袁家德

(安徽建筑大學(xué) 公共管理學(xué)院，合肥 230601)

1 問(wèn)題的引出

隨著高考制度恢復(fù)，我國(guó)法學(xué)教育迎來(lái)了復(fù)蘇，但起始開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校主要集中在五大專業(yè)政法類院校以及為數(shù)不多的綜合性大學(xué)法學(xué)院系。1997年，中國(guó)共產(chǎn)黨第十五次代表大會(huì)提出依法治國(guó)方略，尤其在其后的1999年，依法治國(guó)方略被寫(xiě)進(jìn)憲法修正案，加上期間我國(guó)高等教育全面擴(kuò)招，法學(xué)專業(yè)如雨后春筍般在諸多高等院校中開(kāi)設(shè)起來(lái)。截止當(dāng)前，全國(guó)有600多所高等院校開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)。除綜合性院校之外，諸多專業(yè)性院校也紛紛開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)，建筑類專業(yè)院校也不例外。隨著法學(xué)專業(yè)的大面積開(kāi)設(shè)，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年被亮紅牌，“當(dāng)前法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的總體形勢(shì)是:高校法學(xué)專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，而公檢法部門、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位等與‘法’有關(guān)的崗位有限，出現(xiàn)了高校供給與市場(chǎng)需求的不平衡。”[1]建筑類院校的法學(xué)專業(yè)，無(wú)論專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，法學(xué)畢業(yè)生的綜合學(xué)識(shí)素養(yǎng)，抑或法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，其困境程度與政法類院校及綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)相比可謂有過(guò)之而無(wú)不及。

2 建筑類院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位及培養(yǎng)方案的基本要求

2.1 建筑類院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位

建筑類院校屬于專業(yè)性院校，其重點(diǎn)學(xué)科集中在建筑工科領(lǐng)域。就多數(shù)建筑類院校而言，法學(xué)僅是其應(yīng)景性的邊緣性學(xué)科。因此，建筑類院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于政法類院校和綜合性大學(xué)法學(xué)院系的法學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位應(yīng)為：結(jié)合本校建筑工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以專業(yè)性建筑法的教學(xué)與科研為基礎(chǔ)，錯(cuò)位發(fā)展建筑類特色法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)建筑法特色專業(yè)學(xué)生，更好地滿足建筑工程領(lǐng)域法律服務(wù)的需求。

2.2 建筑類院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求

2.2.1 以法學(xué)專業(yè)核心知識(shí)體系為基本前提

建筑類院校法學(xué)特色專業(yè)必須建立在法學(xué)基礎(chǔ)之上，在該前提下，融合建筑工程類課程知識(shí)以及建筑工程領(lǐng)域的相關(guān)法律糾紛實(shí)務(wù)，方能培育出真正特色性法律人才。若沒(méi)有法學(xué)專業(yè)知識(shí)體系作為支撐，即便設(shè)置再多的建筑工程類課程，最終培養(yǎng)的人才與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。由于政法類院校以及綜合性大學(xué)法學(xué)院系的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案一般是以教授法學(xué)專業(yè)知識(shí)體系為主要任務(wù)，故其培養(yǎng)方案中多開(kāi)設(shè)諸如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、電子商務(wù)法、國(guó)際貿(mào)易法、法律思想史等等專業(yè)選修課，但對(duì)于建筑類院校的特色法學(xué)專業(yè)而言，則應(yīng)精簡(jiǎn)法學(xué)類課程，壓縮非核心法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量，釋放更多的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)開(kāi)設(shè)建筑工程類課程。

2.2.2 課程屬性須凸顯交叉性

“人才特色來(lái)源于專業(yè)的特質(zhì)，形成自己的專業(yè)特色是建筑類院校開(kāi)辦法學(xué)專業(yè)首先需要考慮的問(wèn)題?！盵2]特色建筑法律人才的培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)方案中多學(xué)科設(shè)置以及法學(xué)類課程與建筑工程類課程的有機(jī)交叉性。詳言之，在堅(jiān)持法學(xué)學(xué)科知識(shí)體系為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，開(kāi)設(shè)建筑工程領(lǐng)域類相關(guān)課程，并使法學(xué)類課程和建筑工程類課程有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成法學(xué)專業(yè)知識(shí)與建筑工程類知識(shí)的交叉性知識(shí)體系。

