孫永濤 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 尤昌元 鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院

高職數(shù)學(xué)是最為重要的學(xué)科，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供一定的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生不同的類型，在教育教學(xué)中可以采取相應(yīng)方式方法，以此在每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的層次上有所提升和發(fā)展，這也是教師在教育教學(xué)中需要著重考慮的。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要著重使用分層次教學(xué)的方式來提升學(xué)生的教育教學(xué)效果，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)具體來說是教師根據(jù)一個(gè)班級(jí)或者是團(tuán)體讓學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層次的教學(xué)方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此更好地提升教育教學(xué)效果，也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在以往的教育教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)或者是團(tuán)體會(huì)讓教師感覺顧不上的焦慮，如果教師在教育教學(xué)中僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來進(jìn)行授課，會(huì)讓成績中等的學(xué)生感覺吃力，會(huì)讓成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是如果根據(jù)成績中等或者是成績比較差的學(xué)生進(jìn)度來進(jìn)行上課的話，那么也會(huì)耽誤優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是這種顧頭不顧尾的教學(xué)模式，畢竟并不能提升最終的教育教學(xué)效果，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地解決這一問題，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次來選擇相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容，以此讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，教師也會(huì)感覺到輕松，總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到通過分層教育教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地提升最終的教育教學(xué)效果，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。

二、分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）科學(xué)合理分層

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，首先遇到的問題是如何進(jìn)行分層，依據(jù)什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要分出多少個(gè)層次，首先在教育教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的考試成績認(rèn)知水平以及思想等作為依據(jù)進(jìn)行分層。當(dāng)然最為主要的還是要能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要注意的是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能僅僅依靠學(xué)生的一次考試成績，這樣的成績會(huì)存在一定的偶然性，只有經(jīng)過一段時(shí)間之后多次考的試的成績，才能作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)。此外，要選擇合適的男女比例，在每一個(gè)層次當(dāng)中都要選取管理人，從學(xué)生自尊心以及自己虛榮心的角度來講，通過管理者的選取都能夠啟發(fā)學(xué)生，更加積極努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，再對(duì)小組層次進(jìn)行命名時(shí)切記用好中差來進(jìn)行命名，可以用123小組，或者是讓每個(gè)小組根據(jù)自己的情況來命名，不可給學(xué)生心理層面帶來太大的壓力，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一勞永逸的事情，每天都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的積累，在多年的教育教學(xué)中可以看到很多剛開始成績比較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后成績會(huì)有所下滑，或者是剛開始成績不好的學(xué)生經(jīng)過自己后續(xù)的努力，也最終有所提升。為此，在分層之后要，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的基礎(chǔ)要不斷的進(jìn)行努力才能夠獲得更多的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

（二）做好充分準(zhǔn)備，實(shí)施分層教學(xué)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，首先要做好充分的前期準(zhǔn)備，教師要做好備課環(huán)節(jié)，對(duì)于分層教學(xué)來說所采用的工作量要比一般師要多，教師要仔細(xì)的對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了解，以此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用實(shí)義的教育教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在基于目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備多個(gè)教案針對(duì)不同的層次學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此更好的發(fā)揮分層教學(xué)效果。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，開展分層教學(xué)

課堂時(shí)間本身有限，在有限的時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層次的講解以及讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在分層教學(xué)中教師需要考慮的問題，舉一個(gè)簡單的例子來說，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)考學(xué)習(xí)的真假命題的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，例如將學(xué)生分成123組，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著小組的名稱不斷的提升，可以讓1組的學(xué)生來判斷這個(gè)原命題是否成立，讓1組的學(xué)生進(jìn)行簡單的證明，可以讓2組的學(xué)生在已知1組責(zé)任的基礎(chǔ)上，來證明一下逆名題的步驟，對(duì)于第三組的學(xué)生來說學(xué)習(xí)水平能力相對(duì)比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生對(duì)原命題以及命題題的證明過程都進(jìn)行論證，通過這種分層次的方式使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

（四）做好課后練習(xí)，進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的掌握情況往往是通過課后作業(yè)完成的情況來進(jìn)行展示，對(duì)于分層次教學(xué)中作業(yè)的布置也要做到分層次，每個(gè)層次學(xué)生都會(huì)有不同的作業(yè)，或者是布置相同的作業(yè)，但是劃分為不同的時(shí)間來進(jìn)行完成，在考試方面學(xué)生肯定會(huì)表現(xiàn)出緊張，這是每個(gè)層次的學(xué)生在考試當(dāng)中都會(huì)遇到的問題，所以教師在對(duì)學(xué)生的成績及排名進(jìn)行公布，最好是在學(xué)生的這個(gè)層次里面進(jìn)行公布，讓學(xué)生感到一定的舒適感，同時(shí)也要照顧到一些學(xué)生的情緒。最后，不同層次之間的學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的交流，通過每個(gè)層次的學(xué)生相互交流，或者是同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，開展分層教學(xué)

在教育教學(xué)中不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是要能夠獲得教師的鼓勵(lì)，一些優(yōu)生需要教師的鼓勵(lì)，一些后進(jìn)生更需要教師的鼓勵(lì)，通過分層教學(xué)模式教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠提升自信心，更加積極主動(dòng)的參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式對(duì)于最終教育教學(xué)效果的提升具有極為重要的意義，在分層教學(xué)模式下學(xué)生能夠得到快速的發(fā)展，又能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。為此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，要注重在明確教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上。使得每個(gè)層次的學(xué)生都有所提升，真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用和價(jià)值。