尹大偉

(大連大學 遼寧 大連 116622)

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

高校對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，不僅能夠推動我們國家教育體制的改革，還能夠促進創(chuàng)新型國家的建設。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標不應當是只停留在學生是否能夠成功創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，而是應當著重關注學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量。高質量的教育才可以幫助我們國家實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構的飛速發(fā)展，促進國內(nèi)經(jīng)濟更為有序平穩(wěn)[1]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無論是對國家的經(jīng)濟社會發(fā)展還是對人才的培養(yǎng)，都具有積極的現(xiàn)實意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“脫離實際”現(xiàn)象

很多高校為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專用場所，同時也組建了相應的師資團隊。但是從目前所達到的效果來看，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展僅僅是為了響應“號召”，并沒有將學校的特色、地區(qū)的發(fā)展與該課程相結合，更沒有考慮到學生的真實需求，忽略了對學生在實踐能力方面的培養(yǎng)[2]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分高校通常都是開設一些類似于職業(yè)生涯規(guī)劃這樣的課程或者是策劃一些創(chuàng)業(yè)類的比賽活動，又或是請一些企業(yè)人員對校內(nèi)的學生進行就業(yè)指導。相比較而言，這些課程和活動對學生進行職業(yè)選擇時或許能有一些幫助，但對于學生形成創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力并不能產(chǎn)生實質性的作用。這主要是由于學校過于注重學生在理論上的學習以及指導，而忽視對學生在實踐方面的培養(yǎng)，導致學生所學習到的知識只局限在紙面上，而缺少實際的應用經(jīng)驗，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。盡管學生學習到了許多與創(chuàng)業(yè)相關的知識，但由于缺乏實際的運用，變成了“紙上談兵”“閉門造車”，最終形成了理論與實踐相互脫離的局面。

(二)缺乏對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導

近年來，國家為了鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了一系列政策，但是高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和引導還做得不夠。主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學生的創(chuàng)業(yè)教育上缺乏一定的引導。目前仍存在一部分學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，覺得只有優(yōu)秀生、尖子生才能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中去，導致大部分學生積極性不強、參與度不高；其二，學校沒有及時為學生進行有關國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的引導，使學生對國家所出臺相關政策不了解，導致學生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿；其三，在當今互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的時代，由于各種即時通訊工具的普及和應用，學生掌握信息的速度往往比學校還要快，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設置上缺乏新穎性、時效性差，導致課程對學生沒有吸引力，在引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面效果不佳。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍比較薄弱

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍在師資組成上存在不合理的現(xiàn)象。一些高校在教師團隊的組成上存在問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師完全是由具有專業(yè)知識的教師組成，而就業(yè)指導的教師卻是由學校內(nèi)部各級領導干部和輔導員等組成的教師團隊，從專業(yè)結構方面來看，這兩個教師團隊非常的“不搭”[3]。

2.缺乏實踐經(jīng)驗。大部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師都比較缺乏實踐經(jīng)驗，教師只能夠將書本上的知識講解給學生，卻給不了具體的實踐經(jīng)驗，由于這些教師并沒有真正創(chuàng)過業(yè)，所具有的經(jīng)驗大多都是通過參加各種比賽獲得，這些經(jīng)驗相對來說內(nèi)容比較單一，缺乏帶有實際工作背景的具體指導，很難滿足學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的需求。

3.教師對授課內(nèi)容準備不充分。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師講解這門課程都是為了完成自己的工作量，尤其是有些兼職的教師。他們對這門課程其實并沒那么大的興趣，又或者說他們并不是很喜歡教授這門課，而只是想通過教授這門課程積累出更多的課時量，完成課時任務，所以在授課的過程中，對課程內(nèi)容準備不充分，敷衍了事。