2.2.3 強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐性與應(yīng)用性

美國(guó)霍姆斯大法官有一句名言“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”。雖然該句名言的解讀存在多個(gè)緯度且其內(nèi)涵存在一定爭(zhēng)議，[3]但法學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性是共識(shí)的，建筑法學(xué)作為一類特色性法學(xué)也不例外，建筑法學(xué)的學(xué)科屬性當(dāng)然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，建筑領(lǐng)域法律糾紛衍生于建筑工程實(shí)踐，建筑類法學(xué)專業(yè)特色人才的培養(yǎng)應(yīng)以解決建筑工程實(shí)踐中的法律糾紛為終端目標(biāo)。因此，建筑類法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置課程時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，不宜僅僅傳授傳統(tǒng)理論知識(shí)或者弱化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)。

3 建筑類院校法學(xué)專業(yè)培育的現(xiàn)狀與困境

3.1 應(yīng)景而設(shè)，積淀薄弱

二十世紀(jì)末，隨著法學(xué)專業(yè)在全國(guó)高等院校大規(guī)模設(shè)立，諸多建筑類院校也紛紛開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)。究其原因，除了依法治國(guó)方略背景下法律人才的大量缺口所致，與高等教育擴(kuò)招以及此期間高等院校的合并整合之風(fēng)也是密切相關(guān)。在高校合并整合尤其高校更名時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)的學(xué)科門類數(shù)量多寡是重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。按照教育部關(guān)于人才培養(yǎng)學(xué)科目錄等相關(guān)規(guī)定，法學(xué)專業(yè)屬于與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等并列的十二大類一級(jí)學(xué)科之一。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)辦學(xué)成本低，無(wú)需相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室或過(guò)多硬件設(shè)施設(shè)備，臨時(shí)招聘十多位教師便可輕松啟航。在上述多重因素的綜合影響下，不少建筑類高校相繼紛紛開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)。然而，該類法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的起始初衷或僅為學(xué)校整合合并，或僅為學(xué)校更名等增加分值，多是應(yīng)景或應(yīng)時(shí)而為，法學(xué)辦學(xué)歷史相對(duì)較短，多為仿效政法類院校和綜合性大學(xué)法學(xué)院系的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)方式，沒(méi)有真正個(gè)性化、特色性的法學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)經(jīng)歷，特色人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)積累薄弱甚至缺失。

3.2 專業(yè)教師不具備交叉型、應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)

因多數(shù)建筑類院校法學(xué)專業(yè)設(shè)立時(shí)間短，為快速啟動(dòng)，專業(yè)課教師大都是應(yīng)急性招聘，招聘對(duì)象集中在政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系的應(yīng)屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。這些法學(xué)專業(yè)碩博士的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上僅僅為法學(xué)，沒(méi)有建筑工程領(lǐng)域的知識(shí)元素，另外，剛剛從高等院校畢業(yè)的碩博士，缺乏建筑類法律糾紛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)專業(yè)教師只能按照其自身的法學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不可能期待教師們?cè)诙唐趦?nèi)能夠向?qū)W生傳授法學(xué)之外的建筑工程領(lǐng)域類知識(shí)或者建筑工程領(lǐng)域法律糾紛實(shí)務(wù)知識(shí)。此外，部分建筑類院校法學(xué)教師尚有一部分來(lái)自于之前學(xué)校里的大法學(xué)類“老”教師，這些“老”教師原先主要講授馬列主義課程或者大學(xué)生思修與法律基礎(chǔ)等課程，大都不具備真正法學(xué)專業(yè)知識(shí)背景，缺乏建筑工程類知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)背景。因此，建筑類院校法學(xué)專業(yè)教師多數(shù)不具備交叉型和應(yīng)用型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案未能真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)與建筑工程學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

