劉群霞 河南省工業(yè)學(xué)校

一、引言

《中職德育大綱》總則指出：中職德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。社會適應(yīng)能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，和中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的品質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)中職學(xué)生的適應(yīng)能力，已經(jīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容被寫進(jìn)德育大綱。中職學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多數(shù)將在未來走進(jìn)生產(chǎn)一線。他們素質(zhì)的高低，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將直接影響到我國制造業(yè)的發(fā)展水平。因此，中職學(xué)校應(yīng)該把提高學(xué)生適應(yīng)能力作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一部分，歸到學(xué)校日常教學(xué)教育工作中。

二、中職生適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂觀

富士康員工爬到廠房頂層，縱身一躍結(jié)束了自己的生命，他的這份工作剛剛干了一個月；連上三個月夜班，18歲小伙子想不開喝下農(nóng)藥，一時間大街小巷，到處都是人們議論的聲音：跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會為之震驚。富士康事件不是個案而是近些年來類似社會現(xiàn)象的一個縮影，只因?yàn)檫@是短時期內(nèi)發(fā)生的相繼性群體事件，具有很強(qiáng)的社會轟動效應(yīng)，才引起眾人的關(guān)注。其實(shí)，處于轉(zhuǎn)型期的我國，還有許許多多自殘輕生的個體事件因?yàn)橛绊懨嫘]有產(chǎn)生巨大社會影響，媒體所披露的只是冰山一角而已。究其原因，現(xiàn)在的年輕人適應(yīng)能力差是根本原因。中職生作為未來產(chǎn)業(yè)工人的后備軍，其適應(yīng)能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。從初中生到中職生，學(xué)生會產(chǎn)生一系列不習(xí)慣、不適應(yīng)現(xiàn)象。多數(shù)初中一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是中考，導(dǎo)致德育退居其次，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展僅成為一種口號。而中職，更看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生更大的個人時間和空間。沒有升學(xué)壓力，沒有老師強(qiáng)制，很多學(xué)生反倒無所適從，一時間，失落、空虛充斥思想，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性。中學(xué)和中職相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，生活節(jié)奏和內(nèi)容大不一樣。在中學(xué)，三點(diǎn)一線一切圍繞成績，在中職，課余生活的比重明顯增加，各種社團(tuán)多彩紛呈，各種愛好和特長可以盡情發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容也有很大區(qū)別，在中學(xué)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，所學(xué)內(nèi)容相對固定，而且在整個過程離不開老師和家長的監(jiān)督。在中職，學(xué)生主要學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和技能，目標(biāo)是能讓他們滿足知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的需要。課程的多少也不一樣，中職多達(dá)幾十門課，而中學(xué)最多十幾門；中職開設(shè)的既有專業(yè)知識，又有本學(xué)科前沿的知識和發(fā)展趨勢，側(cè)重于理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，使中職生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題解決問題，注重動手能力的培養(yǎng)。

2.管理形式不適應(yīng)。如果說義務(wù)階段主要是應(yīng)試教育，那么中職則是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育。然而，學(xué)生的個人行為和思想并沒有和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方式相吻合。相反，大部分的學(xué)生表現(xiàn)出各種不適應(yīng)甚至有抵觸的行為和心理。中職重視養(yǎng)成教育，在個人行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀素養(yǎng)等方面有較嚴(yán)格的要求。但很多學(xué)生都我形我素，自以為是，常常與學(xué)校的管理發(fā)生沖突。

3.生活方式的不適應(yīng)。一般的中職學(xué)校，生活條件較之初中有很大改善，學(xué)校提供食宿，就是希望學(xué)生通過集體生活，能夠培養(yǎng)起碼的自理能力，學(xué)會與人溝通共處。然而，事與愿違，相當(dāng)一部分學(xué)生對集體生活不適應(yīng)，不愿意和多人共處一室，覺得沒有家里自由和舒服，忍受不了來自不同地方同學(xué)不同習(xí)慣，一點(diǎn)微不足道的小事就會讓他們常常呈現(xiàn)出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點(diǎn)小事而大打出手、半夜翻墻上網(wǎng)、晚寢吵鬧等違紀(jì)行為屢屢發(fā)生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。

4.心理脆弱承受能力差。社會飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平提高，很多父母對孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)重視不夠，過多地代勞行為，養(yǎng)成衣來伸手飯來張口，一味地賞識教育，造成孩子抗挫折能力極其地弱，培養(yǎng)了一大批農(nóng)村“富二代”，也不關(guān)注孩子心理健康，只是一味溺愛寵順，造成孩子心里缺陷，不懂感恩，覺得別人對他們的好都是理所應(yīng)當(dāng)，結(jié)果就造成溫室里的花兒經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。錯位的家庭教育，培養(yǎng)了孩子強(qiáng)烈的個人主義和自我意識。加上初中教師單純追求升學(xué)率而讓德育工作流于形式，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的心理在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中很容易迷失航向。很多中職教育工作者面對學(xué)生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中職生中，頂撞老師，逃學(xué)曠課、受批評后出走等現(xiàn)象層出不窮。

5.貪圖安逸不肯吃苦。不少零零后學(xué)生，家庭條件普遍優(yōu)越，吃好的穿好的，電腦電視手機(jī)游戲成了生活的主旋律，家務(wù)活和體力勞動都是爸媽的事，就連洗碗掃地簡單的家務(wù)也很少參與。在學(xué)校里也是漫無目標(biāo)，索然無味，昏昏沉沉、毫無生機(jī)?！巴硭砥?，熬夜游戲，刷劇聊天，面包 飲料，對學(xué)習(xí)不感興趣，做事有頭無尾。”

6.時間觀念淡薄，紀(jì)律意識不強(qiáng)。中職學(xué)生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感受。輕重尺度不好把控，你管緊他就發(fā)跳，你管松他就發(fā)躁。要想在松與緊之間找到一個平衡點(diǎn)還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課習(xí)以為常，課堂之上是各行其是，一言不合拳頭說話。理論學(xué)習(xí)一竅不通，專業(yè)技能難登大雅之堂。結(jié)果是學(xué)有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛?！皩W(xué)會求知、學(xué)會技能、學(xué)會做人、學(xué)會合作”成了空頭口號，唯有少數(shù)學(xué)生是按著我們的培養(yǎng)目標(biāo)獲得了發(fā)展。

7.集體主義、奉獻(xiàn)精神缺失?，F(xiàn)在的家庭孩子少，家長對孩子包辦太多，甚至嬌生慣養(yǎng)，要什么給什么總是以自我為中心。

三、結(jié)語

這些因素共同作用，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力差，不服從企業(yè)的管理，對一線生產(chǎn)勞動的不情不愿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年應(yīng)屆畢業(yè)的中職生，能夠在在一家企業(yè)干滿一年的不到10%，甚至一年內(nèi)跳槽兩到三次的比比皆是。如果不能足夠重視，不想方設(shè)法培養(yǎng)中職生的適應(yīng)能力，勢必會加大企業(yè)員工的流失率，會影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。