們盡情表達，在輕松愉悅的課堂氣氛中享受口語交際帶來的樂趣，潛移默化地提高口語交際能力。在口語交際訓練中要密切聯(lián)系學生熟悉的生活場景，結(jié)合學生熟悉的內(nèi)容，逐步提高學生的語言表達能力和認知水平。

再次，要根據(jù)不同的學段制定不同的教學目標。例如，在第一學段主要是培養(yǎng)學生表達的習慣和溝通的態(tài)度，積極鼓勵學生自信表達；在第二、第三學段就要培養(yǎng)學生的日?？谡Z交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。

(四)學校等有關(guān)機構(gòu)要加強對教師的理論培訓，提高教師的理論水平

大多數(shù)教師都愿意參加口語交際的課堂教學改革，嘗試培養(yǎng)學生的口語表達能力，但是由于自身的理論水平不足，難以達到理想的教學目標。在這種情況下，學校以及各級、各類教育培訓部門應設計開發(fā)相關(guān)的課程資源，針對教師需求制定相應的培訓內(nèi)容，加強對中小學口語交際課程的指導與引領(lǐng)。有關(guān)部門要開發(fā)相應的線上線下混合式課程資源，請有豐富經(jīng)驗的一線教師或教研員做課程實錄，滿足一線教師的課例借鑒需求。主管部門、高校專家、培訓機構(gòu)、研究所應當共同努力，多方協(xié)作，推動中小學口語交際教學健康發(fā)展。