建筑類院校法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方案及具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)真正做到法學(xué)學(xué)科和建筑工程類學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。然而，可能囿于教學(xué)主體自身不具備交叉性學(xué)科知識(shí)背景，細(xì)究建筑類院校法學(xué)專業(yè)及其具體教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)建筑類院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中只是把法學(xué)類課程和建筑工程類課程進(jìn)行簡(jiǎn)單物理堆砌，并未進(jìn)行高屋建瓴式地有機(jī)結(jié)合。這種油水分離式結(jié)合最典型表現(xiàn)就是不同學(xué)科課程的直接累加，而不考慮應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些建筑工程類課程以及具體應(yīng)在何時(shí)以什么方式開(kāi)設(shè)等等，尤其是很少開(kāi)設(shè)法學(xué)與建筑工程學(xué)科直接融合于一體的課程。最為常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象則是：法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，較少考慮不同性質(zhì)課程之間的知識(shí)銜接，往往是前兩節(jié)是土木院系的教師給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授《土木工程概論》，后兩節(jié)是法學(xué)院系的教師給法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《合同法》，再往后則由管理工程院系的教師給法學(xué)學(xué)生講授《工程管理概論》。由于授課教師分屬于不同教學(xué)院系，教師之間就教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式等溝通交流匱乏，這樣難以形成有機(jī)的建筑法學(xué)專業(yè)的課程體系。

3.4 就業(yè)未能凸顯特色，與普通法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向并無(wú)明顯區(qū)別

建筑類院校法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向主要分布在以下四個(gè)方面：首先是繼續(xù)深造讀研，其次是在公檢法等機(jī)關(guān)擔(dān)任公務(wù)員，再次是入職公司從事法務(wù)，最后有少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)或待業(yè)。其中，讀研院校一般都集中在政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系；在從事公務(wù)員的畢業(yè)生中，多數(shù)集中在公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)和法院等政法類單位，也有部分畢業(yè)生考取一般行政機(jī)關(guān)公務(wù)員；從事法務(wù)工作畢業(yè)生所供職公司的性質(zhì)和種類不一而足，公司所屬行業(yè)的集中度不高。通過(guò)對(duì)比政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向，不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系的法學(xué)畢業(yè)生總就業(yè)率好于建筑類院校法學(xué)畢業(yè)生；政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系法學(xué)畢業(yè)生深造讀研院校知名度普遍好于建筑類院校的法學(xué)畢業(yè)生；政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系法學(xué)畢業(yè)生考取研究生和公務(wù)員比例明顯高于建筑類院校的法學(xué)畢業(yè)生，且錄用的機(jī)關(guān)區(qū)域與級(jí)別也比建筑類院校法學(xué)畢業(yè)生更好。但就畢業(yè)流向整體而言，建筑類院校法學(xué)畢業(yè)生與政法類院?；蚓C合性大學(xué)法學(xué)院系法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向類型以及各類型所占比例等并沒(méi)有顯著區(qū)別，建筑類院校法學(xué)專業(yè)特色性以及畢業(yè)生就業(yè)個(gè)性化元素并沒(méi)有顯現(xiàn)。

3.5 人文素質(zhì)教育薄弱，人文關(guān)懷精神缺失

建筑類院校一般都是以建筑類專業(yè)為主要特色，建筑類院校的人文學(xué)科以及人文學(xué)科方面的師資力量本身就比較薄弱，相對(duì)于文科類院?；蚓C合性大學(xué)，更缺少人文底蘊(yùn)積淀和濃烈而有溫度的人文環(huán)境。另外，建筑類院校的中高層領(lǐng)導(dǎo)絕大多數(shù)都是理工科背景，其在統(tǒng)籌規(guī)劃全校各專業(yè)(包括法學(xué)專業(yè))的培養(yǎng)方案時(shí)很難將人文素質(zhì)教育推行至重要位置。在一個(gè)人文氛圍較為淡薄的校園環(huán)境里，加之鮮有人文素質(zhì)類課程的開(kāi)設(shè)，建筑類院校的學(xué)生(包括法學(xué)專業(yè)學(xué)生)要想接受系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育，并且努力成長(zhǎng)為具有人文關(guān)懷精神的畢業(yè)生可謂難上加難。因此，建筑類院校法學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀同樣呈現(xiàn)出人文素質(zhì)教育弱化，整體上，學(xué)生(畢業(yè)生)的人文關(guān)懷精神普遍缺乏。對(duì)于將來(lái)主要從事建筑工程領(lǐng)域法律服務(wù)的法學(xué)畢業(yè)生而言，其工作所涉場(chǎng)域大都是建筑工程，牽涉到國(guó)計(jì)民生的各種建筑工程，也關(guān)系到方方面面的人身財(cái)產(chǎn)安全，其是否具有濃烈而又有溫度的人文關(guān)懷，影響深遠(yuǎn)。

4 建筑類院校法學(xué)專業(yè)特色培育的出路

建筑類院校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該僅僅圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)上述專業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境并結(jié)合困境出現(xiàn)的原因，嘗試從以下五個(gè)方面加以完善。