4.教學目標有所偏離。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的是培養(yǎng)出學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力，幫助學生實現(xiàn)全面而卓越的發(fā)展，這是教師所應該完成的教學目標。但是在實際的教育過程中卻出現(xiàn)了一些教學目標偏離的現(xiàn)象，使得這門課程并沒有發(fā)揮出它本應發(fā)揮出的作用[4]。在實際的教學中，一些教師將這門課程與學生就業(yè)率相互關聯(lián)，其目的不是為了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而是為了讓更多的學生都能夠就業(yè)，提高學生的就業(yè)率。以此為教學目標的課程必然會變得更加功利化。雖然部分高校會積極讓學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關比賽，但是他們的目的并不是為了讓學生提高實踐能力那么簡單，而是要讓學生為學校贏得更多的榮譽，沒有從實際上幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構建發(fā)展不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展是為了更有效地提升高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，為國家培育有用之才，實現(xiàn)一個像生態(tài)圈一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)。各高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的相對較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是從學生的培養(yǎng)計劃中剝離出來，缺乏實踐環(huán)節(jié)，由于課程所占有的課時量偏少，所以對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)效果不明顯。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的路徑

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校人才培養(yǎng)中的地位

加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設是推動教育深化改革的迫切需求，也是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的重要舉措。高校應當加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度，明確教育部關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應利用校內(nèi)現(xiàn)有的必修課、選修課以及校外的社會實踐課搭建起更加完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，努力將知識型傳播轉化為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳播，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橛幸庾R的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者。

(二)建立高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

首先，制定教師隊伍發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持久有序發(fā)展，教師隊伍發(fā)揮著至關重要的作用，要做好教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃，給教師一個明確的發(fā)展保障。在教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃中要對教師的教學水平有明確的要求，教師不但要精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識還要了解這門課程在實踐中如何應用。應在條件允許的情況，定期對教師進行綜合性、多元化的培訓，提升教師的自身素養(yǎng)以及實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的綜合能力；其次，要建立相關的人才激勵政策。出臺相關優(yōu)惠政策吸引更多人才投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中去，從引進人才、留住人才、發(fā)揮人才作用等方面積極謀劃，鼓勵更多的教師能夠投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題研究中去，研究出更多、更好的教學方法，解決現(xiàn)有的教學模式不能夠很好地與實際相聯(lián)系的問題。鼓勵教師通過不停地研究學習提升其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的教學水平，努力打造出高素質的師資隊伍；最后，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容是通過教師反復的思考學習所積累起來的。在這門課程開展過程中要與學校、學生、地域等相結合，讓課程所傳授的知識更加符合學生的需求。要努力制定出讓學生更加容易接受的教學模式，發(fā)揮出教師所具有的特長，全力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)打造更加多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間

作為高校，應盡力打造更加卓越的物理教育空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念更好地向廣大學生們進行傳遞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境要能夠讓學生在其中非常直觀的感受課程精髓，讓學生在不知不覺的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，使其能夠更加主動地學習課程的相關知識，更好地形成相應的知識結構，而不是傳統(tǒng)意義上知識的被動輸入。

首先，要想打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，就應先建立起一個固定的場所，并由專業(yè)人員進行管理，盡力將該場所打造成真正能夠滿足學生發(fā)展需求的實踐基地，讓學生能夠在校期間就通過實踐獲得一些就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)過程中應該必備的技能；其次，高校應該充分利用網(wǎng)絡空間，在網(wǎng)絡上搭建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關的平臺，讓學生能夠利用課余時間在網(wǎng)絡上進行自主的學習，了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的最新政策、最新新聞、最新資訊。學校也可以利用校內(nèi)的資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，比如校內(nèi)廣播，校內(nèi)宣傳欄等，讓學生能夠在潛移默化的影響中培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

(四)注重對學生在創(chuàng)業(yè)精神方面的培育

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的過程中，要從下面這幾點進行著手：其一，要培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，興趣是最好的老師，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣就能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入動力；其二，高校應培養(yǎng)學生無所畏懼的“冒險精神”，在面對未來未知的事情的時候要勇于邁出自己的第一步，大膽地進行嘗試，勇往直前，勇于去探索，勇于去拼搏，在試錯中積累經(jīng)驗；其三，要教會學生“腳踏實地才是真”的道理，引導學生樹立踏實、勤奮、從小事做起的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念；其四，讓學生樹立自信心。自信是成功的一半，自信是一個人在成長的過程中不可或缺的東西，沒有自信也就沒有了成功[5]。

對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改進、完善，有利于提升學生的綜合能力，有利于解決目前我們國家大學生就業(yè)難的問題，讓更多的高校大學生能夠實現(xiàn)自身的價值。雖然目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，但是只要有針對性的加以解決，一定能夠在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)揮出更大的作用。