4.1 設(shè)立獨(dú)立法學(xué)院系，堅(jiān)持教學(xué)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性

如前所述，建筑類院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的動(dòng)因雖然多種多樣，但多數(shù)建筑類院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的初衷并非讓法學(xué)與建筑工程類重點(diǎn)學(xué)科不分彼此、并駕齊驅(qū)；相反，不少建筑類院校都是綜合專業(yè)設(shè)置考慮地應(yīng)景而設(shè)。在這種思維之下，建筑類院校法學(xué)專業(yè)很難被校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面關(guān)注、重視，法學(xué)專業(yè)所在教學(xué)機(jī)構(gòu)未能獨(dú)立設(shè)立便是其最直接體現(xiàn)。當(dāng)前，較多建筑類院校法學(xué)專業(yè)依附于學(xué)校的管理學(xué)院、人文學(xué)院等等，甚至有些建筑類院校法學(xué)專業(yè)所在教學(xué)單位名稱中都不顯現(xiàn)“法學(xué)”“法律”“法”等字眼。法學(xué)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)不獨(dú)立，從其表象看似并無(wú)多大意義，但其實(shí)質(zhì)弊端在于：因法學(xué)依附于諸如管理學(xué)、思想政治教育等，建筑院校下設(shè)的二級(jí)教學(xué)院系層面的非法學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)則多會(huì)根據(jù)自己專業(yè)或者某些偶然因素忽視法學(xué)專業(yè)，側(cè)重發(fā)展管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等非法學(xué)學(xué)科?；诖?，應(yīng)該從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面高度真正重視法學(xué)專業(yè)建設(shè)，獨(dú)立設(shè)立專門的法學(xué)院系，先實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)二級(jí)教學(xué)單位的獨(dú)立性，方能保證建筑法學(xué)特色學(xué)科的獨(dú)立性以及良好的發(fā)展前景[4]。同時(shí)，作為交叉性較強(qiáng)的建筑法學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，法學(xué)知識(shí)傳承和創(chuàng)新取向結(jié)合，傳承重心與創(chuàng)新內(nèi)涵基于院校自身傳統(tǒng)、特色與優(yōu)勢(shì)的異質(zhì)化展開(kāi)，能更好地促進(jìn)法學(xué)學(xué)生發(fā)展和國(guó)家社會(huì)發(fā)展[5]。

4.2 加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)教師綜合教學(xué)素質(zhì)的提升

因建筑類院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史較短，多數(shù)法學(xué)專業(yè)教師本身不具備交叉型的學(xué)科知識(shí)背景、應(yīng)用型的技能體系。因此，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)教師綜合教學(xué)素質(zhì)的提升。具體路徑為：其一，就校內(nèi)而言，著力對(duì)本院系法學(xué)教師進(jìn)行建筑工程專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，多方式多渠道鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)建筑領(lǐng)域類相關(guān)知識(shí)，讓教師慢慢成長(zhǎng)為具有交叉性學(xué)科知識(shí)背景的教學(xué)主體；同時(shí)，鑒于法律是應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，建筑工程領(lǐng)域法律糾紛復(fù)雜多樣，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師法律實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，慢慢讓教師變成為既懂理論知識(shí)又通實(shí)務(wù)技能的教學(xué)主體。其二，就校外而言，加大力度從校外聘請(qǐng)建筑法領(lǐng)域?qū)崉?wù)專家，直接給法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)和技能，以彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師的階段性短缺。建筑類法律糾紛在實(shí)際生活中比比皆是，建筑類訴訟和非訴事務(wù)大量存在，全國(guó)范圍內(nèi)普遍有建筑法領(lǐng)域的實(shí)務(wù)專家(主要集中在從事建筑工程方向的律師群體)。實(shí)務(wù)專家往往既有法學(xué)和建筑工程理論知識(shí)，又有豐富建筑法領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)技能。故應(yīng)制度性地聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)實(shí)務(wù)專家向?qū)W生講授建筑法實(shí)務(wù)技能，讓學(xué)生更加直接感知建筑法的實(shí)踐，利于其將來(lái)更快適應(yīng)多學(xué)科知識(shí)背景支撐的復(fù)雜的建筑法領(lǐng)域工作崗位。

4.3 制定培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)“有機(jī)結(jié)合”原則

基于建筑類院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定時(shí)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)“有機(jī)結(jié)合”原則：其一，貫徹“法學(xué)課程與建筑工程課程有機(jī)結(jié)合原則”?！敖ㄖ蓪I(yè)的建設(shè)與人才的培養(yǎng)絕不僅僅是兩個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加”[6]，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)課程與建筑工程課程的有機(jī)結(jié)合，加大諸如建筑法規(guī)、建筑工程法律實(shí)務(wù)、工程造價(jià)的法律糾紛等交叉性課程的開(kāi)設(shè)。同時(shí)，就建筑工程課程而言，盡可能邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域教師以非工科學(xué)生作為受眾對(duì)象對(duì)相關(guān)課程教材進(jìn)行適當(dāng)修改，適度降低教學(xué)難度，以便更好適應(yīng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。其二，貫徹“理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合原則”。多數(shù)建筑類院校法學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)方案中仍然是以理論課程為主，雖然也輔以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，但多數(shù)未能真正實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)技能的預(yù)期目標(biāo)，“應(yīng)當(dāng)在建筑法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插相應(yīng)比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)”[7]。鑒于此，在培養(yǎng)方案中應(yīng)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的總數(shù)量和總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)，盡可能多開(kāi)設(shè)一些建筑工程法律糾紛實(shí)務(wù)類課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更早地接觸建筑工程法律糾紛實(shí)務(wù)。

4.4 加大宣傳，形成特色專業(yè)的良性循環(huán)

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)多年就業(yè)率報(bào)警，加上建筑類院校法學(xué)專業(yè)的特色短時(shí)間內(nèi)難以顯現(xiàn)，因此，建筑類院校法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。事實(shí)上，既往就業(yè)率與就業(yè)狀況反過(guò)來(lái)會(huì)反制后面的招生質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量乃至畢業(yè)生質(zhì)量。為防止惡性循環(huán)，開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的二級(jí)教學(xué)院系包括所在學(xué)校均應(yīng)加大宣傳力度，擴(kuò)大建筑類法學(xué)專業(yè)的社會(huì)知名度，多渠道將建筑法學(xué)的特色之處向社會(huì)進(jìn)行廣泛宣傳，讓更多用人單位尤其是建筑工程領(lǐng)域內(nèi)的用人單位了解建筑法學(xué)特色專業(yè)。在宣傳方向上，重點(diǎn)向建筑工程領(lǐng)域單位深入展開(kāi)，引導(dǎo)畢業(yè)生向建筑工程領(lǐng)域單位就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生與建筑工程領(lǐng)域單位的對(duì)接質(zhì)量和效率。一旦良性的、專業(yè)對(duì)口的就業(yè)局面形成后，則必然會(huì)良性互動(dòng)起來(lái)，其后法學(xué)專業(yè)的招生質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量直至畢業(yè)生質(zhì)量均會(huì)因此得到正面促進(jìn)，形成特色專業(yè)的良性互動(dòng)與循環(huán)。

4.5 重視人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文情懷

如前述，建筑類院校的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生同建筑類院系其他理工科專業(yè)畢業(yè)生一樣，其將來(lái)工作場(chǎng)域所涉多為建筑工程。建筑工程無(wú)論是民用住宅、商用樓宇、工廠車間，還是市政工程、隧道工程、公路工程等等，每個(gè)建筑工程均直接關(guān)乎人民大眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，稍有質(zhì)量問(wèn)題，便會(huì)出現(xiàn)群體性的重大安全責(zé)任事故。建筑工程相關(guān)工作的從業(yè)人員，只有將人文關(guān)懷情懷內(nèi)化為自我意識(shí)，上升為自我品質(zhì)，才能將溫暖的人文關(guān)懷情懷帶進(jìn)工作之中。為此，建筑類院校的法學(xué)專業(yè)同其他理工科專業(yè)一樣，真正實(shí)現(xiàn)新工科背景下的課程改革[8]，培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)諸如語(yǔ)言教育課程、歷史教育課程、哲學(xué)教育課程、文學(xué)教育課程以及道德教育課程等等，使得人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)，增強(qiáng)建筑法專業(yè)學(xué)生的人文情懷，這將有利于建筑類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生更快、更好地融入建筑工程領(lǐng)域?qū)I(yè)法律服務(wù)中，使建筑工程類法律工作更具人文關(guān)懷，也會(huì)間接提升建筑工程安全性。